例談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動需要與時俱進(jìn)，教師要不斷地完善現(xiàn)有的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和水平。這可以讓更多的小學(xué)生意識到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性。文章主要針對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行實(shí)踐研究，同時提出具體的課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課程教學(xué);創(chuàng)新路徑;有效策略

一、 引言

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，教師不僅要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還需要合理地運(yùn)用輔助教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)操作與實(shí)踐運(yùn)用能力。教師應(yīng)結(jié)合自身多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)活動，增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，挖掘信息技術(shù)課程教學(xué)資源，進(jìn)行更加高效的教學(xué)。文章主要對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的特征以及優(yōu)勢進(jìn)行探討，同時根據(jù)具體的問題采取有針對性的創(chuàng)新性策略。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的具體問題

（一）課堂教學(xué)監(jiān)督體系不完善

部分小學(xué)生的自控能力相對較差，在信息技術(shù)課程教學(xué)活動中容易出現(xiàn)注意力不集中、玩游戲、長時間使用聊天工具、后臺切換頻繁的問題。教師雖然進(jìn)行了一定的監(jiān)督，但是卻難以對全體學(xué)生都進(jìn)行高效的監(jiān)督。在進(jìn)行小組討論以及實(shí)踐操作時，甚至有部分學(xué)生承擔(dān)了小組全部的任務(wù)，教師也并未對每個學(xué)生的操作活動進(jìn)行實(shí)際考查：是否操作熟練？是否運(yùn)用到所學(xué)知識？信息技術(shù)教師沒有對這些情況進(jìn)行高度重視。

（二）課堂教學(xué)評價和總結(jié)不及時、不科學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)進(jìn)行及時的課堂評價和總結(jié)，但是部分教師卻對此不以為然。雖然開展了評價活動，但也只是泛泛而談，流于形式。課堂時間有限，教師點(diǎn)評只是針對一部分學(xué)生，覆蓋面較小，點(diǎn)評方式也難以讓教師全面系統(tǒng)地掌握學(xué)生的信息技術(shù)操作情況、理論知識學(xué)習(xí)情況。教師沒有對學(xué)生進(jìn)行全方位評價和發(fā)展性評價，學(xué)生互評環(huán)節(jié)存在敷衍現(xiàn)象。

（三）信息化教學(xué)資源挖掘不到位

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，教師要探討多樣化教學(xué)路徑。但是信息技術(shù)教師對于線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源并未進(jìn)行高效的利用，現(xiàn)階段，部分教師的信息化教學(xué)資源挖掘工作不到位，他們沒有從信息化教學(xué)網(wǎng)站、信息技術(shù)資源網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜集信息技術(shù)課程資源。教師也未根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容要求，進(jìn)行資源的綜合運(yùn)用，導(dǎo)致路徑創(chuàng)新工作陷于停滯。

（四）教學(xué)組織工作不到位

在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究的過程中，教師往往都會從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度出發(fā)。但是，在師生討論和學(xué)生互動環(huán)節(jié)，教師仍然以傳統(tǒng)的小組交流討論和文件共享形式進(jìn)行作業(yè)評價，課堂討論、教學(xué)流程優(yōu)化工作不到位。在開展游戲教學(xué)活動時，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)工作不到位，甚至出現(xiàn)了放任不管的狀況。在開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動時，教師對于任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)進(jìn)程并未進(jìn)行高效監(jiān)督，組織工作難以科學(xué)高效開展。

三、 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動的優(yōu)勢

（一）實(shí)踐性較強(qiáng)

小學(xué)信息技術(shù)課程教育對學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平提出了更加細(xì)致的要求，學(xué)生必須要掌握教師在課堂上講解的理論知識，如，計算機(jī)的組成、CPU的定義、具體軟件功能、瀏覽器等，教師要尋找工作創(chuàng)新的路徑，進(jìn)而提高整體的實(shí)踐研究效率。

（二）指向性明顯

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動主要是根據(jù)學(xué)生的具體需求而開展的，教學(xué)與研究的主題應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求。在進(jìn)行創(chuàng)新路徑實(shí)踐研究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本信息和情況來進(jìn)行創(chuàng)新研究工作，因而相關(guān)的課程教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐研究活動體現(xiàn)出了指向性明顯的重要特征。

（三）教學(xué)流程銜接度較高

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動通常分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，近年來，教師在開展教學(xué)改革的過程中，將實(shí)踐任務(wù)放在了理論教學(xué)的過程中，密切了二者之間的聯(lián)系，使得學(xué)生可以在理論實(shí)踐和知識學(xué)習(xí)的過程中，及時地進(jìn)行實(shí)踐操作活動，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的具體問題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更高效的問題解決。因而，相關(guān)的教學(xué)流程一脈相承，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的繼承性和發(fā)展性特征。教師可以在各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行創(chuàng)新路徑研究工作，并且將各個模塊和環(huán)節(jié)進(jìn)行更高效的銜接，這樣可以進(jìn)一步提高創(chuàng)新模式路徑探索效率以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動的創(chuàng)新策略

（一）開展模塊化教學(xué)活動，創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)形式

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容較為集中，學(xué)生在進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作的過程中，需要教師的指導(dǎo)，這樣才能更快地提高自身的綜合能力。但是教師的教學(xué)精力有限，無法對每位同學(xué)都開展面對面的指導(dǎo)交流，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量相對較大。教師在對信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究的過程中，可以大膽地導(dǎo)入模塊化教學(xué)這一高效模式，將某一單元的不同課程分別設(shè)計成不同的教學(xué)模塊，也可以將同一課程的不同模塊設(shè)計成任務(wù)主題。

例如，在對第一單元《演示文稿的制作》開展實(shí)踐教學(xué)活動時，教師就可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)形式的創(chuàng)新活動，設(shè)計出編輯演示文稿模塊、美化演示文稿模塊、放映演示文稿模塊、文稿輸入成果保存模塊，讓學(xué)生結(jié)合青島版教材的具體內(nèi)容以及教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行模塊式學(xué)習(xí)活動。這樣既突出了學(xué)生的主體作用，又減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生依照模塊指導(dǎo)開展有針對性的動手操作活動，無疑更具有指向性，教師只需要針對該模塊的操作特征和理論知識進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解就可以了，并且可以留出大量的時間和學(xué)生就具體的問題進(jìn)行交流，開展更進(jìn)一步的單元評價與總結(jié)工作，以及系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)工作。模塊化教學(xué)活動還可以和游戲化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)進(jìn)行融合。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更有針對性的創(chuàng)新路徑實(shí)踐探索工作，立足于青島版教材和縣域內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行更進(jìn)一步地優(yōu)化和創(chuàng)新工作。

（二）積極推進(jìn)課堂教學(xué)評價研究工作，鞏固信息技術(shù)課程教學(xué)成果

現(xiàn)階段，部分信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)評價和總結(jié)不及時、不科學(xué)、不到位、教師對學(xué)生的評價不關(guān)注、點(diǎn)評效率較低等問題。教師應(yīng)嘗試構(gòu)建更加高效，同時富有創(chuàng)新特征的信息技術(shù)課程教學(xué)評價體系，結(jié)合課堂測驗、課后作業(yè)總結(jié)、期末考試、學(xué)生個人評價表等形式進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新。教師還可以利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)為每位同學(xué)都建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表格，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、師生交流互動情況、各次模擬考試或重點(diǎn)考試的參與情況，以及具體的卷面分?jǐn)?shù)單進(jìn)行錄入。這可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況，以及知識的運(yùn)用情況。這也是對傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系的創(chuàng)新。

教師在課堂上也應(yīng)進(jìn)行階段性評價，通過在線教學(xué)平臺提問，隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師再根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行評價，可分為表現(xiàn)良好、表現(xiàn)一般、表現(xiàn)優(yōu)異、表現(xiàn)較差四個等級，進(jìn)行等級式評價活動。最終將學(xué)生整體的回答情況錄入個人數(shù)據(jù)庫。在此過程中，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢以及教學(xué)平臺的作用，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)得以提升。與此同時，信息技術(shù)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺會有在線測評模塊、作業(yè)評價模塊，教師可以對學(xué)生的離線作業(yè)和信息技術(shù)課程作品進(jìn)行綜合性的評估，給出極具參考性的評價信息。學(xué)生再根據(jù)教師的評價內(nèi)容，對其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價。這樣更進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，也使得教學(xué)評價機(jī)制和教學(xué)形式得到了創(chuàng)新。

（三）注重完善小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)監(jiān)督體系，創(chuàng)新課堂監(jiān)督與考核方式

在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)路徑創(chuàng)新研究的過程中，教師應(yīng)對部分自控能力較差、學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生進(jìn)行有針對性的監(jiān)督和引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，通過手機(jī)QQ、微信等平臺來進(jìn)行更高效的課堂交流和監(jiān)督檢查工作。教師可通過在線教學(xué)平臺及時地檢查學(xué)生的計算機(jī)后臺軟件操作和使用情況，同時還可以設(shè)置警報提醒，對于違規(guī)操作，如切換頁面過于頻繁、在規(guī)定時間外玩網(wǎng)絡(luò)游戲和普通游戲、在規(guī)定的時間內(nèi)信息技術(shù)實(shí)踐操作進(jìn)度較慢等情況進(jìn)行反饋。教師在教學(xué)間隙要走到講臺下，和更多的學(xué)生進(jìn)行面對面的交流活動，這樣既可以起到監(jiān)督作用，又能夠幫助學(xué)生及時地答疑解惑，解決學(xué)生在實(shí)踐操作和理論知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的一系列問題，從而加強(qiáng)課堂組織管理的整體水平。

為了對小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練進(jìn)行督促，教師可以以課堂測驗為手段，對學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，使其開展更加深入的學(xué)習(xí)活動。教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)平臺的在線課堂作業(yè)測評模塊，隨機(jī)挑選練習(xí)習(xí)題，組成模擬卷，內(nèi)容主要是信息查找、文檔編輯、畫圖工具使用策略、資料與文件保存等等。題型以填空題、選擇題、判斷題等為主，也可以讓學(xué)生在線作答。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，可以充分利用時間，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式。

（四）注重拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容開展相關(guān)的教學(xué)活動，但是也要進(jìn)行有針對性地拓展和延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的知識體系，使學(xué)生掌握更多的理論知識和實(shí)踐技能。這樣才能體現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究的本質(zhì)要求。教師可以開展一系列課堂延伸和課外拓展活動，讓小學(xué)生利用課外時間登錄教學(xué)平臺，進(jìn)行開放性更強(qiáng)的實(shí)踐活動，學(xué)生一方面可以利用課外知識來充實(shí)自我，另一方面還能建立完善的知識體系。教師在講解和搜索引擎相關(guān)的內(nèi)容時，可以布置這樣的實(shí)踐探索任務(wù)：讓學(xué)生在百度、知乎、微博等平臺中進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽，獲取更多的課外知識，同時將個人的心得體會以電子文檔的形式，上傳到信息教學(xué)平臺上，讓教師進(jìn)行審閱和評價。

在師生的共同努力下，學(xué)生的搜索工具使用的熟練度會得以提高，并且教師還能對學(xué)生的成長情況、知識學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行更加系統(tǒng)和全面的記錄，這些有利于教師開展發(fā)展性評價、過程性評價等評價活動。在進(jìn)行延伸和拓展時，教師可以根據(jù)學(xué)生的瀏覽記錄和知識學(xué)習(xí)的情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，在講解關(guān)于《走進(jìn)信息世界》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，教師針對《走進(jìn)計算機(jī)》《我與鼠標(biāo)握握手》《練習(xí)使用鍵盤》等課程分別制定了實(shí)踐探索的任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時間使用不同的瀏覽器、查找網(wǎng)址、查找與計算機(jī)概念相關(guān)的音頻素材、圖片材料，進(jìn)行更加高效的課下實(shí)踐研究探索，給學(xué)生布置課下鼠標(biāo)與鍵盤操作使用任務(wù)，和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行在線交流。這種方式不僅提高了學(xué)生實(shí)踐動手操作的能力和水平，同時教師還可以設(shè)置查找的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)入指定網(wǎng)站進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而建立完善的知識體系。

（五）加強(qiáng)教學(xué)組織工作，創(chuàng)新課堂教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，部分教師的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)存在落后的問題，應(yīng)進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新和改進(jìn)。教師應(yīng)立足于信息技術(shù)課程教學(xué)流程優(yōu)化工作的實(shí)際需求，導(dǎo)入新的教學(xué)模塊，開展模塊化教學(xué)活動、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動，以及游戲化教學(xué)活動，同時加強(qiáng)課堂的監(jiān)督和管理，對于紀(jì)律問題、學(xué)生操作實(shí)踐問題、理論教學(xué)模塊和實(shí)踐操作模塊平衡問題進(jìn)行綜合性的解決。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式大多是由教師開展理論教學(xué)活動和示范操作活動，然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，最后再開展一定的交流和總結(jié)活動。

教師應(yīng)對這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂教學(xué)的時間劃分成情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)、第一討論環(huán)節(jié)、理論教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生操作與糾正環(huán)節(jié)、教師示范操作環(huán)節(jié)、小組討論與實(shí)踐研究環(huán)節(jié)、教學(xué)延伸與拓展環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)評價和總結(jié)環(huán)節(jié)、課堂任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師要加強(qiáng)組織和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，并且發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使得教學(xué)流程和環(huán)節(jié)真正滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的實(shí)際需求。此時，教師也要對于信息技術(shù)教學(xué)平臺的功能進(jìn)行更加深入的實(shí)踐探討，將問卷調(diào)查、專題討論、作業(yè)提交、知識隨堂測驗、學(xué)生監(jiān)督等各種功能融合到教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新的過程中，體現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)的技術(shù)性特征。

五、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究工作取得了諸多成果，小學(xué)信息技術(shù)教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)路徑創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)遷移運(yùn)用的能力、拓展延伸能力，并且給學(xué)生以正確的評價和鼓勵，幫助學(xué)生尋找具體的問題，有利于學(xué)生建立完善的知識體系和框架。在接下來的實(shí)踐研究過程中，信息技術(shù)教師需要立足于縣域內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)路徑，增加搜索引擎教學(xué)、文獻(xiàn)資料搜集教學(xué)、多模式打字教學(xué)、理論知識教學(xué)等活動，并且結(jié)合模塊化教學(xué)活動、游戲化教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新路徑，提高信息技術(shù)教學(xué)水平，使得小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更加科學(xué)的培養(yǎng)。

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作者簡介：劉晨，山東省菏澤市，山東省菏澤市鄆城縣玉皇廟鎮(zhèn)程樓小學(xué)。