家國情懷滲透初中歷史課堂的措施之我見

楊美玉

摘 要：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科所要起到的教育意義有著明確規(guī)定，即通過歷史課堂的教學(xué)可以使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提升。中學(xué)生通過歷史課堂以及相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)與歷史事件的了解，進(jìn)一步提升國家認(rèn)同感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情的同時，也推動歷史學(xué)科整體性發(fā)展。文章對當(dāng)前中學(xué)階段歷史課堂開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對歷史課堂開展中的問題，并提出相應(yīng)解決對策，以期加強(qiáng)家國情懷在初中歷史課程當(dāng)中的滲透程度的同時，助力學(xué)生的綜合性成長。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;歷史課堂;優(yōu)化措施

一、 引言

在初中階段的歷史教學(xué)中，要想使家國情懷得到有效的滲透，歷史教師就應(yīng)在充分了解歷史教材，對歷史教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與詳細(xì)分析的情況下，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，對歷史事件進(jìn)行思考，強(qiáng)化對歷史事件的理解。在日常教學(xué)中可以看到，由于歷史事件距今較為久遠(yuǎn)，部分中學(xué)生體會起來有一定難度，對于相關(guān)歷史書上所選取的歷史故事以及歷史事件等都無法產(chǎn)生高度共鳴，也由于年齡的限制與見識的不足，致使其無法充分理解歷史知識的價值，進(jìn)而在歷史課堂中產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)情緒與不良學(xué)習(xí)態(tài)度。長此以往，中學(xué)生對歷史文化的認(rèn)同感與自豪感更會大大下降。新課標(biāo)也對家國情懷教育的關(guān)鍵性與重要意義進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，這也要求初中階段歷史教師及時對家國情懷教育進(jìn)行滲透，為學(xué)生成長與中華民族偉大復(fù)興保駕護(hù)航。

二、 家國情懷內(nèi)涵及意義

家國情懷實(shí)質(zhì)上是立德樹人中“德”的核心目標(biāo)。初中歷史教育歸根到底要讓學(xué)生形成“四認(rèn)同，一尊重”，即從歷史的角度認(rèn)識中國的國情，形成對祖國的認(rèn)同感與對中華民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感;了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義。新時代背景下，家國情懷的培養(yǎng)要符合新時代中國特色社會主義建設(shè)的需要，是傳承人類優(yōu)秀文明、踐行社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)民族精神和時代精神的有效途徑。由此可見，深入研究家國情懷素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施途徑具有重要的意義。

一直以來，愛國主義教育與家國情懷的培養(yǎng)都是中學(xué)教學(xué)的重要組成，也是道德思想品德教育體系中的重要構(gòu)成，更是培養(yǎng)愛國愛黨優(yōu)秀人才的重要手段。在經(jīng)濟(jì)全球化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，新一代青少年可以從多種渠道接觸、獲取信息，在這一過程中難免會受到不良信息的誘導(dǎo)與誤導(dǎo)，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而喪失民族自豪感與自信心?，F(xiàn)代社會更要求公民具有愛黨愛國為核心的良好品德與道德。而歷史教材中包含大量與愛國主義精神和家國情懷有關(guān)的歷史知識內(nèi)容，因此在中學(xué)歷史課堂中，教師重視家國情懷的培養(yǎng)，既是以愛國主義為核心的思想道德教育的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)青少年，使其傳承優(yōu)秀文明，增強(qiáng)其民族自信心的需要。

三、 初中歷史課堂現(xiàn)狀

（一）教師選擇性教學(xué)

由于中考壓力以及應(yīng)試教育理念的影響，致使初中歷史教師在開展歷史教學(xué)時，普遍進(jìn)行選擇性教學(xué)，即教師將考試范圍內(nèi)的歷史知識與內(nèi)容“灌輸式”講解給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀歷史教材，劃分教材段落，以達(dá)到突出歷史考試重點(diǎn)的目的，強(qiáng)硬式命令學(xué)生機(jī)械記憶。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不僅無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、養(yǎng)成歷史思維、培養(yǎng)家國情懷的積極性，久而久之也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師備課依據(jù)也多是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱來進(jìn)行的，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與實(shí)際思維發(fā)展特點(diǎn)往往被忽略，在授課時，歷史教師的教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)試知識點(diǎn)的講解，而不是學(xué)生在歷史課堂中主體地位的彰顯，“教師畫書，學(xué)生記憶”這種以教師講解為中心的歷史課堂開展形式，不僅忽視了學(xué)生主體，也忽視了對學(xué)生歷史思維與歷史視角的培養(yǎng)。教師將主要?dú)v史事件與相關(guān)知識點(diǎn)的記憶作為重要?dú)v史內(nèi)容，而忽視了歷史情感與歷史視角的講解，造成學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，更不利于中學(xué)生認(rèn)識歷史，了解歷史，以歷史眼光看待當(dāng)今問題，把家國情懷作為學(xué)習(xí)指引。

（二）學(xué)生對歷史缺乏整體性認(rèn)知

從日常長期教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍性存在歷史基礎(chǔ)知識較為薄弱、缺乏對歷史整體感知的問題，部分學(xué)生甚至對中國古代朝代更替順序都不甚分明。這些問題的形成一部分是由于教師的機(jī)械性教學(xué)，另一部分是由于學(xué)生對歷史課堂并不重視，對歷史學(xué)科并不重視，無法形成歷史時序意識，對歷史事件和歷史概念不是很清楚，無法形成提取關(guān)鍵歷史信息，自主搜集歷史資料的能力，更不利于初高中的高效銜接，進(jìn)而忽視了家國情懷在人生成長中的重要作用。

四、 家國情懷滲透策略簡析

家國情懷作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要精神力量，更是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。而在初中歷史教學(xué)中，想要使家國情懷實(shí)現(xiàn)有效滲透，教師就應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，深入探究多種優(yōu)化滲透形式，廣泛吸收多方面教學(xué)理論，借鑒教育同仁的教學(xué)手段與課堂設(shè)計(jì)模式，走出一條適合本地實(shí)際與本班特色的家國情懷培育之路。

（一）深植歷史教材

在歷史課堂中滲透家國情懷，教師首先應(yīng)深植教材。初中歷史教材主要圍繞我國發(fā)展歷史與世界整體發(fā)展史進(jìn)行講解與設(shè)計(jì)，因此教師應(yīng)通過教材，充分挖掘調(diào)動學(xué)生愛國情緒，以達(dá)到家國情懷滲透的教學(xué)目的，合理利用教材本身所展現(xiàn)的愛國主義內(nèi)容與愛國主義歷史事件。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)深度挖掘歷史教材中所包含的相關(guān)素材，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化引導(dǎo)中，高效感知?dú)v史事件與歷史知識的同時，也提升自己人文情懷與家國情懷，促使愛國主義在歷史課堂中的有效滲透。在歷史教學(xué)中占據(jù)主要地位的就是對歷史背景與歷史事件的教學(xué)。史實(shí)固然重要，但歷史背景是相關(guān)事件發(fā)生的直接原因，因此教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘史實(shí)背后的歷史背景。

例如，教師可以引用歷史典故與知名歷史人物，幫助學(xué)生理解諸如“忠”與“孝”等優(yōu)秀傳統(tǒng)道德，可以在講解南北宋歷史時，借助名將岳飛事跡來進(jìn)行家國情懷的滲透。例如，在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度探究教材中青銅器的高超工藝與甲骨文造字特點(diǎn)，讓學(xué)生在體會夏、商、周青銅的文明輝煌過程中，更進(jìn)一步感受我國悠久的歷史與燦爛的文化沉淀，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感與民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史、探究我國傳統(tǒng)文化的興趣，對我國燦爛歷史有所認(rèn)識，以此在初中歷史教學(xué)過程中，滲透家國情懷教育。