淺析初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

常得貴

摘 要：初中歷史是一門較為特殊的學(xué)科，其中不僅包含我國發(fā)展歷程的講述，還包括了我國以及世界發(fā)展的大事件，其中牽涉到的內(nèi)容廣泛。信息技術(shù)作為新時(shí)代的教學(xué)工具，與歷史進(jìn)行融合教學(xué)是完善課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)效率提高的關(guān)鍵途徑。但是結(jié)合歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，許多歷史教學(xué)不僅存在教學(xué)模式的問題，還存在無法應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的問題，所以文章針對歷史課程教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)用信息技術(shù)不完善的地方進(jìn)行分析，并提出完善的策略，旨在促進(jìn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);信息技術(shù);融合教學(xué);策略探究

一、 引言

隨著教學(xué)理念與方法的不斷革新，多種學(xué)科都在積極與信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)，所以歷史課程與信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)是符合教學(xué)趨勢的，也是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。歷史課程以往的教學(xué)方法大多是進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容大多是文化知識(shí)，并不需要具象的呈現(xiàn)，所以大部分教師認(rèn)為并不需要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。文章對信息技術(shù)與歷史課程融合教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出存在的問題與策略。

二、 歷史教學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)的意義

根據(jù)歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀可以得知，單純的課堂內(nèi)容講解并不能促進(jìn)初中學(xué)生對歷史知識(shí)更加深刻、全面的了解。并且歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容較為廣泛，教師多是根據(jù)我國朝代的發(fā)展史進(jìn)行講解，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對歷史知識(shí)進(jìn)行分析。并且歷史課程在初中是一門較為重要的文化課程，其文化氛圍與文化要求都較高，多數(shù)教師為了讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的知識(shí)以及應(yīng)對考試，都要求學(xué)生生硬的背誦歷史知識(shí)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生不能全面了解歷史知識(shí)，甚至存在學(xué)生不明確朝代順序的問題，經(jīng)過長時(shí)間單一的教學(xué)，學(xué)生對歷史課程出現(xiàn)抵觸情緒，不僅無法完全消化歷史知識(shí)，還會(huì)對歷史課程產(chǎn)生厭惡的情緒。所以，教師必須運(yùn)用新穎的教學(xué)途徑來實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握、消化歷史知識(shí)，增加學(xué)生對歷史課程的興趣，從而利用學(xué)生的探究精神進(jìn)行歷史課程的教學(xué)。信息技術(shù)是當(dāng)下較為熱門的一種教學(xué)途徑，大部分學(xué)科的教師借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)后，得到的教學(xué)效果都是非常顯著的，所以歷史教學(xué)與信息技術(shù)相融合，是當(dāng)下課程教學(xué)的一種趨勢，不僅能促進(jìn)教學(xué)效率的提升，還能增加初中生對歷史課程的喜愛程度，幫助學(xué)生進(jìn)行明確的歷史信息梳理，讓學(xué)生在歷史海洋中明確努力方向，從而落實(shí)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、 信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合存在的問題

（一）歷史教學(xué)對信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不全面

歷史涵蓋了中國與世界的古代、近代的經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等內(nèi)容，具有跨度大、涵蓋量多、空間范圍廣的特點(diǎn)，但是初中教材所闡述的內(nèi)容是有限的，不能包含全部歷史發(fā)展歷程。并且從大部分歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是根據(jù)應(yīng)試教育來調(diào)整模式，單一地對教材內(nèi)容進(jìn)行闡述，并且根據(jù)考試中的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并不把歷史發(fā)展的前因后果講解給學(xué)生。同時(shí)，歷史作為文化課的代表課程之一，教師采用的多是文化課的傳統(tǒng)教授模式，課堂由教師來主導(dǎo)，教師圍繞教材內(nèi)容與自己的節(jié)奏進(jìn)行講解，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)接收程度來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，所以導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中出現(xiàn)聽不懂、消化不了、思考不通等問題。

在實(shí)際教學(xué)中，歷史教學(xué)大部分呈現(xiàn)兩種類型，一種是教師經(jīng)驗(yàn)較為豐富，對歷史知識(shí)掌握更加充分、知識(shí)面更廣，但是在教學(xué)中并不承認(rèn)信息技術(shù)為課程教學(xué)提供的優(yōu)勢，認(rèn)為新穎的東西并不能替代自己的教學(xué)方法;另一種是教師教學(xué)方法與思想比較新穎，愿意采用先進(jìn)的教學(xué)方法，但是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對學(xué)生、教材、課程等了解不充分，導(dǎo)致其即使擁有了先進(jìn)的教學(xué)手法與思想，在落實(shí)中卻遇到重重阻礙，所以不能很好地把歷史課程教學(xué)與信息技術(shù)手段相融合。這兩種情況導(dǎo)致的問題就是學(xué)生對歷史課程了解不全面，腦中的歷史知識(shí)混亂，對歷史發(fā)展順序不明確，甚至出現(xiàn)因?yàn)榻處熯^于單一的教學(xué)，學(xué)生對歷史課程失去學(xué)習(xí)的耐心，在聽課時(shí)不能全心投入到學(xué)習(xí)中，沒有完善的知識(shí)體系，也沒有明確歷史發(fā)展的進(jìn)程，所以無論在后續(xù)歷史的學(xué)習(xí)中還是在考試中，都不能達(dá)到教師預(yù)期的目的。如果長期的采用混亂的教學(xué)模式或是單一并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而阻礙了學(xué)生對歷史的了解。

（二）歷史教學(xué)采用的信息技術(shù)教學(xué)融合方式不完善

在歷史教學(xué)中，雖然部分教師對信息課程融合教學(xué)不承認(rèn)，但作為課程教學(xué)的一種趨勢，大多教師還是會(huì)采取歷史與科技結(jié)合教學(xué)的方式，許多教師在采取融合方式教學(xué)后已經(jīng)得到成效。但是，在部分歷史課程教學(xué)中，還是存在信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合不到位、不完善的問題。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師只是單純地利用多媒體，為初中生呈現(xiàn)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，但是沒有根據(jù)結(jié)構(gòu)圖講述歷史發(fā)展的順序以及重大事件，并且沒有根據(jù)信息提出對重大事件的個(gè)人看法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是簡單了解了歷史事件發(fā)展的順序，并且也只能根據(jù)圖片來進(jìn)行歷史知識(shí)的背誦。有些教師利用多媒體講解歷史人物時(shí)，只介紹了人物所在的朝代以及此人物涉及的歷史事件，但是與之同年的歷史事件沒有進(jìn)行串講，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)部知識(shí)梳理時(shí)，所得出的都是碎片化的知識(shí)，不能自己進(jìn)行整合。這導(dǎo)致學(xué)生在面對同時(shí)代發(fā)生的事件這種考題時(shí)不能在自己的知識(shí)庫里迅速收集，不僅降低了教學(xué)效率，還減少了教學(xué)質(zhì)量，從而無法幫助學(xué)生進(jìn)行歷史科目的提升，心理素質(zhì)較差的學(xué)生在遇到了阻礙還會(huì)放棄歷史課程的學(xué)習(xí)，對歷史知識(shí)采取松弛、懈怠、不感興趣的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以把科技與歷史教學(xué)很好地進(jìn)行融合教學(xué)，不僅是歷史課程教學(xué)的趨勢，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方法。

四、 信息技術(shù)與歷史課程融合教學(xué)的策略分析

（一）利用信息技術(shù)為初中生營造歷史學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確歷史課程的特點(diǎn)，并抓住特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。歷史課程相對于其他文化課程來說較為復(fù)雜，其涉及的知識(shí)面、空間范圍、跨度都是非常大的，我國歷史的發(fā)展極其悠久，教材內(nèi)容是無法全部呈現(xiàn)出來的，并且教材中還涉及我國以及世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史、朝代更替等內(nèi)容，每一個(gè)重大事件如果要進(jìn)行全面的闡述，只依靠兩三頁的教材內(nèi)容是無法幫助學(xué)生進(jìn)行全面了解的。所以就要求教師在進(jìn)行課程講授前自行查閱資料，對每一課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、梳理，然后為學(xué)生講解。不過教師精力與時(shí)間有限，不可能把每一課的歷史知識(shí)與相關(guān)的歷史都為學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)闅v史的聯(lián)系極大，同一時(shí)代就會(huì)存在許多重大事件，比如，大部分人都知道的“安史之亂”“玄武門兵變”以及“鑒真東渡”事件都發(fā)生在唐朝，但是在歷史課程講解過程中，教師通常會(huì)把這三點(diǎn)知識(shí)單獨(dú)講解，這就會(huì)造成學(xué)生獲得碎片化的歷史知識(shí)。