現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的合理表述方式研究

張晨?jī)z

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往忽視以學(xué)生為主體的原則，表述用語(yǔ)普遍存在模糊、層次不明、目標(biāo)主體偏離等問(wèn)題，為體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三導(dǎo)”功能——導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)，教師需要重新明確教學(xué)目標(biāo)含義，用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，正確設(shè)置并陳述教學(xué)目標(biāo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)陳述;行為方式

一、 引言

當(dāng)前，隨著新課程改革逐步深入，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也在教育教學(xué)一線如火如荼地展開(kāi)。課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，是院校專(zhuān)家和教師共同研討的熱門(mén)話題。如何合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)？怎樣進(jìn)行有效教學(xué)和科學(xué)評(píng)價(jià)？傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往給不出讓人滿意的答案。筆者試圖運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念，反思教學(xué)目標(biāo)的不合理陳述方式，重新定位教學(xué)目標(biāo)的含義和功能，積極探索教學(xué)目標(biāo)的合理陳述方式，為一線教師提供教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)和合理表述的有益方式。

二、 教育目標(biāo)合理表述的價(jià)值

某教師關(guān)于三年級(jí)第五冊(cè)第23課《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)課時(shí)目標(biāo)描述如下：

1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用興高采烈造句。

2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。

3. 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

這是一份極其普通、十分平常的教案中的一部分，許多教師的教案恐怕都是這樣來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)的。那么這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理科學(xué)呢？且看目標(biāo)一：“學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)”，如何界定學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)生字？有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可以參考？怎樣才算理解詞語(yǔ)？學(xué)生如何下手？目標(biāo)三：“理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情?！崩斫庠?shī)句的意思有無(wú)程度可分？能否進(jìn)行測(cè)評(píng)？怎樣才算體會(huì)詩(shī)人的思想感情？體會(huì)過(guò)程中有無(wú)可觀測(cè)到的行為或言語(yǔ)表情。綜上所述，該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述值得反思。

教學(xué)目標(biāo)表述是否合理是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的條件?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)能使得教學(xué)過(guò)程

順利、學(xué)習(xí)過(guò)程明晰、檢測(cè)定位精準(zhǔn)，合理的教學(xué)目標(biāo)表述確實(shí)能起到降低教學(xué)成本、減輕學(xué)習(xí)壓力、提升教學(xué)質(zhì)量的良好效果。作為教學(xué)研究者和一線教師應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的合理陳述。

三、 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)表述方式及存在問(wèn)題

制訂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的準(zhǔn)確與否，將影響教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂測(cè)評(píng)的結(jié)果。人們常常發(fā)現(xiàn)，在部分教師甚至是一些優(yōu)秀教師的傳統(tǒng)語(yǔ)文教案中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述并不規(guī)范、不明確，無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用。

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)表述往往具有以下幾個(gè)通?。?/p>

第一，教學(xué)目標(biāo)在表明教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，經(jīng)常使用含義不清的詞語(yǔ)。如，“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、懂得、體會(huì)、加深體會(huì)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”等。

筆者曾對(duì)所在教育區(qū)域內(nèi)骨干教師的28份評(píng)優(yōu)課教案進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中表述目標(biāo)時(shí)常用到的詞語(yǔ)是“了解”“掌握”“理解”“培養(yǎng)”。這些詞語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)指向非常模糊，不夠準(zhǔn)確，是無(wú)法判定和評(píng)價(jià)的。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述中高頻用詞分別是：了解、掌握、理解、培養(yǎng)。這些詞語(yǔ)所表明的教學(xué)意圖不夠明確，教學(xué)目標(biāo)不確定的表述用詞會(huì)妨礙學(xué)生自學(xué)、教授導(dǎo)引、教學(xué)測(cè)評(píng)。這里的“掌握”“了解”是側(cè)重記住這些內(nèi)容還是識(shí)記后能進(jìn)行正確運(yùn)用，從目標(biāo)表述上無(wú)法清晰知曉，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述往往帶著教師隨意和感性的成分，在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也無(wú)法判定是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生更無(wú)法判斷是否已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，由于教師教學(xué)系統(tǒng)思維意識(shí)不強(qiáng)，未能對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)表述單一，缺乏層次感和遞進(jìn)性，所謂“眉毛胡子一把抓”。譬如，目標(biāo)三“理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情”，按照加涅的分類(lèi)理論，“理解詩(shī)句的意思”屬于智慧技能的學(xué)習(xí)，“體會(huì)詩(shī)人的思想感情”屬于態(tài)度，應(yīng)歸于情感領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。教師往往無(wú)意識(shí)地把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與情感三個(gè)不同類(lèi)型的目標(biāo)相互交叉設(shè)置，目標(biāo)表述層次混亂，這會(huì)影響后續(xù)教學(xué)的有序開(kāi)展。

第三，教學(xué)目標(biāo)主體不清，偏離教與學(xué)的主體確定。教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)是產(chǎn)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。而教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往采用的句式是：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解……使學(xué)生掌握……使學(xué)生認(rèn)識(shí)……教師是授引者，學(xué)生是學(xué)用者。教師是否做了“賦能”的努力，將成為課堂教學(xué)重要的行為評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否“知能”，反倒成為教師有效教學(xué)的旁證。如果這樣的話，教學(xué)目標(biāo)指向不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果為標(biāo)的，顯然目標(biāo)主體出現(xiàn)了偏差和背離。

以上三種問(wèn)題使得教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生自學(xué)、教授導(dǎo)引、教學(xué)測(cè)評(píng)功能受到一定程度削弱，導(dǎo)致部分教師忽視教學(xué)目標(biāo)的作用，目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述變得隨意和馬虎。

四、 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)合理表述的基本要求

心理學(xué)家稱(chēng)傳統(tǒng)方式表述的目標(biāo)是“用不可捉摸的詞語(yǔ)陳述的目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)表述出來(lái)，讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者提前了解，能在一定程度上起到導(dǎo)向與激勵(lì)作用。如果“暗箱操作”，被評(píng)價(jià)者事先不知道對(duì)自己的要求，也就不知道向哪個(gè)方向去努力、該如何去努力。進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要用合理的方式表述出來(lái)，以便評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者理解。如果陳述方式不合理，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者看不懂，目標(biāo)也無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的效果。要解決以上問(wèn)題，就要求教師重新理解教學(xué)目標(biāo)的含義和功能，從觀念上改變“教師中心”的想法，這將有利于教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)置和陳述。

（一）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及功能

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為：教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者指向教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的方向產(chǎn)生積極變化的過(guò)程，因此在撰寫(xiě)教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是否清晰、準(zhǔn)確、具體和規(guī)范，將直接影響到教學(xué)能否順利、有效沿著準(zhǔn)確方向開(kāi)展。教學(xué)目標(biāo)必須是對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)后，應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)言語(yǔ)、行為、認(rèn)知上具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測(cè)量性是課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，因此，在撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總體要求用準(zhǔn)確、具體、詳細(xì)、可觀察測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目的歸宿，在教學(xué)中常常具備以下幾個(gè)作用：