初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探討

高翔

摘 要：深度學習在新時期下成為各學科教學的新方向，教師可以將其與授課環(huán)節(jié)進行緊密結合，不僅可以

極大程度地提升整體的教學質量，還能夠推進教學一致性的開展。在初中歷史課堂中，教師應秉承著以人為本的先進理念，對授課方案進行針對性地調(diào)整，讓學生輕松吃透歷史知識并掌握科學的學習方法，進一步思考歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系，使學生學會學習，有利于學科思維的生成。為此，文章針對初中歷史的深度學習，對新時期的歷史教學設計策略進行探討，力求在深度學習視角下將學生的思維空間做到切實有效的拓展，構建出高效的歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史;深度學習;教學設計;分析

一、 引言

在新時期下，初中歷史教學在先進理念的引入下開始改變，教師基于深度學習將學生推送至課堂的主體，使學生帶著持續(xù)的熱情參與后續(xù)的課堂活動，將其綜合能力得到極大程度的鍛煉，讓學生全方位成長?；诖耍處熢谏疃葘W習的基礎上，從綜合思維、深度學習和教學評一致性入手，通過多樣的體驗活動和先進技術的應用對學生進行多角度的點撥，幫助學生對歷史知識做到深入理解并完成牢固的記憶，讓歷史知識鏈條更加條理化、結構化，從而找到與自身能力和喜好相契合的學習方法，形成終身的習慣，使學習的效率得到不同程度的提升。

二、 基于深度學習來實現(xiàn)思維的遷移

綜合思維可以將分析對象中所涵蓋的關鍵要素進行有效分離，再將其與另一分析對象中的要素進行相應的組接，彰顯出極強的創(chuàng)新性，是一種帶有分析和綜合性的邏輯，換言之，即思維的飛躍。在初中歷史課堂中，教師應借助多角度的點撥讓學生對歷史發(fā)展各時期的特點進行精準掌握，對歷史前行的趨勢做到了解，使之可以依托所學的知識來解決生活中諸多的問題，同時巧用辯證思維來分析不同的歷史問題，讓學習極具靈活性，使之在探索中將知識的獲取視為尋找樂趣的過程，為其綜合思維的形成埋下伏筆。例如，在解讀日本歷史轉折中明治維新的內(nèi)容時，教師并沒有選用傳統(tǒng)又呆板的“灌輸式”手段，而是基于深度學習的視角來設計授課方案，使原本繁雜的內(nèi)容得到有效轉換，讓學生對明治維新進行分析。教師還提出問題：“在19世紀時，俄國的發(fā)展情況是什么？”“在俄國的改革背景下，如何實現(xiàn)經(jīng)濟的不斷增長？”鼓勵學生將之前所學的知識與明治維新結合。在問題中，學生對俄國的改革做到回顧，根據(jù)歷史的進程來分析。學生在自由的空間下萌生探究意識，從日本當時的封建制度入手，對封建等級進行考量，繼而解釋明治維新出現(xiàn)的必然性。此時，教師再提出不同的問題：“針對當時國內(nèi)的危機，日本采用了什么措施”“在這些措施下，發(fā)生了什么改變”等，學生可以在尋找所需答案的過程中發(fā)現(xiàn)改革的進步性，同時也對俄國改革的方式進行評價，尋找到其中的局限性。該過程正是讓學生將不同事物的關鍵要素進行巧妙組合的過程，從而使學生形成一定的綜合思維，同時教師也將問題留給學生，讓其探究而不再被動接收，使之可以完成思維的遷移。

在探索過程中，教師可以將態(tài)度和價值觀融入授課環(huán)節(jié)，讓學生從多角度對歷史事件進行分析，可以從客觀角度對不同的歷史事件做到深入思考，在每堂課中獲得不同的體驗。教師通過授課經(jīng)驗和問題導學法讓學生將新舊知識結合來評價不同的歷史內(nèi)容，將討論的權利和歷史事件的評價權力移交給學生，使之思維得到極大程度的發(fā)散與啟發(fā)，使學生能夠帶著持續(xù)的熱情去完成更為深入的探究，從而增強其責任感和民族自豪感。

三、 緊抓知識間的聯(lián)系強化學習效果

初中歷史涵蓋較多的知識點，而且每個知識點之間的潛在聯(lián)系需要學生進行探尋，但因部分知識點較為分散，具有一定的孤立性，學生在接觸新知識時感到吃力，極易混淆，同時無法做到融會貫通，不能深度學習?；诖?，教師站在初中生的角度，基于深度學習來設計授課方案，可讓學生以時間為線索，對不同時期的知識進行科學總結，讓腦中的知識結構逐漸豐富并在深度學習中使之愈發(fā)穩(wěn)固，從而將歷史的本質做到切實有效的挖掘，為后續(xù)的歷史學習埋下伏筆。

在新時期下，教師可對導入環(huán)節(jié)進行重視，將其與課堂討論做到巧妙對接，同時搭配總結環(huán)節(jié)，將重難點進行大力突破，讓學生從中掌握尋找知識關聯(lián)和吃透歷史知識的不同技巧，可以在面對新內(nèi)容時借助自身的能力來完成更為深入的解讀。例如，在解讀抗美援朝的內(nèi)容時，教師首先講述邱少云和黃繼光的事跡，再指出當時正是我國出兵對朝鮮進行援助的時期，從而完成新內(nèi)容的導入。其次，教師借助多媒體等設備展示出志愿軍當時入朝的真實路線，使學生的讀圖能力得到相應的鍛煉，同時提問：“當時對朝鮮進行援助的原因是什么？”讓學生從時間入手來考慮各國當時的實力與整體的局勢，將地理與歷史結合對抗美援朝的結果進行評價，找到勝利的原因，也看到新中國的前行中環(huán)境和國際地位的變化，再啟發(fā)中對歷史事件的實質準確挖掘，形成全新的認識。最后，教師巧用小組合作的方式讓學生對所學知識進行總結，使之將地圖信息、時間和歷史事件等結合，將當中知識點做到明確，將時間線上的事件“對號入座”，讓知識點間的聯(lián)系得到挖掘，對學習的思路進行明晰，從而可以輕松走出死記硬背的困局，強化對知識點的理解而實現(xiàn)牢固的記憶。除此之外，教師依托情境，讓學生在英雄事跡中強化愛國精神，由知識點的記憶上升至情感層面，形成正確的觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質，使深度學習的實效性做到極大程度的發(fā)揮。

四、 在深度學習視角下激發(fā)參與熱情

在新時代下，課堂不僅是傳遞歷史的場所，還是學生個性特點得以釋放的平臺。教師應在深度學習的視角下，對課堂原有的氣氛進行相應的改善，從而有效激發(fā)學生潛在的參與熱情，使之帶著持續(xù)的熱情參與歷史知識的深入探索，一方面可以形成綜合思維，另一方面可以借助所學知識完成歷史事件的解讀。具體而言，一是尊重學生在課堂中彰顯的個性特點和差異，令其做課堂的主體，可以帶著熱情去挖掘歷史知識中的潛在內(nèi)容，將其主觀能動性做到極大程度地發(fā)揮。教師可以在解讀過程中關注學生的狀態(tài)，通過問題來集中學生已開始分散的注意力并設計好互動的時間，使之在分享自身想法的過程中獲得新的思路，繼而萌生探究意識，迫切地希望在課堂中得到驗證，不僅將其問題意識做到針對性地強化，還使之主動走入深度學習，從多角度去尋找所需的答案，讓學習方法愈發(fā)靈活。