基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂模式探究

李栩

摘 要：文章通過分析中學(xué)化學(xué)課堂教育現(xiàn)狀，整合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)理論，先行組織者理論等多種教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，討論并嘗試設(shè)計(jì)了一種符合生態(tài)課堂觀的課堂教學(xué)模式，以期為中國教育改革提供基礎(chǔ)研究資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)化學(xué);教學(xué)模式;生態(tài)課堂

長期以來，“考試教育”抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和教師的專業(yè)發(fā)展，使得課程改革舉步維艱，基礎(chǔ)教育滯后于社會(huì)的發(fā)展。與其他理科學(xué)科一樣，化學(xué)學(xué)科教育面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：過于重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo);以考試為主的評(píng)價(jià)方式過于單一;忽視學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”;以“學(xué)科中心”為主，忽視生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，抑制了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣;學(xué)生分析、解決實(shí)際問題和合作交流的能力得不到鍛煉等。

以下是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組對(duì)1000名高中生的調(diào)查和訪談結(jié)果數(shù)據(jù)。

從表格中的數(shù)據(jù)可以看出，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，須加以改善。這對(duì)中小學(xué)的教育工作者提出了進(jìn)行教學(xué)模式改良和創(chuàng)新的迫切要求。

課程改革對(duì)化學(xué)學(xué)科提出了新的課程理念，其基本內(nèi)容是確立科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)課程中的核心地位。新的課程理念要求既重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又重視化學(xué)聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，貼近社會(huì)，還要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)待實(shí)際中化學(xué)事件的正確態(tài)度。因此，將“教育生態(tài)學(xué)”運(yùn)用到化學(xué)課堂，構(gòu)建“化學(xué)生態(tài)課堂”成為迎接這一挑戰(zhàn)的新興途徑。

一、 化學(xué)生態(tài)課堂的界定

（一）課堂

課堂的概念有廣義和狹義之分，廣義是泛指有教學(xué)行為發(fā)生的場所，狹義是指學(xué)校課堂。文章采用狹義課堂的概念。

課堂的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了上圖所示的發(fā)展過程，大致分為三類：

第一，僅將課堂看作聚集了大量學(xué)生，教師為之上課的教學(xué)活動(dòng)的場所——教室。第二，把課堂理解為發(fā)生在教室里的課堂教學(xué)活動(dòng)，起初注重教師“教”，即教師主導(dǎo)地位;之后轉(zhuǎn)向注重學(xué)生“學(xué)”，即學(xué)生主體地位;再后來發(fā)展為“學(xué)教并重”，既注重“教師主導(dǎo)”，又注重“學(xué)生主體”，追求教與學(xué)的優(yōu)良結(jié)合。第三，課堂被認(rèn)為是教師和學(xué)生彼此之間進(jìn)行溝通交流，共享學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)尋求外部人員的幫助，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)共同體，現(xiàn)有生態(tài)學(xué)習(xí)共同體的提法。

（二）化學(xué)生態(tài)課堂

課堂具有生態(tài)的屬性，課堂中的生物（學(xué)生和教師）和環(huán)境（教室的光線、色調(diào)、座位編排、規(guī)模等等）共同組成了課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即課堂生態(tài)。課堂生態(tài)包括了課堂生態(tài)主體間（師生、生生之間）及課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境間的相互聯(lián)系。生態(tài)課堂就是要形成良性動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)課堂即用生態(tài)學(xué)的原理去審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復(fù)雜的課堂教學(xué)問題，并以生態(tài)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。生態(tài)化課堂與傳統(tǒng)的課堂的區(qū)別在于它是一種在生態(tài)哲學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的課堂，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子間物質(zhì)、能量與信息的交換趨于平衡、穩(wěn)定，是和諧、充滿生命活力、開放的課堂。

（三）中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂模型設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)理念

人類知識(shí)的形成是一個(gè)不斷認(rèn)知的過程。自然界的物質(zhì)形態(tài)豐富多彩、千變?nèi)f化，不同的物質(zhì)形態(tài)之間又相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體?；瘜W(xué)家通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)變化來揭示這些規(guī)律，這正是化學(xué)科學(xué)的魅力所在?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的認(rèn)知過程：化學(xué)家通過觀察自然現(xiàn)象，預(yù)設(shè)的研究方案，利用實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備，有意識(shí)地去控制反應(yīng)條件，模擬自然現(xiàn)象發(fā)生的過程，突出主要因素，尋找最合理的實(shí)驗(yàn)路徑和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。這是“觀察—分析—模擬—分析—形成”的知識(shí)形成過程，也是一種符合生態(tài)規(guī)律的認(rèn)知過程。文章用“課堂探究”代替“分析—模擬—分析”，以便適應(yīng)實(shí)際教學(xué)情境。

二、 設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，各種智力因素和非智力因素相互交織一起影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。其中，智力因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。它通常是指注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想象力等。而注意力則是觀察力、記憶力、思維能力和想象力的準(zhǔn)備狀態(tài)，被稱為“心靈的門戶”。注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某事物的能力，即注意的能力。只有先注意，才能感知到一定的事物，思考一定的問題;沒有注意，人們的其余各種智力因素便得不到支持。因此，課堂教學(xué)中不得不首要考慮注意力的影響。

經(jīng)心理學(xué)研究表明，中學(xué)課堂45分鐘學(xué)生的注意力會(huì)經(jīng)過先上升后平穩(wěn)再下降最后回升的過程。

（一）模型圖

（二）步驟方法

本模型仍然采用班級(jí)授課為基本課堂形式，課時(shí)為45分鐘。但對(duì)座位編排進(jìn)行了調(diào)整，采用“圓桌式”座位，并將學(xué)生盡可能地按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。一個(gè)圓桌代表一個(gè)小組。小組成員明確分工。

（三）感知

第一階段為“感知”，分成兩部分：引課和先行組織者。

“引課”時(shí)，教師主要以快速喚起學(xué)生注意力為手段，以創(chuàng)建適合的、學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境為目的。例如，教師可以簡要回顧上次課內(nèi)容，以達(dá)到“溫故而知新”的目的，也可以制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲等。此時(shí)應(yīng)形成抽象的教學(xué)情境，時(shí)間控制在兩分鐘內(nèi)。

“先行組織者”是呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)前的引導(dǎo)性材料。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，學(xué)生自身先要從事某些心理活動(dòng)（如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或者轉(zhuǎn)換），然后再將其內(nèi)化，并入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)誕生。而當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)情景時(shí)，若原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的上位觀念，就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而導(dǎo)致新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以形成。解決的辦法是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，先呈現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性的材料（一個(gè)概念、一條定律、一段文字或者直觀的形象），使其在概括和包容的水平上高于學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁，這種引導(dǎo)性的材料被稱為“先行組織者”。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)情境得到具體化和強(qiáng)化。學(xué)生不僅能看到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和故有的知識(shí)之間存在的聯(lián)系，更易于將學(xué)習(xí)內(nèi)容同化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)效果更好。