開放教育資源下藝術(shù)院校圖書館應(yīng)對策略研究

唐美靈

關(guān)鍵詞：開放教育資源;OER;藝術(shù)院校圖書館;開放課程

摘 要：近年來，開放教育資源的興起對教育界和圖書館界產(chǎn)生了較大的影響。文章梳理了國內(nèi)外的相關(guān)研究和實(shí)踐情況，調(diào)研了我國31所獨(dú)立藝術(shù)院校圖書館的開放資源建設(shè)與服務(wù)現(xiàn)狀，提出了藝術(shù)院校圖書館在資源建設(shè)、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境、部門合作、學(xué)習(xí)交流五個(gè)方面的應(yīng)對策略。

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2021）07-0052-03

近年來，開放教育資源（OER）逐漸進(jìn)入公眾視野，引發(fā)了全世界高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)認(rèn)證等的熱烈討論?！禔CRL高校圖書館發(fā)展大趨勢報(bào)告》2018年版將開放教育資源作為高校圖書館的發(fā)展趨勢之一[1]。在后疫情時(shí)代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、開放、共享等理念的普及必將促使圖書館在資源建設(shè)與信息服務(wù)方面作出新的調(diào)整，包括藝術(shù)院校圖書館在內(nèi)的所有中小型圖書館應(yīng)正確審視外部環(huán)境帶來的內(nèi)部變化，并積極思考應(yīng)對策略。

1 開放教育資源與開放課程

2001年，美國麻省理工學(xué)院啟動了開放課件項(xiàng)目（MIT OCW），受到了廣泛關(guān)注。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的定義，開放教育資源是指處于公共領(lǐng)域或具有開放許可的任何類型的教育材料，包括課程教材、課程大綱、講義、作業(yè)、項(xiàng)目、音頻和視頻等?；陂_放教育資源可以被任何人合法、自由地復(fù)制、使用、改編和再共享，邊緣化和貧困地區(qū)的學(xué)生能夠有機(jī)會進(jìn)入主流教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，開放教育資源逐漸成為支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的重要信息來源[2]。OER主要包括開放的內(nèi)容與資源、開源軟件與工具、開放的協(xié)議與標(biāo)準(zhǔn)，而開放課程和開放教材是目前最典型的開放教育資源。2012年，大規(guī)模開放在線課程（MOOC/慕課）在全世界得到普及，其具有極強(qiáng)的開放性、在線性、交互性等特征，逐漸成為一種重要的在線課程形式。

2 開放教育資源的研究與實(shí)踐情況

2.1 國外的相關(guān)研究與實(shí)踐情況

2.1.1 國際層面。UNESCO（聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織）一直積極倡導(dǎo)并通過舉辦會議等方式支持和推動OER的應(yīng)用和發(fā)展。隨著開普敦開放教育宣言、開放教育資源巴黎宣言和盧布爾雅那行動計(jì)劃等重要框架性文件的陸續(xù)簽發(fā)，以及UNESCO于2019年年底通過的關(guān)于OER的建議書，世界各國逐漸加大了對OER的應(yīng)用和發(fā)展力度。OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）指出，OER對教育系統(tǒng)的影響已成為教育政策中一個(gè)普遍元素[3]。

2.1.2 國家層面。尼日利亞國家教育委員會批準(zhǔn)成立OER國家指導(dǎo)委員會，并于2017年通過了《開放教育資源國家政策》草案。近年來，美國近一半的州考慮過OER立法，而科羅拉多州、得克薩斯州、馬里蘭州等州已經(jīng)出臺了相關(guān)的法律法規(guī)[4]。麻省理工學(xué)院的MITx項(xiàng)目對于開放課程建設(shè)具有重要影響，美國三大MOOC平臺Udacity、Couresa和edX在2012年陸續(xù)建立，英國、德國、日本、法國等國也紛紛搭建了各自的MOOC平臺[5]。

2.1.3 高校圖書館方面。北卡羅來納州立大學(xué)圖書館、弗吉尼亞理工大學(xué)圖書館等高校圖書館都在OER領(lǐng)域作出了突出貢獻(xiàn)。杜克大學(xué)圖書館、賓夕法尼亞大學(xué)圖書館、新英格蘭大學(xué)圖書館等高校圖書館為MOOC建設(shè)提供了有效支持和相關(guān)服務(wù)[6]。

2.2 我國的相關(guān)研究與實(shí)踐情況

2003年，我國成立了中國開放教育資源聯(lián)合體（CORE）。教育部多次發(fā)文，積極組織開展國家精品開放課程、精品資源共享課程、在線開放課程等的建設(shè)和認(rèn)定工作。2019年，教育部等十一個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要實(shí)施“教育大資源共享計(jì)劃”，加大在線教育資源研發(fā)和共享力度，推動在線教育健康、規(guī)范、有序發(fā)展。在教育部的大力推動下，我國于2013年開始開展慕課建設(shè)工作，截至2019年，共上線了12，500門慕課課程，瀏覽次數(shù)超過2億[7]。圖書館界在注意到慕課的影響力后，積極開展在線課程實(shí)踐。2017年，圖書館（學(xué)）在線課程聯(lián)盟成立大會召開，擴(kuò)大了圖書館及圖書館學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的社會影響力。我國對于開放教育資源的研究主要包括國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、MOOC或OER環(huán)境下高校圖書館的角色定位、OER對于我國圖書館開放資源建設(shè)與服務(wù)創(chuàng)新的啟示等，總體上仍處于理論探索階段。

3 藝術(shù)院校圖書館的開放教育資源建設(shè)與服務(wù)現(xiàn)狀

3.1 資源建設(shè)現(xiàn)狀

筆者選取了教育部確定的31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校作為調(diào)研對象，重點(diǎn)了解其圖書館對OER和開放課程的建設(shè)與服務(wù)情況，調(diào)研時(shí)間為2020年8月。

3.1.1 基本情況。在31家藝術(shù)院校圖書館中，有23家圖書館的網(wǎng)站可正常訪問，其中有16家涉及開放資源或免費(fèi)資源，明確設(shè)置開放資源欄目的僅有4家，沒有發(fā)現(xiàn)專門針對OER的相關(guān)介紹和欄目設(shè)置，涉及開放課程或慕課資源建設(shè)與服務(wù)的僅有中國美術(shù)學(xué)院圖書館和云南藝術(shù)學(xué)院圖書館。在開放課程建設(shè)方面，至少有5家藝術(shù)院校圖書館已經(jīng)開始建設(shè)開放課程平臺，部分藝術(shù)院校圖書館發(fā)布了一定數(shù)量的開放課程資源。

3.1.2 存在的問題。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，31家藝術(shù)院校圖書館不同程度地存在以下問題：一是資源揭示方式單一。31家藝術(shù)院校圖書館大多采用資源鏈接或直接整合進(jìn)館藏電子資源列表的單一資源揭示方式，其中，南京藝術(shù)學(xué)院圖書館和四川音樂學(xué)院圖書館提供以資源、學(xué)科類型分類和檢索的功能，具有一定的參考價(jià)值。二是資源揭示數(shù)量參差不齊。在資源揭示數(shù)量方面，有13家圖書館的資源揭示數(shù)量在10條以內(nèi)，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)圖書館的資源揭示數(shù)量最多，有63條。三是資源使用率較低。在31家藝術(shù)院校圖書館中能夠記錄和公示資源訪問量的并不多，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些圖書館的資源訪問次數(shù)都很少，資源的使用率較低。

3.2 調(diào)研結(jié)果分析

31家藝術(shù)院校圖書館的整體開放資源建設(shè)水平較低，各圖書館之間的OA資源建設(shè)和服務(wù)水平發(fā)展不平衡，有的圖書館自2016年便開始進(jìn)行開放資源建設(shè)，但絕大多數(shù)圖書館尚未將開放資源納入日常資源建設(shè)范疇。很多圖書館對于免費(fèi)資源與開放資源的區(qū)分不夠明確，不利于用戶對開放資源的利用;對于開放獲取的介紹和宣傳意識不強(qiáng)，不重視用戶的反饋，資源使用率較低。此外，藝術(shù)院校圖書館與教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)管理中心等部門的配合力度不夠，較少參與開放課程建設(shè)，各院校圖書館之間缺乏交流合作，尚未建立共建共享機(jī)制，難以產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)和品牌效應(yīng)。

4 藝術(shù)院校圖書館開放教育資源發(fā)展策略

4.1 以重點(diǎn)學(xué)科為主導(dǎo)，提高資源建設(shè)能力

首先，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)樹立開放意識，勇于加入開放獲取行動，逐步將開放期刊、開放課程、開放圖書、開放機(jī)構(gòu)庫等工作納入資源建設(shè)規(guī)劃和日常業(yè)務(wù)實(shí)踐，形成頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思維。其次，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)采取以點(diǎn)帶面、分級分類、重點(diǎn)突破的實(shí)施策略，針對院校重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行開放資源的采集與建設(shè)，在提高藝術(shù)類資源的全面性、準(zhǔn)確性和細(xì)粒度的同時(shí)，注重對教育資源的收集，建設(shè)特色開放資源庫。再次，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)提升資源揭示與整合能力，對開放資源進(jìn)行深度標(biāo)引和多維度揭示，完善平臺分類與檢索功能，改變整合模式，逐步實(shí)現(xiàn)從淺層次鏈接和導(dǎo)航的模式向開放資源集成檢索、開放資源與館藏?cái)?shù)字資源整合、開放資源與OPAC整合等深層次模式的轉(zhuǎn)變。

4.2 以開放課程為依托，開展教學(xué)支持服務(wù)

教育部于2015年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中提到，高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，因此其應(yīng)全面參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。藝術(shù)院校圖書館可利用開放課程建設(shè)的契機(jī)，深入開展院校教學(xué)服務(wù)，具體有以下做法：一是作為合作伙伴幫助教師準(zhǔn)備開放課程，為教師提供用于制作課件的開放資源和可替代性材料，并協(xié)助他們處理版權(quán)咨詢、清理、談判等事宜。二是開設(shè)信息素養(yǎng)類開放課程，大力開展信息素質(zhì)教育，減輕師生在開放課程學(xué)習(xí)中的壓力，如：清華大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館開設(shè)的信息檢索類課程，已取得了良好的教學(xué)效果。三是強(qiáng)化自身通識類開放課程服務(wù)能力，通過開展計(jì)算機(jī)知識、應(yīng)急安全管理、心理健康教育、就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、法制教育等開放課程資源的建設(shè)工作，充實(shí)校內(nèi)教育資源，充分發(fā)揮院校第二課堂的作用。

4.3 以技術(shù)平臺為手段，構(gòu)建便捷學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，高校的教學(xué)模式正在由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)努力滿足混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，著力打造集學(xué)習(xí)研究、交流互助、協(xié)作創(chuàng)新、休閑娛樂于一體的“第三文化空間”[8]。藝術(shù)院校圖書館不僅應(yīng)利用傳統(tǒng)的館舍空間為讀者提供學(xué)習(xí)場所和基礎(chǔ)設(shè)施，還應(yīng)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，搭建整合館藏資源、學(xué)習(xí)工具、科研數(shù)據(jù)的集成化服務(wù)平臺。另外，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)廣泛利用新媒體、社交軟件等平臺與用戶建立聯(lián)系，宣傳推廣OER相關(guān)服務(wù)，增強(qiáng)用戶黏性。

參考文獻(xiàn)：

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[8] 甘群文，王向真.高等教育技術(shù)對高校圖書館的挑戰(zhàn)與對策[J].圖書館工作與研究，2017（6）：38-45.

（編校：馮 耕）