基于創(chuàng)意與媒材的高校動(dòng)漫雕塑課程教學(xué)研究

洪波 項(xiàng)賽花

摘? 要：“動(dòng)漫雕塑”作為動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其開設(shè)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生立體空間思維能力，而且對(duì)動(dòng)漫專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。本文分析和梳理了當(dāng)今動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展趨勢(shì)下動(dòng)漫雕塑教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了“創(chuàng)意”與“媒材”兩種因素在高校動(dòng)漫雕塑教學(xué)中的重要作用，嘗試探究動(dòng)漫雕塑教學(xué)改革新途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計(jì);媒材應(yīng)用;動(dòng)漫雕塑;教學(xué)研究

在新時(shí)代的文化語境和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展趨勢(shì)的影響下，高校動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)正處于重要的轉(zhuǎn)型期?！皠?dòng)漫雕塑”作為動(dòng)漫及相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其開設(shè)的主要目的不僅是培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生三維空間思維能力，即對(duì)基本雕塑知識(shí)和技藝的學(xué)習(xí)掌握，而且對(duì)動(dòng)漫專業(yè)后續(xù)課程亦具有重要的意義。高校動(dòng)漫雕塑教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，本文立足于當(dāng)代動(dòng)漫藝術(shù)教育的特點(diǎn)，并結(jié)合動(dòng)漫雕塑教學(xué)的現(xiàn)狀，分析和梳理了推進(jìn)動(dòng)漫雕塑教學(xué)改革的途徑。從創(chuàng)意設(shè)計(jì)與媒材應(yīng)用現(xiàn)狀分析入手，論述了創(chuàng)意與媒材在高校動(dòng)漫雕塑課程教學(xué)中的重要作用，并嘗試對(duì)高校動(dòng)漫雕塑課程教學(xué)提出一些建議。

一、“動(dòng)漫雕塑”的概念及特點(diǎn)

動(dòng)漫在表面上的定義是動(dòng)畫、漫畫的合成，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，動(dòng)漫的概念已不再是字面上這么簡(jiǎn)單。如今，動(dòng)漫被大家認(rèn)可為“動(dòng)畫、漫畫、游戲”的代稱， 就是專業(yè)上俗稱的“AGC”（“AGC”是“Animation Game Comic”的縮寫[1]）。

“動(dòng)漫雕塑”由動(dòng)畫、漫畫、游戲形象與雕塑造型復(fù)合而成，它大致可以理解為帶有動(dòng)漫性質(zhì)的雕塑，或者為動(dòng)漫服務(wù)的雕塑。

“動(dòng)漫雕塑”概念的提出并非和傳統(tǒng)意義上的“雕塑”概念背道而馳，它是根據(jù)動(dòng)漫、游戲等相關(guān)專業(yè)自身的發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，使基礎(chǔ)的雕塑訓(xùn)練能夠與動(dòng)畫、漫畫、游戲等專業(yè)有機(jī)結(jié)合，真正使“雕塑”服務(wù)于動(dòng)畫及相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)作。因此，它是新時(shí)代語境下傳統(tǒng)雕塑概念的外延，是對(duì)傳統(tǒng)雕塑的進(jìn)一步專業(yè)細(xì)化。

二、高校動(dòng)漫專業(yè)

開設(shè)“動(dòng)漫雕塑”課程的必要性

動(dòng)漫雕塑課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維能力。隨著動(dòng)漫、游戲等相關(guān)行業(yè)的快速發(fā)展，動(dòng)漫雕塑逐漸成為各大高等院校動(dòng)漫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的主干課程之一。其主要培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生對(duì)雕塑知識(shí)和技藝的學(xué)習(xí)掌握，對(duì)動(dòng)畫后續(xù)課程，如動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、3D建模、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品模型的制作、動(dòng)漫衍生品的設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面都具有重要的意義。

如何解決好這門課程的教學(xué)問題，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是值得我們研究的問題。與傳統(tǒng)雕塑教學(xué)相比，動(dòng)漫專業(yè)在造型思維上有其自身的專業(yè)特點(diǎn)，但在基礎(chǔ)教學(xué)上，也有著與傳統(tǒng)雕塑教學(xué)相同的教學(xué)規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過程中如何區(qū)分兩者的異同，建立一種既兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又合乎動(dòng)畫及相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)的雕塑教學(xué)方法，就成了重中之重。

動(dòng)漫雕塑課程是溝通二維與三維的橋梁紐帶。在二維平面的繪畫觀察模式下，學(xué)生的專業(yè)水平、審美素質(zhì)參差不齊，在觀察對(duì)象時(shí)往往只依賴于事物的外部輪廓，導(dǎo)致難以全面了解物體的結(jié)構(gòu)、空間和形狀，學(xué)習(xí)過程較為緩慢。長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)：三維雕塑的難度要遠(yuǎn)高于二維平面繪畫。關(guān)于這一點(diǎn)，英國(guó)雕塑大師亨利·摩爾（Henry Spencer Moore，1898-1986）有過精辟的論述，他寫道：“欣賞雕塑得依靠對(duì)三維形態(tài)的反應(yīng)能力。也許這就是雕塑被形容為一切藝術(shù)中最困難的形態(tài)之原因所在。當(dāng)然，這比僅僅欣賞那些平面形態(tài)或二維形態(tài)的美術(shù)要困難些?！蚊け取さ娜硕嗟枚?。”然而，“這正是雕塑家必須做到的事。他必須不斷地努力思考和運(yùn)用完整的空間形態(tài)……他用他的內(nèi)心去看清一個(gè)復(fù)雜形體的各個(gè)面?！盵2]動(dòng)漫立體雕塑課程使學(xué)生既能掌握三維立體的觀察方法，又能增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，因此將動(dòng)漫雕塑課程引入動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)就顯得尤為重要。

三、高校動(dòng)漫專業(yè)雕塑課程教學(xué)中存在的問題

（一）延續(xù)傳統(tǒng)雕塑教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎

目前，我國(guó)高校動(dòng)漫雕塑課程的教學(xué)方式受西方傳統(tǒng)雕塑教學(xué)方法的影響較大。在傳統(tǒng)雕塑教學(xué)中，往往注重對(duì)雕塑物體的寫實(shí)與靜態(tài)描繪，課程設(shè)計(jì)以素描和泥塑為主。動(dòng)畫、漫畫、游戲及相關(guān)專業(yè)有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，所招收的學(xué)生大多數(shù)都是動(dòng)漫游戲愛好者，如果把這種雕塑教學(xué)模式應(yīng)用到當(dāng)代動(dòng)漫教學(xué)體系中，既不符合學(xué)科發(fā)展的需要，在課堂上也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，改變單一的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力至關(guān)重要。

（二）過于注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，材料教學(xué)不夠豐富

傳統(tǒng)雕塑教學(xué)課程大多延續(xù)西方傳統(tǒng)雕塑教學(xué)模式，所安排課程一般包括：基礎(chǔ)素描、泥塑頭像、泥塑胸像、泥塑人體和浮雕等。據(jù)筆者對(duì)相關(guān)高校調(diào)研了解，目前高校動(dòng)漫專業(yè)雕塑教學(xué)多以泥塑課程為主，在整個(gè)教學(xué)中，材料課程所占比例較低，教學(xué)思路較為單一。教師往往會(huì)在泥塑課程教學(xué)上投入較多精力，而忽視了材料教學(xué)的重要性，因此學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到有關(guān)新材料的相關(guān)知識(shí)。有的教師甚至把泥塑課和材料課看成兩門毫不相干的課程，認(rèn)為泥塑課程難度較小，適合初學(xué)者學(xué)習(xí);材料課程內(nèi)容較深，適合高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，材料的更新會(huì)豐富我們的教學(xué)方法和教學(xué)成果，二者可以起到相輔相成、良性互補(bǔ)的效果。上述教師的誤解不僅會(huì)使動(dòng)漫雕塑課程教學(xué)成果單一化，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去接觸新材料、新知識(shí)、新觀念的機(jī)會(huì)，極大地阻礙學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。

四、構(gòu)建高?！皠?dòng)漫雕塑”課程的教改新模式

依據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，要改革“動(dòng)漫雕塑”課程的教學(xué)方法， 應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師安排、學(xué)生照做的單一僵化的教學(xué)模式中脫離出來，在不脫離教學(xué)大綱范圍的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生尋找合適的雕塑材料，動(dòng)手創(chuàng)作自己所喜歡的動(dòng)漫角色形象。即把“創(chuàng)意”與“媒材”兩大因素植入動(dòng)漫課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出方案，尋找與之相配的材料，由教師輔助完成，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生提升對(duì)動(dòng)漫雕塑的理解。學(xué)生在掌握雕塑基本特征及造型規(guī)律的同時(shí)，既熟悉了該行業(yè)前沿發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)材料技術(shù)和思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練的目的。

（一）打破固有思維，注重創(chuàng)意的創(chuàng)新性

和傳統(tǒng)雕塑教學(xué)不同，動(dòng)漫雕塑課程教學(xué)的主要目的是為動(dòng)畫、游戲及相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程做準(zhǔn)備。定格動(dòng)畫中的偶型制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的相關(guān)模型制作（如：手辦、玩具模型、場(chǎng)景模型）、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的3D建模等均是以動(dòng)漫雕塑課程為基礎(chǔ)。因此，動(dòng)漫專業(yè)的雕塑課程既要從藝術(shù)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生想象力，使學(xué)生創(chuàng)作出大家喜聞樂見的動(dòng)畫、游戲角色形象，又要通過雕塑的手法將其表現(xiàn)出來。這就要求動(dòng)漫雕塑課程教學(xué)應(yīng)該將原本技術(shù)型訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成思維拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生通過雕塑將自己感興趣的動(dòng)漫形象（或自己創(chuàng)作的動(dòng)漫形象）轉(zhuǎn)化為真實(shí)的三維造型，讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中把握動(dòng)漫人物造型和雕塑整體造型之間的關(guān)系。另外，從題材的角度說，動(dòng)漫雕塑教學(xué)和傳統(tǒng)雕塑泥料教學(xué)之間也存在著很大的差異。傳統(tǒng)雕塑泥料教學(xué)內(nèi)容一般以人為塑造對(duì)象，如人物頭像、人物半身像、人體等。而動(dòng)漫及相關(guān)專業(yè)雕塑的題材除了人物和動(dòng)物以外，還包括自然界不存在的東西，如仿生人形、機(jī)器模型、動(dòng)漫道具、動(dòng)漫場(chǎng)景等，可以說題材范圍遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)雕塑。因此，動(dòng)漫雕塑課程教學(xué)應(yīng)打破原有的傳統(tǒng)雕塑教學(xué)思維模式，拓寬題材的選擇，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提升作品創(chuàng)意的創(chuàng)新性。

在作品題材的選擇上，我們可以從動(dòng)畫電影、動(dòng)畫短片、漫畫、插畫、游戲、涂鴉等現(xiàn)代視覺文化中尋找創(chuàng)意靈感。上述藝術(shù)形式在國(guó)內(nèi)的受眾群以年輕人為主，年輕人是推動(dòng)流行文化發(fā)展的主力軍。我們從這些作品中可以看到當(dāng)下的文化背景、多元的流行文化元素，其中某些作品中的人物形象可能是當(dāng)代年輕人的微觀縮影，也可能是大眾流行文化的代表性符號(hào)，反映了所處年代的文化特征。因此以此創(chuàng)作出的動(dòng)漫雕塑作品在外形設(shè)計(jì)上就具備了良好的、成熟的受眾心理認(rèn)知基礎(chǔ)，必然受到年輕觀眾的喜愛與歡迎。

在作品造型的處理手法上，可以從夸張與變形、概括與取舍、具象與抽象、靜態(tài)與互動(dòng)、簡(jiǎn)潔與繁復(fù)等幾個(gè)方面著手。動(dòng)漫雕塑的創(chuàng)作靈感可以來自已有動(dòng)漫形象，我們可以在已有形象的基礎(chǔ)上用上述方法優(yōu)化設(shè)計(jì)出符合立體雕塑制作的造型，也可以依據(jù)上述方法和原則設(shè)計(jì)出原創(chuàng)動(dòng)漫形象（如圖1），以達(dá)到動(dòng)漫雕塑創(chuàng)作多樣化的目的。

（二）拓寬媒材邊界，注重材料的多樣性

媒材即媒介材料，是藝術(shù)創(chuàng)意賴以成型的物質(zhì)基礎(chǔ)。在藝術(shù)創(chuàng)作中，媒材的功能是幫助傳達(dá)藝術(shù)思想，是藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的手段和工具。[3]

材料的物理性能將直接影響制作時(shí)間和技術(shù)手段，這對(duì)動(dòng)漫雕塑課程的教學(xué)非常重要。雖然所有材料都適合雕塑制作，但并非所有材料都適合動(dòng)漫教學(xué)，如何在較短課時(shí)內(nèi)最大限度地利用有限的教學(xué)資源，取得最佳的教學(xué)效果，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。從教學(xué)目的看，以培養(yǎng)基本能力和輔助專業(yè)學(xué)習(xí)為主要目的，可以選擇易于成型的材料;從教學(xué)條件出發(fā)，可以選擇制作簡(jiǎn)單、對(duì)教學(xué)設(shè)施要求低、質(zhì)量好、價(jià)格低廉的材料;如果學(xué)時(shí)較少，則可以選擇快速、易完成的教學(xué)材料。本文依據(jù)以上原則，結(jié)合我校動(dòng)漫雕塑課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)雕塑材料和新型造型材料中，梳理和分析了部分媒材的已知特性，找出了部分適合我們教學(xué)需要的材料，以便于我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中選擇和使用。

1.羊毛氈

羊毛氈就是以羊毛為原材料，利用毛纖維的特性制作而成的產(chǎn)物。羊毛氈目前主要分為工業(yè)、民用和羊毛氈手作三種用途，工業(yè)毛氈廣泛用于家電、文化用品、各種產(chǎn)業(yè)機(jī)械等工業(yè)領(lǐng)域。民用毛氈則多用于制作襯墊、鞋墊等保暖用具。羊毛氈手作區(qū)別于前兩種服務(wù)生活的用途，是利用羊毛氈材料來制作手工作品。羊毛氈具有抗燃性、防震性、吸音性、保暖性、防水性、隔熱性、固色性等高品質(zhì)性能，最重要的是它還兼具了柔軟與強(qiáng)韌的特性，在氈化時(shí)也可以一體成型，無論是制作還是使用都非常方便。羊毛的氈化根據(jù)原理的不同分為濕氈和針氈，制作步驟較為復(fù)雜，耗時(shí)較長(zhǎng)，但對(duì)比普通的毛絨玩偶，羊毛氈更具藝術(shù)性和收藏價(jià)值（如圖2）。

2.紙

紙是以植物纖維為原料，經(jīng)不同加工方法制作出的纖維狀物質(zhì)，現(xiàn)在已被廣泛應(yīng)用于人們的生活和工作中。紙的種類繁多，如果按用途可分為印刷用紙、包裝用紙、生活用紙、工業(yè)用紙、辦公用紙、特種紙等。紙質(zhì)材料具備一定的長(zhǎng)度與寬度，其厚度或者說深度不夠明顯，可以進(jìn)行適當(dāng)加工成為立體形態(tài)，也可以用于制作動(dòng)漫角色、動(dòng)畫場(chǎng)景等（如圖3）。

3.超輕黏土

超輕黏土作為化工黏土的一種，質(zhì)地十分柔軟，韌性好，不容易干裂，膨脹度低，無需加熱便可風(fēng)干成型，干透后的質(zhì)感像海綿。除此之外，它的可塑性和粘合性非常強(qiáng)，可以與其他綜合材料如玻璃、紙張、金屬等很好地結(jié)合，應(yīng)用范圍較廣，可以做人偶擺件、飾品、黏土畫等。超輕黏土比較容易上手，并可以反復(fù)塑形，非常適合制作簡(jiǎn)潔、概括的動(dòng)漫玩偶造型（如圖4）。

4.石塑黏土

石塑黏土也是化工黏土的一種，紋理細(xì)密，延展性好，風(fēng)干成型。干之前可以隨意捏塑，干燥后強(qiáng)度很高，適合雕刻，加水后可再次軟化和塑形。主要用于制作BJD娃娃、人物、動(dòng)物、各類擺件等。石塑黏土通常是在干后上色，作品塑造雕刻成型后打磨和上色，成品質(zhì)感非常好（如圖5）。

5.軟陶

軟陶屬于化工黏土的一種，質(zhì)地較硬，一般需用搟面機(jī)把軟陶壓成片或用手把軟陶完全揉軟后再進(jìn)行創(chuàng)作，制作時(shí)較為耗時(shí)耗力。軟陶屬于加溫成型類黏土，一般需要放進(jìn)烤箱烘烤或者水煮，體型較小的作品可以使用吹風(fēng)機(jī)風(fēng)干，但切記不能使用微波爐。軟陶成品質(zhì)感非常好，看起來較為高端，一般適用于動(dòng)漫手辦制作、飾品、食玩等（如圖6）。

五、基于創(chuàng)意與媒材的

雕塑教學(xué)方式對(duì)高校動(dòng)漫專業(yè)雕塑教學(xué)的意義

動(dòng)漫雕塑課程主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本造型能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的三維空間意識(shí)，從其教學(xué)目的來看似乎與創(chuàng)意、媒材無關(guān)。但當(dāng)我們帶著這些目的進(jìn)入教學(xué)實(shí)境中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它不可避免地開始與創(chuàng)意、與媒材產(chǎn)生關(guān)系，二者都是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。

亞里士多德曾說“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂，一件作品中最核心最根本的價(jià)值就是創(chuàng)意，好的構(gòu)思和想法是動(dòng)漫雕塑作品的根本。對(duì)于創(chuàng)作者而言，在具備相同操作能力的情況下唯一可以考驗(yàn)的就是個(gè)人的創(chuàng)意，因此好的創(chuàng)意是一個(gè)好作品的開始，也是一個(gè)好作品的靈魂。媒材是創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體，任何創(chuàng)作都不可能擺脫媒材而存在。拓寬媒材的應(yīng)用范圍不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種材料的感知，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，還能給學(xué)生更多的自主選擇性和創(chuàng)作靈感，使學(xué)生能在專業(yè)領(lǐng)域更好地學(xué)會(huì)觀察，打磨技能、提升自我。

綜上，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，動(dòng)漫雕塑課程的教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，密切聯(lián)系行業(yè)前沿，“創(chuàng)意”與“媒材”作為動(dòng)漫雕塑課程中不可或缺的兩大因素，對(duì)構(gòu)建高校“動(dòng)漫雕塑”課程教學(xué)新模式具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒黎荔.人文關(guān)懷視野下的動(dòng)漫衍生產(chǎn)品[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2013：1.

[2]肯拜爾，等.世界雕塑史[M].錢景長(zhǎng)，錢景淵，譯.杭州：浙江美術(shù)學(xué)院出版社，1989：145.

[3]寇焱，王歡.藝術(shù)創(chuàng)作媒材的運(yùn)用與考量[J].美術(shù)教育研究，2014（2）：33-34.

作者簡(jiǎn)介：

洪波，碩士，南京傳媒學(xué)院動(dòng)畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：雕塑、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品理論與實(shí)踐研究。

項(xiàng)賽花，碩士，南京一物堂文化傳播有限公司。研究方向：玩具理論與實(shí)踐研究。