視覺傳達(dá)設(shè)計可視化教學(xué)管理理念和策略

摘? 要：本文針對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理中目標(biāo)不明、效率較低、無跡可循、步調(diào)難統(tǒng)一、管理不夠深入等一系列問題，探索視覺傳達(dá)設(shè)計可視化教學(xué)管理的方式。結(jié)合技術(shù)的發(fā)展，以及市場和專業(yè)的實際需求，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、條件建設(shè)多方面梳理可視化教學(xué)管理策略。全流程的視覺梳理和可視化管理使專業(yè)特色突出，專業(yè)課程架構(gòu)更為清晰，實踐教學(xué)管理規(guī)范。全面提升課程管理水平和效率，有利于學(xué)生成長為具有“復(fù)合型”“技能型”“應(yīng)用型”特征的全局性設(shè)計思維人才。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計;教學(xué)管理;可視化

基金項目：本文系湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)過程可視化研究”（2018498）;湖北省教育廳2020年省級一流本科課程“書籍裝幀”階段性研究成果。

一、教學(xué)管理現(xiàn)存問題

反思視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)日常教學(xué)管理，民辦院校中的部分學(xué)生不擅于自主學(xué)習(xí)，對綜合性課題設(shè)計實踐有畏難情緒，對課題調(diào)研深度不夠以結(jié)果為導(dǎo)向，缺乏設(shè)計創(chuàng)新，學(xué)生邏輯整合、知識遷移能力較弱。在周期長的設(shè)計應(yīng)用型課程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，設(shè)計過程節(jié)點模糊不清，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效率較低。

在專業(yè)建設(shè)上，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)下品牌視覺設(shè)計和交互視覺設(shè)計方向建設(shè)不平衡，同類院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)容同質(zhì)化;在課程建設(shè)中，同步班級較多實踐環(huán)節(jié)步調(diào)難以統(tǒng)一。專業(yè)課程教師團(tuán)隊協(xié)作意識較弱，課程負(fù)責(zé)人管理不夠深入，新老師缺乏系統(tǒng)性教學(xué)經(jīng)驗。實踐課程設(shè)計過程在結(jié)課后無跡可循，課程需要推進(jìn)質(zhì)量工程和內(nèi)涵建設(shè);實驗室功能單一，校企合作形式不夠深入。為推動民辦院校視覺傳達(dá)設(shè)計的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、條件建設(shè)方面，需要探索智慧型可視化的教學(xué)管理方式，使視覺傳達(dá)設(shè)計一流本科專業(yè)建設(shè)有的放矢，教學(xué)實踐過程改革有跡可循，豐富專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。

二、可視化教學(xué)管理理念

隨著全球經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國大力推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用發(fā)展戰(zhàn)略，視覺設(shè)計的傳達(dá)與告知的方式、信息的秩序與角度都在發(fā)生變化。在一流專業(yè)推動需求和當(dāng)前教學(xué)改革的方向指導(dǎo)下，需要突破以往的專門化培養(yǎng)思維嵌套，在課程群聯(lián)合基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)聯(lián)合、學(xué)科聯(lián)合、技術(shù)聯(lián)合、產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，以可視化教學(xué)管理理念提高管理工作效率和質(zhì)量。

可視化教學(xué)管理理念是以教學(xué)管理中的核心要點、內(nèi)部邏輯為研究對象，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、條件建設(shè)中的繁雜教學(xué)事務(wù)信息進(jìn)行收集、解構(gòu)、重構(gòu)，以視覺可視化的形式梳理教學(xué)管理過程，使教學(xué)與管理互為促進(jìn)，搭建精準(zhǔn)溝通的橋梁。在專業(yè)建設(shè)上明晰專業(yè)特色，建立課程邏輯體系，促進(jìn)專業(yè)一流發(fā)展;在課程建設(shè)中深耕課程內(nèi)涵，嚴(yán)控教學(xué)過程管理，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和設(shè)計能力;在條件建設(shè)中依托各級平臺資源，拓展專業(yè)實踐口徑，著重培養(yǎng)具有“復(fù)合型”“技能型”“應(yīng)用型”特征的全局性設(shè)計思維人才。

三、可視化教學(xué)管理策略

（一）可視化專業(yè)建設(shè)

1.修訂人培方案

廣泛調(diào)研各類高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程群的特點及方向優(yōu)勢，整合我校本專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢資源，明晰不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)?；谝曈X傳達(dá)設(shè)計專業(yè)定位探尋專業(yè)方向下的不同培養(yǎng)目標(biāo)，以可視化圖表梳理基礎(chǔ)課程和主干課程設(shè)置，及不同專業(yè)方向?qū)W生就業(yè)去向，從而明晰專業(yè)發(fā)展特色，建立邏輯清晰的人才培養(yǎng)體系，為人才培養(yǎng)方案的修訂思路（如圖1），使培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程及就業(yè)去向構(gòu)成清晰的邏輯線。

2.選擇專業(yè)方向

我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)下設(shè)品牌視覺設(shè)計和交互視覺設(shè)計方向，交互視覺設(shè)計方向?qū)?0后網(wǎng)絡(luò)原住民學(xué)生更有吸引力，而目前交互方向發(fā)展不成熟，師資不足，開設(shè)班級有限。如何運用雙選制和專業(yè)方向講解平衡好方向選擇是工作難點。以大量信息圖表詳細(xì)解讀專業(yè)方向的特點，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，明確不同專業(yè)方向特點，而不是憑印象盲目選擇方向。通過征集問題考察學(xué)生的求職目標(biāo)、對軟件的了解、對交互方向的日常敏感度，通過可視化意向表采集學(xué)生意愿，兼顧分方向后的學(xué)生工作管理，與輔導(dǎo)員、班主任商議從審核名單、分析選人、講解結(jié)果、事后協(xié)調(diào)，高效完成專業(yè)方向的分配工作。使專業(yè)方向的選擇和學(xué)習(xí)目的明確，促使專業(yè)不同方向之間的協(xié)同發(fā)展。

（二）可視化課程建設(shè)

以“構(gòu)建有效課堂”為切入點，對課程建設(shè)中的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)知識、工作流程、實踐成果的可視化，使老師在課程中清晰輸入，學(xué)生在實踐中有效輸出。針對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)核心課程、純實踐課程 （專業(yè)考察、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實踐設(shè)計周）進(jìn)行改革，完善多元化的課程過程考核體系，把實踐過程可視化表現(xiàn)納入到學(xué)生作品整體評價當(dāng)中。在實踐教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以社會工作崗位、工作方法和流程為導(dǎo)向，老師設(shè)計課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的可視化框架圖，對課程實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃;學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，明確角色分工，有序完成各階段可視化的創(chuàng)新實踐，讓設(shè)計過程節(jié)點之間相串聯(lián)。課程教學(xué)團(tuán)隊深耕課程內(nèi)涵，嚴(yán)控教學(xué)過程，提升教學(xué)整體成效，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)知識、工作進(jìn)度、實踐成果以視覺可視化的直觀方式呈現(xiàn)，構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的教學(xué)工作流程。如圖2為可視化課程建設(shè)思路，各環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。

以省級一流本科課程“書籍設(shè)計”課程為例，以視覺可視化方式剖析課程內(nèi)容，細(xì)化階段任務(wù)，圖解課程思路，使學(xué)生明確課程意義。教學(xué)目標(biāo)可視化使學(xué)生從整體了解課程框架、知識脈絡(luò)、版塊關(guān)聯(lián)、作業(yè)安排，為理論學(xué)習(xí)和實踐過程做好鋪墊（如圖3）;專業(yè)知識可視化則通過采集整合多方參考資料和文獻(xiàn)資源，對書籍發(fā)展歷程、書籍結(jié)構(gòu)、書籍設(shè)計過程、書籍設(shè)計趨勢的圖解化，使復(fù)雜的知識信息更簡明，理論知識的輸入更有效，如圖4展示出書籍設(shè)計結(jié)構(gòu)和書籍設(shè)計的發(fā)展趨勢;工作流程可視化以實際崗位情境中的設(shè)計過程為依據(jù)，把實踐項目進(jìn)程及核心知識點融入到工作流程中，學(xué)生運用系統(tǒng)設(shè)計方法（如圖5），將書籍設(shè)計項目“勒通古鎮(zhèn)千戶藏寨”選題策劃、整體設(shè)計、印制出品各環(huán)節(jié)工作流程可視化，保留設(shè)計創(chuàng)作的痕跡，注重書籍編輯設(shè)計、編排設(shè)計、裝幀設(shè)計的一體化。將書籍設(shè)計構(gòu)思設(shè)定、設(shè)計亮點、效果圖、文創(chuàng)衍生品等進(jìn)行適宜線上推廣的長圖編排，傳達(dá)設(shè)計作品的精髓和思考路徑，便于學(xué)生作品交流與推廣，促進(jìn)學(xué)生作品的商業(yè)轉(zhuǎn)化和對口就業(yè)。在“停課不停學(xué)”的“戰(zhàn)疫”時期，線上教學(xué)模式從教學(xué)的自選動作變成了規(guī)定動作，在線上教學(xué)改革背景下，可視化課程建設(shè)使課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程走向智慧化，可視化課程建設(shè)對線上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革具有較大的實際意義和推動作用。

（三）可視化條件建設(shè)

1.實驗室升級

為進(jìn)一步優(yōu)化校企合作模式，讓雙師型教師和視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生有良好的創(chuàng)作、研討、實戰(zhàn)的空間，真正推動本專業(yè)實驗室升級。以各類可視化設(shè)計圖表明確了實驗室空間布局、工作內(nèi)容、發(fā)展方向及工作室品牌主視覺。以“視覺創(chuàng)研設(shè)計工作室”為依托建立動態(tài)實效的平臺，逐步培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

2.校企深度合作

鼓勵實驗室延伸到企業(yè)、課堂延伸到生產(chǎn)一線、教師培養(yǎng)延伸到社會，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。以“雙師型”教師培養(yǎng)為目標(biāo)，激勵教師進(jìn)行校企交流和技能培訓(xùn)，提升職業(yè)和技術(shù)能力。在實踐教學(xué)中鼓勵企業(yè)導(dǎo)師和專任教師雙師同堂授課，支持國內(nèi)外設(shè)計專家進(jìn)入“云課堂”，圍繞賽事項目、企業(yè)項目進(jìn)學(xué)校開展案例式教學(xué)，以可視化流程圖表和項目報告記錄實訓(xùn)過程，推進(jìn)應(yīng)用能力培養(yǎng)，滿足行業(yè)用人需求。

四、可視化教學(xué)管理成效

在快速發(fā)展的市場、職業(yè)環(huán)境下，可視化教學(xué)管理從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、條件建設(shè)多方面展開，全流程的視覺梳理使專業(yè)特色突出，專業(yè)方向課程架構(gòu)更為清晰，實踐教學(xué)管理趨于規(guī)范。可視化教學(xué)管理提升了課程內(nèi)涵建設(shè)，營造了良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，拉近了課程教學(xué)與行業(yè)崗位的距離。未來教育的發(fā)展趨勢、教育技術(shù)、教師教學(xué)的技能提升，營造了一個超大型的試驗場。把新思想、新技術(shù)、新方式融合到教育的進(jìn)程中，以融通思維使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得以提高，成為全局性設(shè)計思維應(yīng)用型人才。

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作者簡介：王純，武漢設(shè)計工程學(xué)院副教授。