“路由與交換技術(shù)”課程教學(xué)改革探索

徐苗 劉艷紅 楊華 張軒

摘 ?要： 針對(duì)“路由與交換技術(shù)”課程教學(xué)中存在的課時(shí)量少、課程內(nèi)容枯燥、評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)等問(wèn)題，從教學(xué)形式、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行改革探索。以“模塊化”規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，開展“線上線下混合式”教學(xué)，建立“全程化+多元化”考核方式，較好地提高了課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 路由與交換技術(shù); 模塊化; 線上線下混合式教學(xué); 考核方式變革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2021）08-120-04

Exploration of the teaching reform for "Routing and Switching Technology" course

Xu Miao1， Liu Yanhong1， Yang Hua1， Zhang Xuan2

（1. School of Information Science and Engineering， Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030600， China;

2. College of Agricultural Engineering， Shanxi Agricultural University）

Abstract： In view of the problems existing in the teaching of "Routing and Switching Technology" course， such as less class hours， boring course content and inaccurate evaluation results， the teaching reform on the teaching form， teaching method and assessment method is explored. This paper plans the "modularized" teaching content， carries out the "online and offline blended" teaching， and establishes "full-process and diversified" assessment method， which improves the teaching effect of the course.

Key words： routing and switching technology; modularized; online and offline blended teaching; reform of assessment method

0 引言

“路由與交換技術(shù)”課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系中一門理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程[1]，開設(shè)于第五學(xué)期。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，掌握路由交換技術(shù)及動(dòng)態(tài)路由協(xié)議等知識(shí)，擁有對(duì)簡(jiǎn)單組網(wǎng)中的設(shè)備進(jìn)行配置、調(diào)試等能力，深刻體會(huì)網(wǎng)絡(luò)工程中核心的實(shí)踐內(nèi)容，為有效分析和解決網(wǎng)絡(luò)工程復(fù)雜問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。本課程的前導(dǎo)課程有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”，并行課程有“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析”、“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與集成”。本文結(jié)合在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，并結(jié)合農(nóng)業(yè)高校的實(shí)際，探討“路由與交換技術(shù)”課程的改革。

1 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

⑴ 課時(shí)量較少，教學(xué)模式單一

路由與交換技術(shù)課程的授課時(shí)數(shù)僅有32學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)），在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要平衡好講授、指導(dǎo)和師生互動(dòng)之間的關(guān)系。而目前教學(xué)過(guò)程中多采用“教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生整體參與度較低、學(xué)習(xí)積極性不高，教師無(wú)法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生間互動(dòng)與信息反饋不夠，課后擴(kuò)展提升實(shí)施難度大[2]。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容枯燥，實(shí)踐能力薄弱

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致課程的理論內(nèi)容落后于社會(huì)環(huán)境，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能契合就業(yè)需求;專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)偏弱，加之課程理論教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽略了路由交換技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn);以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)課堂，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差，出現(xiàn)了脫離實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)就難以完成實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。

⑶ 考核方式受限，評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)

課程采用考勤成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（70%）的傳統(tǒng)考核方式。雖然考勤成績(jī)能讓教師了解學(xué)生的出勤率，但對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生課程掌握情況貢獻(xiàn)較小;由于期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比較大，且期末試卷中客觀題較多，致使學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，主要依靠考前熟記知識(shí)點(diǎn)的方式通過(guò)考核，對(duì)學(xué)生課程掌握情況的了解缺乏準(zhǔn)確性;雖然期末試卷中有配置題，但受限于紙質(zhì)考試，且實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅通過(guò)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，導(dǎo)致總成績(jī)與實(shí)踐技能不匹配，對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)缺乏客觀性[3]。綜上，這種傳統(tǒng)的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生“重理論，輕實(shí)踐”、“重知識(shí)，輕能力”、“重結(jié)果，輕過(guò)程”，使考核評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的功能[4]。

2 課程教學(xué)改革探索

2.1 “模塊化”教學(xué)

為了克服課時(shí)量少和解決學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課程劃分模塊進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。如圖1所示，理論課程內(nèi)容由課程教學(xué)單元構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與其相對(duì)應(yīng)。根據(jù)使用的教材建立了五大理論模塊：路由基礎(chǔ)知識(shí)、交換機(jī)/路由器簡(jiǎn)單配置、虛擬局域網(wǎng)（VLAN）、靜態(tài)路由的配置、動(dòng)態(tài)路由協(xié)議（RIP、EIGRP、OSPF）原理及配置。

該教學(xué)模式于教師而言，不僅僅是理論與實(shí)踐的一體化，而且是知識(shí)、技能和教學(xué)能力的一體化[5];于學(xué)生而言，不是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一體化，而是從技能、技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[6]。在路由與交換技術(shù)課程中采用該教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)。

⑴ 打破以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式

通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)使學(xué)生把握每個(gè)模塊的重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題參與到線下課堂中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

⑵ 融合實(shí)踐技能訓(xùn)練于課堂教學(xué)過(guò)程

教師要結(jié)合學(xué)生反饋的問(wèn)題確定課堂實(shí)施，科學(xué)、有效地將枯燥的理論知識(shí)與關(guān)鍵的實(shí)踐訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中專業(yè)課程理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作之間銜接斷裂、脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

⑶ 提高教師的理論水平和實(shí)踐操作技能

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷提出新問(wèn)題和新要求，該教學(xué)模式有利于督促教師不斷鉆研新知識(shí)、新技術(shù)，提升教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

2.2 “線上線下混合式”教學(xué)

借助高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的課程教學(xué)資源平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展“線上線下混合式”教學(xué)[7]。如圖2所示，按照課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)，每個(gè)階段采取不同的教學(xué)策略。

課前：教師提供線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)，制定學(xué)習(xí)要求，準(zhǔn)備與上傳教學(xué)微視頻和文件等資源;學(xué)生通過(guò)觀看視頻、查閱資料自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)驗(yàn)，提出問(wèn)題反饋難點(diǎn)。

課中：教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋確定線下教學(xué)實(shí)施，解決學(xué)生線上所遇難題;學(xué)生通過(guò)組間討論、展示實(shí)驗(yàn)完成探究，鞏固與加深理解所學(xué)知識(shí)。

課后：教師進(jìn)行線上拓展，整理補(bǔ)充知識(shí);學(xué)生發(fā)布共享，與教師同學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、解決問(wèn)題、實(shí)踐應(yīng)用能力。

混合式教學(xué)不單是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是混合多種教學(xué)設(shè)備、多種教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方法、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)、多種課程和學(xué)習(xí)資源等而開展的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。這種方式實(shí)現(xiàn)了資源共享，保障了線上線下隨時(shí)學(xué)習(xí)，不僅讓教師在授課中不斷提升，也讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中深化知識(shí)，進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容。

2.3 考核方式變革

建立合理、有效的考核方式是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[3]。針對(duì)“路由與交換技術(shù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，探索以過(guò)程性考核為主，重視實(shí)踐操作技能的考核方式[8]，具體考核內(nèi)容如表1所示。這種考核方式具備的特點(diǎn)如下。

⑴ 全程化考核

考核貫穿于整個(gè)課程實(shí)施階段，依據(jù)“線上—線下—線上—線下—期末”分階段采集考核信息，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并結(jié)合期末考試這種結(jié)果性評(píng)價(jià)形成全程化考核。

⑵ 多元化考核

通過(guò)學(xué)生的考勤、視頻學(xué)習(xí)、討論發(fā)帖、隨堂檢測(cè)、課堂討論、模塊測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作與報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核、期末考試等多種形式進(jìn)行評(píng)定，能夠較全面、多方位的了解學(xué)生對(duì)課程模塊的掌握情況。

⑶ 實(shí)踐技能考核

通過(guò)線下實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)與考查。實(shí)驗(yàn)初期，主要由教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)并進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)要求完成配置并撰寫報(bào)告，教師通過(guò)觀察實(shí)操過(guò)程和評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予反饋。實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，教師通過(guò)思科模擬器的活動(dòng)向?qū)Вˋctivity Wizard）創(chuàng)建對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的考題并設(shè)置得分點(diǎn)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成網(wǎng)絡(luò)的搭建與配置，之后活動(dòng)向?qū)?huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的正誤自動(dòng)評(píng)分。如圖3（a）所示是創(chuàng)建好的考核題目及答題環(huán)境，圖3（b）所示是考核結(jié)果。

這種“全程化+多元化+實(shí)踐技能”的考核方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注意學(xué)習(xí)成效，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面全面提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文主要對(duì)目前農(nóng)業(yè)高等院?！奥酚膳c交換技術(shù)”課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了融合現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源平臺(tái)來(lái)改善理論教學(xué)形式、課程教學(xué)方式和考核方式等方面的教學(xué)思想，探索以“模塊化+理實(shí)一體化”規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，按照“線上線下混合式”實(shí)施教學(xué)過(guò)程，貫穿“全程化+多元化+實(shí)踐技能”實(shí)現(xiàn)課程考核的改革，重視學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果，希望為其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)提供參考。

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收稿日期：2021-02-05

基金項(xiàng)目：校青年科技創(chuàng)新項(xiàng)目（2018024）; 2020年山西省高等學(xué)校精品共享課程（K2020361）; 山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究專項(xiàng)課題（HLW-20012）

作者簡(jiǎn)介：徐苗（1992-），女，山西忻州人，碩士，講師，主要研究方向：圖像處理等。