如何培養(yǎng)卓越的農(nóng)村全科教師

高閏青

培養(yǎng)一大批“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的卓越全科教師，是有效緩解農(nóng)村小學，特別是鄉(xiāng)村教學點師資結構性缺編的重要手段，也是推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的有效途徑，更是建設高質(zhì)量教育體系的有力舉措。承擔全科教師培養(yǎng)任務的本、?？茙煼对盒＃挥型ㄟ^思政浸潤、涵育學生的高尚師德和鄉(xiāng)土情懷，大力改革創(chuàng)新，突出一專多能、全面發(fā)展，把育人和育才更好地統(tǒng)籌起來，才能培養(yǎng)卓越的農(nóng)村全科教師。

一專多能，師德為先

小學全科教師將要扎根農(nóng)村，到邊遠貧困地區(qū)從教，這不僅需要“全科型”的專業(yè)知識與能力，也需要高尚的師德師風與無私的奉獻精神，以及面對艱苦環(huán)境堅持不懈的頑強毅力，所以對其進行思想政治教育尤為重要。為此，承擔小學全科教師培養(yǎng)任務的本、專科師范院校，要從3個層面抓好課程思政教學的設計，有效落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)“一專多能”的“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的全科型教師。

依托專門的研究中心，在人才培養(yǎng)方案制定、教學大綱修訂、育人資源開發(fā)、教學組織實施、質(zhì)量評價體系建設等方面強化“思想價值引領”的功能，將知識、能力、價值塑造有效融合，貫穿小學全科教師培養(yǎng)的始終，形成全員、全過程和全方位育人格局。

依托專業(yè)建設，根據(jù)小學全科教師培養(yǎng)體系中的不同課程，以及課程模塊所提煉的內(nèi)容，通過思政要素、實施方法、育人目標、達成度4個維度，進行課程思政的規(guī)劃設計，并按照時間節(jié)點融入教學中，貫穿整個培養(yǎng)周期。

依托項目建設，提升課程思政教學水平。通過課程思政建設，學校建設一批融入思政教育功能的示范課程，打造一批師德高尚、教學能力突出的課程思政教師和團隊，提煉一批課程思政經(jīng)典案例，形成一套科學有效的課程思政建設方案和評價體系，全面提升小學全科教師的課程思政教學水平，將立德樹人落到實處。

思政浸潤，自覺“下得去”

培養(yǎng)未來農(nóng)村小學教師的課程，蘊涵著豐富的思政元素。比如，《小學教育基礎》蘊含了兒童觀、教師觀、教育觀等基本職業(yè)理念；《小學心理基礎》蘊含健康的身心、完善的人格、良好的習慣、高尚的道德、積極的情感、和諧的人際關系等心理品質(zhì)要素；《教育政策法規(guī)》蘊含法制觀念、教育情懷、師德師風等隱性教育內(nèi)容。作為培養(yǎng)院校，要深入挖掘這些課程的思政元素，從知識的高度、長度、深度、寬度4個維度出發(fā)，列出課程思政的要點，并根據(jù)要點列出各門課程的思政內(nèi)容，通過融入式、嵌入式、滲入式等教學方式，對小學全科教師發(fā)揮思想價值引領作用，有力推進教育教學改革。

從知識的高度來講，主要涵蓋習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等價值引領知識點，培養(yǎng)小學全科教師的愛國主義精神，厚植他們?yōu)辄h盡責、為國奉獻的深厚情感。

從知識的長度來講，主要涵蓋優(yōu)秀傳統(tǒng)、發(fā)展歷史、典型案例、職業(yè)素質(zhì)、藝術審美、人文精神、敬業(yè)誠信等方面的知識點，提高小學全科教師崇高的師德修養(yǎng)和良好的專業(yè)精神。

從知識的深度來講，主要涵蓋科學精神、認知能力、探索創(chuàng)新、尊重生命、專業(yè)標準、艱苦奮斗、系統(tǒng)思維、育人為本等方面的知識點，提高全科教師堅定的專業(yè)信念和穩(wěn)固的專業(yè)思想。

從知識寬度來講，通過鄉(xiāng)村小學教師的角色定位、風俗民情所蘊含的歷史文化、民間傳統(tǒng)工藝的藝術特征、民間故事的教育意蘊和生活哲理等知識點，全面提升小學全科教師對鄉(xiāng)村文化的自信與認同。

4個維度的有機結合，使課程思政內(nèi)容由低到高、由小到大、由點到面、由淺到深，實現(xiàn)全覆蓋，將課程思政內(nèi)容與學生職業(yè)能力有效結合起來，使他們在專業(yè)素養(yǎng)提升的過程中，內(nèi)心生發(fā)出“下得去”的自覺意識。

滋養(yǎng)情懷，才能“留得住”

小學全科教師的未來去向是農(nóng)村學校或鄉(xiāng)村教學點。扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村和關愛農(nóng)村兒童、改變農(nóng)村教育的強烈意愿，是小學全科教師從事農(nóng)村教育工作的思想先導和動力系統(tǒng)，也是其自身特質(zhì)的核心和靈魂。因此，對他們的培養(yǎng)，更需要保持教育的溫度，用教育情懷滋養(yǎng)他們的專業(yè)成長。

一是通過設置“教師倫理與鄉(xiāng)村情懷”等校本課程，將小學全科教師的道德倫理教育與鄉(xiāng)村教育情懷有機結合起來，不斷增強他們對鄉(xiāng)村教育的情感驅(qū)動力。

二是通過案例教學法，選取張玉滾、張桂梅、支月英等扎根鄉(xiāng)村、無私奉獻的典型鄉(xiāng)村教師案例，激勵他們到農(nóng)村從教，到祖國最需要的地方為農(nóng)村及邊遠地區(qū)的教育貢獻力量。

三是邀請最美鄉(xiāng)村教師到學校作報告，走訪扎根鄉(xiāng)村學校的優(yōu)秀校友，用他們的現(xiàn)身說法和切身體驗，培養(yǎng)小學全科教師強烈的從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，激發(fā)他們高尚的鄉(xiāng)村教育情懷，爭做農(nóng)村兒童健康成長的引路人。

四是采用“本土化”培養(yǎng)，通過組織學生到鄉(xiāng)村支教、為自己所在的小學編寫包括家鄉(xiāng)概況、歷史名人、地方物產(chǎn)、非遺文化等，具有地方歷史文化意蘊的校本課程等方式，讓他們了解家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)，激起他們熱愛鄉(xiāng)村教育、傳承鄉(xiāng)村文化、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的責任感與使命感，從而在“下得去”的基礎上“留得住”。

豐富形式，促進“教得好”

根據(jù)不同授課內(nèi)容和小學全科教師未來就業(yè)的實際情況，培養(yǎng)院校的教師可采用以下教學方式，使課程思政更接地氣。

讀經(jīng)典著作。把課程內(nèi)容與經(jīng)典著作理論學習結合起來，通過接力誦讀的方式，引導學生養(yǎng)成辯證思維和科學的歷史觀與方法論，培養(yǎng)他們形成正確的人生觀和價值觀；接力誦讀《七律·長征》等詩詞，感悟長征路上的艱難險阻和革命樂觀主義精神，培養(yǎng)他們用積極的心態(tài)去面對以后在鄉(xiāng)村教學中遇到的困難和挑戰(zhàn)。

講革命故事。挖掘課程中所蘊含的革命故事和歷史事件等，把紅色基因融入課程，激發(fā)他們的愛國熱情和奉獻精神，使學生牢記小學全科教師的初心和使命，進一步堅定他們到農(nóng)村去的信念，為振興鄉(xiāng)村教育貢獻力量。

唱紅色歌曲。歌曲是時代的心聲，是歷史的見證。通過課前十分鐘合唱《我和我的祖國》等紅色歌曲，增強學生情感體驗，從紅色歌曲中感悟信仰的力量，把自己的滿腔熱情轉(zhuǎn)化為奉獻鄉(xiāng)村教育的情感動力。

議熱點難點。結合課程內(nèi)容，通過課前時政新聞播報、主題演講等活動，幫助學生多方位了解教學內(nèi)容的政治、經(jīng)濟與文化價值，了解國際、國內(nèi)發(fā)展動態(tài)和學術觀點，幫助小學全科教師樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，從而提升他們的思想政治素養(yǎng)。

談理想信念。結合教學內(nèi)容，開展“理想秀”征集活動、志愿者服務活動等，使學生堅定理想信念，將愛國心、強國志、報國行與他們扎根農(nóng)村教育的實際行動緊密結合起來。豐富的教學資源，有效拓展了課程思政的知識廣度，使他們在“下得去、留得住”的基礎上能夠“教得好”。

育人育才，實現(xiàn)“有發(fā)展”

師德與理念是小學教師專業(yè)標準的最基本要求，服務農(nóng)村是其最終的培養(yǎng)目標。只有加大教學改革力度，構建育人育才協(xié)同體系，做到知識傳授與價值引領有機融合，才能突破教育價值旨歸的重點、難點，全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。

突出“三全育人”這個關鍵點。不斷深化“三全育人”綜合改革，健全和完善全員、全程、全方位育人體制機制，把思想價值引領融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和教育教學全過程，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的協(xié)同育人長效機制，著力學生的能力、素質(zhì)提升和人格培養(yǎng)，讓他們?nèi)娼】党砷L成才，為將來成為農(nóng)村卓越全科教師奠定堅實基礎。

突出育才這個著力點。高校、小學和生源地教育行政部門聯(lián)手構建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施“課證融通”，將教師資格證涵蓋的教育教學能力考核內(nèi)容有機融入日常教學，在提升學生專業(yè)知識與專業(yè)能力的同時，提高他們職業(yè)能力測試的通過率（教師資格證的獲取率）；借助師范生教學技能比賽、職業(yè)技能大賽、大學生科學文化藝術節(jié)、大學生藝術展演、周末文化廣場等途徑，以賽促學、促練、促能，不斷提升學生的綜合素質(zhì)與才能，為其將來從事農(nóng)村教育提供有力支撐。

抓好綜合素質(zhì)評價這個突破點。堅持學生是一個“整體的人”的理念，堅決破除“唯分數(shù)”評價癥結，建立學生身心健康、思想品德、學業(yè)水平、藝術素養(yǎng)和社會實踐多元評價體系，構建學生自我評價、同學互相評價、老師評價、家長評價、用人單位評價等多主體評價機制，實施期中評價、期末評價、年度評價和畢業(yè)評價等評價方式，推動多元評價、多主體評價、過程性評價與終結性評價有機結合，教育和引導學生德智體美勞全面發(fā)展，為他們畢業(yè)后能夠勝任鄉(xiāng)村全科教師，打下堅實的思想基礎與過硬的專業(yè)基礎，使他們在“下得去、留得住、教得好”的基礎上“有發(fā)展”。

（作者系焦作師范高等專科學校教授、教育學博士）

摘編：光明網(wǎng)-光明日報2021年6月29日第15版

網(wǎng)址：https：//news.gmw.cn/2021-06/29/content_ 34956845.htm（2021年7月6日）

（編輯 耿明月）