直播教學的利與弊

樊麗平

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡直播教學成了新的教學方式并迅速發(fā)展起來。線上教育的科技元素改變傳統(tǒng)教育的滯后性，使教育也做到與時俱進。其最深刻的影響在于它改變了人們學習和獲取資源的方式。然而，技術(shù)是把雙刃劍，在技術(shù)狂歡之后，人們開始思考直播教學到底是利大于弊，還是弊大于利。

直播教學利大于弊

直播教學是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用多媒體及其他數(shù)字化手段進行的老師和學生之間模擬面對面的實時互動教學活動。其中包含基礎網(wǎng)絡和學習終端設備、直播教學平臺等要素。直播教學實現(xiàn)了文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的遠程展示，為學生學習提供了理想的教學條件。因此，我方認為直播教學利大于弊。

促進教育公平，降低教育成本。網(wǎng)絡直播授課，沒有時間和地域的限制，只要有網(wǎng)絡和終端設備，無論是城市，還是鄉(xiāng)村；無論是教育發(fā)達地區(qū)，還是教育欠發(fā)達地區(qū)，都能共享一堂課，實現(xiàn)真正意義上的教育資源共享。此外，聽課的學生也沒有人數(shù)上的過多限制，不需要教室這樣專門的空間設施，讓教育的成本大大降低。

提高教師教學質(zhì)量，提高學生學習效益。通過網(wǎng)上課堂直播教學方案，可以將一位老師的課堂授課，實時地、流暢地傳遞到其他教育需求場所，既可以讓更多的學生參與學習，也可以讓管理者、其他老師實時觀摩而不妨礙正常授課。這樣，老師會有更多的時間去提高教學質(zhì)量，而不是花時間、精力在反復地傳授同一教學內(nèi)容。同時，和傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡直播的每節(jié)課都是可以存儲的。這樣，部分對于某個問題或者某部分知識點沒聽懂的學生，就可以查看回播，大大提高了學習效益。

培養(yǎng)學生的自主學習能力。線上教學是以學生為中心，圍繞學生自主學習設計課程；在線教學以學生自主學習能力為條件，也以學生自主學習能力培養(yǎng)為核心目標；時空分離特點決定了教師主導模式走不通，獨立分散學習也要求學生自我監(jiān)控。此外，線上課程設計的每個模塊、每個活動、每個任務，也都要依從和支持這一特性要求。

直播教學弊大于利

直播教學打破了傳統(tǒng)的師生同一時空的教學模式，教師與學生之間缺乏互動與溝通，教師無法及時準確獲得教學反饋……這些都是在直播教學中暴露出的問題。因此，我方認為直播教學弊大于利。

師生缺乏情感交流，學習效果不佳。教師的姿態(tài)、儀表、眼神、動作等無一不是對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，而遠程直播時，學生沒有與授課教師一起面對面交流的機會，連老師一個鼓勵的眼神、一個微笑的表情都看不到，教師也不能充分展示自己的教學風格，從而使學生對老師的情感大打折扣。另外，當學生有疑問或者是不懂的地方時，不能夠方便地進行提問，且學生與學生之間也無法進行有效地討論交流。這種情況下，學習效果必然會受到影響。

由于受終端設備影響，上課體驗較差。直播課要求學生在固定的時間內(nèi)進行學習，部分學生因受家庭條件的限制，只能用手機收看直播，家長白天卻要把手機帶去上班，致使學生錯過了直播時間，學生只能通過視頻回放形式學習，從而影響視頻教學體驗。此外，目前直播教學在移動端的發(fā)展體驗效果并不良好，很多直播教學還是采用PC端較多，部分學生所能使用的設備只能是移動端，因此也無法獲得好的直播教學體驗。

學生集體參與感不強，教學效果不直觀。直播課上教師與同學之間交流減少，學生與老師之間的互動吃力，相對于傳統(tǒng)的教育方式而言，學生在直播課過程中與老師、同學無法直接互動，會影響學生的學習狀態(tài)、打斷思路。比如，學生申請連麥，受到網(wǎng)速影響非常大，如果遇到卡頓，不僅浪費時間，也會影響師生狀態(tài)。如果不互動，學生的課堂參與感就不強，課堂氛圍相對較差。另外，教學平臺功能也有待完善，老師平時在傳統(tǒng)課堂的隨堂測評，在直播教學中無法有效實現(xiàn)，如此教師也就無法直接、快速地了解學生的知識掌握程度。

（本文正反方均系作者個人觀點）

總結(jié)陳詞

直播教學是一種新的教學模式，有其巨大的優(yōu)越性，但在線直播課并非將線下授課直接照搬到線上，兩者之間有非常多的差異。教師要明確在線教學與課堂教學的區(qū)別，取彼之長，補己之短，打造高效的在線直播課。如果不能建立一套適合教學實際的線上授課模式，即對教師教學和學生學習都行之有效的教學模式，那么，直播教學就會流于形式，教學效果就難以保證，提高教學質(zhì)量就無從談起。

（編輯 高秋菊）