小學(xué)生班本寫作課程的實(shí)踐探究

孫大武，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師、江蘇省特級教師，江蘇省333高層次人才，江蘇省葉圣陶教育思想研究所兼職研究員，蘇州市姑蘇教育人才，蘇州市優(yōu)秀閱讀推廣人，孫大武小學(xué)語文名師工作室領(lǐng)銜人。著有《小學(xué)語文行思錄》，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

[摘? ?要]當(dāng)前，小學(xué)寫作教學(xué)中仍存在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不平衡、教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、對學(xué)生寫作能力支持力度不夠、語文教師自身寫作能力有待提升等問題。對此，可通過班本寫作課程的設(shè)計(jì)和研發(fā)，從積極踐行指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境、開展相關(guān)活動(dòng)、師生共同寫作、靈活對待教科書、構(gòu)建開放的寫作教學(xué)系統(tǒng)等方面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高小學(xué)寫作教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班本寫作;課程實(shí)踐

一、小學(xué)生寫作教學(xué)的困境

1.語文課程讀寫不平衡

長期以來，寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但總體看，相關(guān)研究多是基于教學(xué)層面的探究。當(dāng)下作文教學(xué)存在的問題與我國語文課程取向、課程教學(xué)形態(tài)、課程內(nèi)容選擇等有著千絲萬縷的聯(lián)系[1]。從在當(dāng)前語文教材體系來看，閱讀為引領(lǐng)，寫作點(diǎn)綴其后，依然是“一以貫之”的文選型教材體系的主流和方向。統(tǒng)編教材的編寫，依然未能讓寫作教學(xué)擁有自成體系的創(chuàng)新。這固然有閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)的言語系統(tǒng)特質(zhì)，也是語文學(xué)科建設(shè)巨大的慣性使然。

2.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

任何教育教學(xué)都有一定的方法和規(guī)律可循，寫作教學(xué)亦然。對于小學(xué)生來說，寫什么固然重要，但怎么寫同樣不可忽視。建造一座房子，單單有了建筑材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何把這些建筑材料按照一定的規(guī)則結(jié)合起來最終形成心目中的房子，常常是決定一項(xiàng)工程成敗的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)生寫作教學(xué)，固然應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容入手，使其具有生命情懷。但在一定程度上仍然需要形式的指導(dǎo)，以使文字內(nèi)容的表達(dá)更加準(zhǔn)確、更深入人心。而現(xiàn)行語文教科書的編排中，習(xí)作教學(xué)通常綴在閱讀教學(xué)之后進(jìn)行，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)自身的獨(dú)立性以及因此形成的系統(tǒng)性癥結(jié)依然。雖然統(tǒng)編教材針對這一問題推出了習(xí)作單元，但并未使問題從根本上得到改善。

3.對學(xué)生寫作能力的支持力度不夠

一是讀寫結(jié)合缺乏明確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。針對我國語文課程中以閱讀為主導(dǎo)，讀寫不平衡的現(xiàn)狀，管建剛老師提出了指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。但這一重要的實(shí)踐成果，并沒有得到很好的理論提升和實(shí)踐推廣。閱讀課堂上的讀寫結(jié)合往往也定位為閱讀的延展和深化，并且常常是任課教師的自選動(dòng)作，而非規(guī)定任務(wù)。如何結(jié)合、結(jié)合什么、如何評價(jià)，都缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。

二是教師教學(xué)觀念狹隘。在所有語文核心素養(yǎng)中，最重要但也最困難的當(dāng)屬學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字，即語文表達(dá)能力，而書面表達(dá)能力又處于最為核心的位置?；谶@樣的認(rèn)識，很多教師自覺地費(fèi)心費(fèi)力指導(dǎo)學(xué)生寫作。但囿于種種現(xiàn)實(shí)因素，這樣的努力，效果并不顯著。

三是課外閱讀無法得到保障。學(xué)生語文能力的形成九分在課外，課外閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成意義重大。但事實(shí)上，在刷題成風(fēng)的今天，學(xué)生的課外閱讀空間越加逼仄，時(shí)間得不到保證，方法得不到指導(dǎo)，基本處于自由散漫的狀態(tài)[2]。

4.語文教師自身寫作能力有待提升

教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的走向和高度。寫作教學(xué)同樣受到教師本身寫作素養(yǎng)的制約。但一個(gè)不爭的事實(shí)是，越來越多的語文教師不會(huì)寫作。

多年前，擔(dān)任徐州市語文教研員的于永正老師明確提出，語文教師可以用寫“下水文”代替?zhèn)渥魑恼n。在他看來，教師只有真的寫過，才能做到對寫作時(shí)的種種實(shí)際困難了然于胸，寫作指導(dǎo)也才能扎扎實(shí)實(shí)。這一觀點(diǎn)顯然是十分具有前瞻性的。事實(shí)上，有些地區(qū)每年也都會(huì)開展師生寫作比賽，學(xué)生寫，教師寫，寫出了一片作文教學(xué)新天地。筆者認(rèn)為這樣的做法也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)，扎實(shí)推廣，坐而論道莫若起而行之。

二、班本寫作課程理念的提出

針對當(dāng)前語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，班本寫作課程的提出或許可以為探尋開展寫作教學(xué)的最佳路徑提供新的思路，幫助教師徹底從寫作教學(xué)的困境中掙脫出來。

對于小學(xué)生來說，班級和家庭是他們最重要最熟悉的生活學(xué)習(xí)場景，是他們寫作時(shí)最經(jīng)常表達(dá)的對象，自然應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)必須重點(diǎn)關(guān)注的兩大場域。但相對來說，小學(xué)生的家庭生活并不能成為教師有效觀察的對象，可控性也得不到保證，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，家庭在寫作教學(xué)中的位置自然要略有下降。但與家庭不同，班級對于教師來說是絕對的主場。已經(jīng)發(fā)生的會(huì)有何種走向，將會(huì)發(fā)生的應(yīng)如何有效謀劃，都在教師的可操控范圍內(nèi)?；诖?，班本寫作就自然走進(jìn)了寫作教學(xué)課程視域。

1.班本寫作課程釋義

班本寫作課程，就是堅(jiān)持以班為本原則，從本班現(xiàn)有資源出發(fā)，為培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字能力，全面提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，以班級語文教師為主導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)和實(shí)施的寫作課程。以班為本的寫作課程，其核心理念是“在班級中”。解決班級寫作現(xiàn)實(shí)問題，為了班級學(xué)生的寫作素養(yǎng)，依靠班級師生的共同努力是它的鮮明特征。班級中的人和事是班本寫作課程著力表達(dá)的對象。

2.班本寫作課程的實(shí)踐價(jià)值

班本寫作課程的提出，讓寫作教學(xué)在以班級為單位，有效整合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活資源，凸顯班級語文教師主導(dǎo)力量、創(chuàng)新力量方面，有了一個(gè)全新的努力方向和實(shí)踐抓手。雖然班本寫作的核心理念在教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，很多語文教師在開展相關(guān)教學(xué)的過程中也始終在秉承著這一理念，但更多的卻是憑感覺而進(jìn)行。而班級寫作課程概念提出后，就被重新定義并在班級語境中不斷被賦予新的意義，并由此獲得系統(tǒng)化。從這一角度來說，班本寫作確實(shí)具備了某種開創(chuàng)性和前瞻性的特質(zhì)。

三、班本寫作課程的實(shí)踐路徑

1.積極踐行指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念

當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在一些不同的觀點(diǎn)：一是不是教教材而是用教材教。那么，不教教材還能教什么？二是閱讀教學(xué)要跟理解內(nèi)容說再見。但理解能力不也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一嗎？三是閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語言形式。這其實(shí)是語文工具性的翻版。語文學(xué)科是母語教學(xué)，培養(yǎng)的是運(yùn)用祖國語言文字的能力?！白鎳倍职松詈竦募覈閼?，文化熏陶，精神滋養(yǎng)，而這些顯然是母語教學(xué)的必然要求。四是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。這一觀點(diǎn)瞄準(zhǔn)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提供了一條打破當(dāng)前語文課程設(shè)置讀寫不平衡現(xiàn)狀的辦法。

從班本寫作課程實(shí)踐的角度出發(fā)，要強(qiáng)調(diào)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯挠?xùn)練點(diǎn)要力求系統(tǒng)化，要在貼近教材的同時(shí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對于具體學(xué)段的寫作要求，進(jìn)而符合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。比如在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，針對“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”這一側(cè)面描寫，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，滲透寫作技巧教學(xué)。

側(cè)面描寫是非常重要的寫作技能，不可能一蹴而就，教師要在日常的閱讀和寫作教學(xué)中有意強(qiáng)化，不斷練習(xí)，最終使之內(nèi)化成學(xué)生自己的寫作能力。除上述教學(xué)點(diǎn)外，還有很多值得教師注意的地方。比如《推敲》中大街上人們的哄笑襯托了賈島的癡迷，《牛郎織女》用王母娘娘的兇殘自私反襯牛郎織女愛情的堅(jiān)貞純潔……這些都是很好的課例。教師要做到心中有數(shù)，了解這些寫作知識點(diǎn)在閱讀教學(xué)過程中的大概分布，使之前后勾連，成為一體。

2.創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境

圍繞寫作教學(xué)，全方位、立體化布置班級環(huán)境，凸顯班級個(gè)性。此處的環(huán)境主要指硬件布置。圖書角要名副其實(shí)，藏書豐富，不斷更新，同時(shí)還要開展一系列的班級讀書活動(dòng)。要有植物園、生物園，但考慮到教室空間有限，植物園和生物園可以融合一起，不僅可以降低空間需求，還增加了自然生態(tài)。小班化的班級還要盡可能設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐基地……總之，要充分利用每一寸班級環(huán)境，使其成為寫作的源頭活水。

發(fā)表作品，是樹立寫作信心，激發(fā)寫作興趣，形成讀者意識的有效路徑[3]。因此，教師還要為學(xué)生搭建良好的作品發(fā)表渠道。如班級黑板報(bào)可以經(jīng)常發(fā)表優(yōu)生佳作，班級作文報(bào)也要持之以恒，及時(shí)向外推薦優(yōu)秀作品。

經(jīng)營這樣的班級環(huán)境，初期投入自然不會(huì)少，需要同時(shí)考量精力和經(jīng)費(fèi)，要努力做到為了學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)揮熱心家長的作用，把學(xué)生放到班級經(jīng)營的最中心。這樣的親力親為，對于積累寫作素材，養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，培養(yǎng)親近自然的人文情懷都具有重要意義。

3.開展多彩活動(dòng)

積極組織班級層面的各類活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生在細(xì)微處感受生活的能力。班級活動(dòng)一個(gè)最大的特點(diǎn)是規(guī)模小，操作簡便。將其與班本寫作課程聯(lián)系起來，賦予它語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，就要從寫作視角多加留意。

一方面要開放眼界，不要一提到班級活動(dòng)，就把架子端起來，非得高大上不可。要想使活動(dòng)開展得長久，簡單易行必不可少。怎樣的簡單易行呢？就是不會(huì)投入太多的人力物力，說做就能做。因此，寫身邊的人和事是最適合的選擇。例如，某位學(xué)生從家里帶來幾顆核桃，就可以做一次吃核桃競賽。班級生物角培養(yǎng)了一堆青蛙卵，就可以安排大家做一個(gè)觀察活動(dòng)，寫觀察日記。水仙花含苞待放，哪一朵最先盛開，大家猜一猜。而需要配合學(xué)校舉辦的活動(dòng)則需要盡早籌謀，盡可能挖掘其中蘊(yùn)含的寫作元素，讓寫作真正成為學(xué)生生活的一種需要。

另一方面，師生交往是校園生活中的重要內(nèi)容，同樣也可以把它看成是校園生活的微活動(dòng)。作為有心的語文教師，要處處留心為這樣的生活添加一些有趣的作料，使之成為學(xué)生們的表達(dá)對象[4]。例如，當(dāng)有學(xué)生問筆者“葡萄”兩字怎么寫時(shí)，筆者就會(huì)先有意寫小一點(diǎn)，再寫非常大，笑稱這是“十斤的葡萄”，結(jié)果這一趣事成為學(xué)生寫作的重要素材。

4.加強(qiáng)師生共同寫作

積極倡導(dǎo)師生共同寫作，增加寫作頻次，推行生生互評。這樣既提高了學(xué)生寫作鑒賞能力，也降低了教師評閱作文的勞動(dòng)強(qiáng)度。能力總是在反復(fù)練習(xí)中慢慢形成的，寫作能力也不例外。學(xué)習(xí)之后而不使用，大量的詞匯、句式就會(huì)以消極的語言形態(tài)存在，隨著時(shí)間的推移，越來越不活躍，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對其毫無印象。讀寫應(yīng)當(dāng)相輔相成、互為表里。但在當(dāng)下的語文教學(xué)課程體系中，讀的強(qiáng)勢是以寫的疲弱為代價(jià)的，結(jié)果導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量的整體滑坡[5]。所以，多寫是十分必要和迫切的。這一結(jié)論同樣適用于教師寫作。

首先，教師只有親自寫作，才能真切體會(huì)到寫作的真實(shí)困難，對學(xué)生的指導(dǎo)也才能接地氣。其次，學(xué)生在看到教師寫作相同題材后，其寫作興趣自然也會(huì)高漲起來。最后，師生同作，能充分發(fā)揮語文教師寫作方面的天然優(yōu)勢，讓學(xué)生真正地學(xué)有榜樣。

但增加寫作頻次、師生同寫，就必然會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。對此，可以采用生生互評的方法。一是學(xué)生自我評價(jià)，這個(gè)自我評價(jià)包含了自我修改，就像自己給自己寫作文評語一樣，要注意結(jié)合每一次的寫作目標(biāo)，比如側(cè)面描寫運(yùn)用得如何。二是交互評閱，這一過程同樣也要寫出評價(jià)意見。在這一基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的推薦，選取其中的三分之一或四分之一進(jìn)行批閱，但需要注意做好周期性輪換，確保人人都有均等的機(jī)會(huì)得到教師的批改。

5.靈活對待教科書已有寫作教學(xué)內(nèi)容

既要充分尊重教材，不隨意減少和降低要求，也要根據(jù)班本寫作課程實(shí)踐的要求加以改造。比如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作1“我的樂園”時(shí)，就可以結(jié)合本單元《天窗》的教學(xué)，先以描寫局部環(huán)境的作文做鋪墊，如描寫班級圖書角、迷你生物園等。在進(jìn)行統(tǒng)編教材四年級上冊習(xí)作3“秋天的樹葉”教學(xué)時(shí)，由于其與單元閱讀教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，教師就可以安排學(xué)生開展一次主題閱讀和主題游園活動(dòng)。

6.構(gòu)建開放的寫作教學(xué)系統(tǒng)

寫作教學(xué)本是一個(gè)開放的系統(tǒng)，所以，雖立足于班級，但不應(yīng)局限于班級，還應(yīng)當(dāng)面向?qū)W校、社區(qū)、家庭、大自然打開視界，合力融通。在這個(gè)系統(tǒng)中，班級處于一個(gè)核心位置，是學(xué)生寫作能力形成和提升的物理場所和精神家園。

總之，班本寫作課程實(shí)踐的研究立足于班級師生實(shí)際，充分利用現(xiàn)有語文教材寫作資源，讓小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)擁有真實(shí)發(fā)生和健康成長的基點(diǎn)，沿著這條道路往前走，必將有助于破解小學(xué)生寫作教學(xué)的難點(diǎn)，有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳忠豪.基于課程層面的作文教學(xué)問題與對策研究[J].語文教學(xué)通訊，2016（Z3）：16-19.

[2]陳遠(yuǎn)勇.“原生態(tài)習(xí)作”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].江西教育，2020（6）：52.

[3]王琳.寫作教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化[J].語文教學(xué)與研究，2020（12）：80-81.

[4]楊獻(xiàn)榮.改進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)語文教師，2020（3）：72-75.

[5]王慶英.支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（8）：21-22.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）