高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略研究

劉文能 劉敏

摘 要：我國(guó)的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論針對(duì)高職院校學(xué)生所做研究的并不多，課程設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，具有普遍性強(qiáng)、特殊性弱的特點(diǎn)。作為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)有研究成果匱乏。這就需要結(jié)合心理學(xué)、成功學(xué)、管理學(xué)等理論，探索獨(dú)特且適用的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為教學(xué)實(shí)踐開辟新途徑。同時(shí)對(duì)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃體系的豐富和發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高等院校; 職業(yè)生涯規(guī)劃教育; 策略

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-169-002

一、前言

高職院校的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力和人生規(guī)劃能力相比本科學(xué)生較弱，普遍存在不同方面和程度的困境，導(dǎo)致他們的立場(chǎng)、思維、情緒不穩(wěn)定。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校教育工作者促其全面發(fā)展的一個(gè)重要捷徑。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)計(jì)劃，并將感恩勵(lì)志教育、團(tuán)體輔導(dǎo)等其它學(xué)科的教學(xué)技能與方法融入到整體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，通過(guò)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，使大部分高職學(xué)生能對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)做比較完整的評(píng)估與規(guī)劃，使其在未來(lái)的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中把握優(yōu)勢(shì)。高職院校就業(yè)辦也可經(jīng)過(guò)畢業(yè)后持續(xù)幾年的跟蹤調(diào)查，觀察他們是否實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？是否為社會(huì)帶來(lái)更多效益？總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助他們正視自我、激發(fā)遠(yuǎn)大理想，對(duì)未來(lái)愿景做出合理的計(jì)劃，從而成為有用之才。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資構(gòu)成

1.職規(guī)課教師隊(duì)伍

專門從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的教師隊(duì)伍（下文簡(jiǎn)稱職規(guī)課教師隊(duì)伍），因高職院校教師管理規(guī)定的差異性而存在不同的劃分。有的學(xué)校將職規(guī)課教師隊(duì)伍劃分入“公共課教師”;有的劃分入“思想政治理論課教師”等等。但總的來(lái)說(shuō)，職規(guī)課教師隊(duì)伍是指能夠比較系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論課教學(xué)的教師。高職院校職規(guī)課教師隊(duì)伍肩負(fù)著為我國(guó)社會(huì)各行各業(yè)一線工作領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)技能人才的使命，有著各個(gè)專業(yè)課教師無(wú)可替代的關(guān)鍵作用。職規(guī)課教師團(tuán)隊(duì)一般擁有獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室，其教學(xué)計(jì)劃比較系統(tǒng);也會(huì)根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排或個(gè)人教學(xué)任務(wù)量需求，來(lái)兼任其它專業(yè)的某些課程。

2.輔導(dǎo)員隊(duì)伍

輔導(dǎo)員指專門從事大學(xué)生思想政治教育的教師，具體包括：黨建團(tuán)建、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)思政、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、校園危機(jī)、日常管理、生涯規(guī)劃、資助幫扶、心理健康與咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。在教學(xué)上，專職輔導(dǎo)員大多都兼任《心理健康教育》、《國(guó)內(nèi)政策與國(guó)際形勢(shì)》等課程。同時(shí)也可兼任《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《就業(yè)與面試技巧指導(dǎo)》這類課程。輔導(dǎo)員所兼任的這些課程的特點(diǎn)是學(xué)時(shí)短、教學(xué)計(jì)劃靈活，可操作成第一課堂與第二課堂相并存的教學(xué)方式。此外，科班出身或教學(xué)能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員，也可兼任思想政治理論課教師隊(duì)伍的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等某些課程。

3.班主任隊(duì)伍

班主任是指專門負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活全面事務(wù)的教師。擔(dān)任班主任的教師應(yīng)該以本專業(yè)教學(xué)崗位的教師為主，以其它專業(yè)教學(xué)崗位、思政崗位、教輔崗位或行政崗位的教職工為重要補(bǔ)充。在高職院校，班主任與任課教師區(qū)別在于任課教師只負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的教學(xué)。而班主任一般都是在原有工作任務(wù)之外全權(quán)負(fù)責(zé)管理一個(gè)班級(jí)。在大學(xué)生德育工作中，班主任站在最前沿陣地，他們把各項(xiàng)學(xué)生工作任務(wù)落到實(shí)處。如果說(shuō)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課屬于“第一課堂”，那么除此之外的其它教育教學(xué)，統(tǒng)稱“第二課堂”。因此，班主任在指導(dǎo)本班學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，依然占據(jù)的不可替代的關(guān)鍵作用。雖然班主任對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是在課堂上進(jìn)行，但會(huì)經(jīng)常發(fā)生在日常小事的潛移默化之中。因此，在高職院校嚴(yán)格執(zhí)行班主任制度是具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍建設(shè)策略

1.鞏固黨對(duì)教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作用

“黨的領(lǐng)導(dǎo)”在我國(guó)各類高等院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中的都有著至關(guān)重要的地位，在高職院校，“黨的領(lǐng)導(dǎo)”所體現(xiàn)的作用更加明顯。

1.1進(jìn)一步優(yōu)化黨領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的合理化結(jié)構(gòu)。在“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”這一高校管理體制指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)黨總支領(lǐng)導(dǎo)下的分院院長(zhǎng)（系、部主任）負(fù)責(zé)制。并且，在大學(xué)生班團(tuán)集體建設(shè)中也應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)班團(tuán)一體化，推進(jìn)團(tuán)支部領(lǐng)導(dǎo)下的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，突出團(tuán)組織在班集體中各項(xiàng)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)地位。各高職院校要把職規(guī)課教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍的黨性培養(yǎng)作為本校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重中之重，逐步形成以職規(guī)課教師隊(duì)伍的理論課堂教學(xué)為主體，結(jié)合輔導(dǎo)員隊(duì)伍的課堂外思政教育，輔以班主任隊(duì)伍的日常管理為重要補(bǔ)充的層次性清晰、梯度性鮮明的師資師隊(duì)伍合理化結(jié)構(gòu)。這樣，使高職學(xué)生能夠全方位、無(wú)死角地接受有正確方向指引的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并勵(lì)志為國(guó)家建設(shè)和黨的建設(shè)服務(wù)。

1.2進(jìn)一步發(fā)揮基層黨組織的堡壘作用。在任何政府部門、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)和有黨組織的營(yíng)利性企業(yè)中，黨支部是黨的最基本單位。同樣的，在高職院校，黨支部也是黨領(lǐng)導(dǎo)教師黨員和學(xué)生黨員的最基礎(chǔ)組織，是黨對(duì)黨員進(jìn)行引導(dǎo)、教育、監(jiān)督和管理的基本力量。不僅如此，高職院校黨支部更是黨聯(lián)系教師群眾、團(tuán)員和學(xué)生的橋梁，是黨團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)教師群眾高效完成高等教育事業(yè)的紐帶。因此，高職院校黨委應(yīng)強(qiáng)化黨支部切實(shí)履行教育與管理黨員的神圣職責(zé)，嚴(yán)格開展基層黨組織生活，不斷增強(qiáng)高職院校廣大教師隊(duì)伍的黨性修養(yǎng)以及教書育人的責(zé)任感和使命感。只有教師自身的“職業(yè)生涯規(guī)劃”不偏離方向，才能有效地教育學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.3進(jìn)一步推進(jìn)非黨員教師的入黨工作。在各個(gè)高職院校，專、兼職輔導(dǎo)員100%是中共黨員;而班主任隊(duì)伍屬于高校思想政治教育的最前沿，該隊(duì)伍的黨員教師也會(huì)達(dá)到很高的比例;至于職規(guī)課教師隊(duì)伍，黨員比例很可能低于前兩者。但是，如果職規(guī)課教師隊(duì)伍的黨員比例越高，在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，其學(xué)生的黨性領(lǐng)悟效果勢(shì)必越好。對(duì)此，高職院校黨支部作為發(fā)展黨員工作的直接組織部門和實(shí)施單位，要積極推進(jìn)非黨員教師的入黨工作。當(dāng)然，在吸收教師入黨的過(guò)程中，務(wù)必按黨章要求，堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡脑瓌t，保證高質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，不斷提職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的黨員比例，不斷擴(kuò)大黨員教師的良好群眾基礎(chǔ)。

1.4進(jìn)一步發(fā)揮黨校的主陣地作用。黨校是黨委進(jìn)行宣傳黨的理論和黨中央路線方針政策的重要媒介。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系通過(guò)黨校平臺(tái)來(lái)武裝廣大黨員的思想。在高職院校，無(wú)論是輔導(dǎo)員、班主任，還是其它崗位的教師，都經(jīng)過(guò)黨校來(lái)學(xué)習(xí)黨的基本理論知識(shí)和教育教學(xué)的科學(xué)理論，能不斷堅(jiān)定自身的共產(chǎn)主義信仰、不斷提高其自身的思想政治素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。并潛移默化地融入到各種各類課堂教學(xué)中。也會(huì)融入到職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實(shí)踐之中。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍整體建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體建設(shè)，如同木桶效應(yīng)，不能有短板，還應(yīng)該有長(zhǎng)板，更需要短板與長(zhǎng)板合理搭配，發(fā)揮1+1>2的效用。

2.1尊師重教。尊師重教需要科學(xué)、需要理性、需要智慧。這不光在講地方政府財(cái)政重視教育經(jīng)費(fèi)的投入和保障教育優(yōu)先發(fā)展;對(duì)于高職院校，也要在全社會(huì)范圍內(nèi)大力營(yíng)造良好的從教育生態(tài)環(huán)境。

2.2理想信念。教師首先要成為一個(gè)品德高尚、具有人格魅力的人。高職院校教師隊(duì)伍同樣要樹立科學(xué)的理想信念，無(wú)論職規(guī)課教師、輔導(dǎo)員，還是班主任，都應(yīng)把為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬的合格基層建設(shè)者的歷史重任貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)和日常教育管理工作之中，增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。全體教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用正確的思想認(rèn)識(shí)來(lái)教育和感染大學(xué)生，從而指引他們確立科學(xué)的理想信念。

2.3教書育人。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的利好時(shí)代，同時(shí)蘊(yùn)藏著人們物質(zhì)欲望膨脹。教育職業(yè)是一份崇高的育人的事業(yè)。從事教育行業(yè)的工作者，應(yīng)該經(jīng)得住校園外各類物質(zhì)利益和非物質(zhì)利益的強(qiáng)有力誘惑。在高職院校，從事職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的教師，只要站在三尺講臺(tái)上，就要把“學(xué)生的思想政治教育”當(dāng)作學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中勢(shì)必先行的一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍本身具有豐富的思想政治專業(yè)知識(shí)，也掌握了嫻熟的授課技能，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職規(guī)課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須"以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。不僅如此，他們所傳授的知識(shí)不單純是“職業(yè)生涯規(guī)劃”層面的知識(shí)，還需要與時(shí)俱進(jìn)地跟上時(shí)代步伐，時(shí)刻更新政策性的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，由于學(xué)生初入大學(xué)校園，對(duì)個(gè)人的未來(lái)很懵懂，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程不太容易吸引部分學(xué)生，需要教師們精心改進(jìn)教學(xué)方法，策劃幽默風(fēng)趣的教學(xué)手段，備好每一堂課、上好每一堂課。

2.4教師待遇。在高校，教師隊(duì)伍是所有教學(xué)工作的主力軍。但在某些高職院校，職規(guī)課教師隊(duì)伍，其待遇普遍偏低。原因在于很多學(xué)校高層決策者往往把職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共基礎(chǔ)課看待;把班主任視為一名教師應(yīng)盡的義務(wù)性工作;同時(shí)認(rèn)為專業(yè)課的教學(xué)和科研能夠帶來(lái)直接可觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)此，高校決策者們?cè)诮虒W(xué)投入上經(jīng)常傾向于專業(yè)課的硬件投資和軟資源建設(shè)。在高職院校，若要把大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育做到盡善盡美，必須要在工資福利待遇上消除各類教師隊(duì)伍之間的收入過(guò)分差距。實(shí)現(xiàn)高等教育的各學(xué)科均衡發(fā)展，也有利于高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

3.健全教師隊(duì)伍的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校職規(guī)教師隊(duì)伍的績(jī)效評(píng)價(jià)，不能只看重職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘等方面，應(yīng)該把他們對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中的所產(chǎn)生的隱性價(jià)值擺在績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明顯地位。

3.1高職院校職規(guī)教師隊(duì)伍的師德評(píng)價(jià)。第一，自評(píng)機(jī)制。應(yīng)該在職規(guī)課教師、輔導(dǎo)員和班主任之間建立有機(jī)的聯(lián)結(jié)方式，把不同工作崗位的教師對(duì)自己的師德自評(píng)跟其它工作崗位的教師之間的教學(xué)業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使得每位教師更加關(guān)心、更加認(rèn)真、更加積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià);第二，他評(píng)機(jī)制。應(yīng)該在高職院校的人事、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等對(duì)全體職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的各個(gè)職能管理部門，包括廣大學(xué)生，對(duì)所熟識(shí)的教師進(jìn)行師德聯(lián)合評(píng)價(jià)，從管理績(jī)效上由各個(gè)職能管理部門對(duì)評(píng)價(jià)工作履行應(yīng)有職責(zé)。同時(shí)，要規(guī)定學(xué)生須要積極參與對(duì)職規(guī)教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià);第三，促進(jìn)機(jī)制。應(yīng)使高職院校職規(guī)課教師隊(duì)伍職業(yè)道德自評(píng)機(jī)制和他評(píng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)的相互促進(jìn)。這種促進(jìn)，指的是各個(gè)職能管理部門對(duì)自評(píng)活動(dòng)更加科學(xué)化、制度化、常態(tài)化，既促進(jìn)思政教師隊(duì)伍自評(píng)時(shí)更為自覺(jué)、更為有效，從自評(píng)中尋求他評(píng)的方向和動(dòng)力，又促進(jìn)學(xué)生參加評(píng)教時(shí)更加積極主動(dòng)，更加真心實(shí)意。

3.2高職院校職規(guī)教師隊(duì)伍的績(jī)效評(píng)價(jià)。第一，高職院校決策部門應(yīng)確立一種與本校的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略相一致的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。針對(duì)大多數(shù)高職院校而言，應(yīng)構(gòu)建以“人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)”為戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，再設(shè)計(jì)與職規(guī)課教師相對(duì)應(yīng)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系;第二，在高職院校設(shè)計(jì)思政教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，應(yīng)該著重看待職業(yè)勝任能力，以有效引導(dǎo)和激勵(lì)教師從理論型、科研型，向教學(xué)型、應(yīng)用型和社會(huì)服務(wù)型教師轉(zhuǎn)型。高職院校應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)職規(guī)教師隊(duì)伍的教學(xué)、教育和學(xué)生管理的成效，尤其重視實(shí)踐性教學(xué)效果;第三，高職院校在社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)上，與專業(yè)教師為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)不同的是，教師要傾向于為地方社會(huì)事務(wù)發(fā)展而服務(wù)。如為企業(yè)科普社會(huì)知識(shí)、做發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告、設(shè)計(jì)企業(yè)文化及宣傳等。最后，高職院校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的績(jī)效形成發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，充分實(shí)現(xiàn)其職業(yè)引領(lǐng)地位。

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