讓閱讀教學(xué)快樂(lè)起來(lái)

董梅玲

摘 要：本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，探討在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)之中，從而獲得“學(xué)之樂(lè)”“讀之樂(lè)”“思之樂(lè)”和“用之樂(lè)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀; 教學(xué); 快樂(lè); 嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-048-002.

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》。學(xué)生帶著求知的渴望走進(jìn)課堂，在老師的指導(dǎo)下，每節(jié)課都愉快學(xué)習(xí)，每天都在成長(zhǎng)進(jìn)步，該是多么幸?？鞓?lè)的一件事啊。但如果教師只是照本宣科，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，那么學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得索然無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到影響，課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)入課文收獲文化知識(shí)，走出教材聯(lián)系實(shí)際活學(xué)活用，體味快樂(lè)。下面結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課《白鵝》課堂教學(xué)的幾個(gè)片段，談一談我在閱讀教學(xué)方面的一些嘗試。

一、巧妙設(shè)計(jì)，貼近多彩的生活，品嘗學(xué)之樂(lè)

學(xué)生的注意力最易被貼近自己生活的、自己感興趣的或新鮮有趣的事物所吸引，而小學(xué)生在這方面表現(xiàn)的尤為明顯，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文與現(xiàn)實(shí)生活原來(lái)是如此的接近，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)片段1：智能黑板出示課文第4段，分析鵝的步態(tài)。

師：鵝的步調(diào)有什么特點(diǎn)？（生：從容? 大模大樣）

師：豐子愷先生說(shuō)鵝的步調(diào)“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”，那么京劇里的凈角出場(chǎng)是什么樣子呢？請(qǐng)大家觀看視頻。

師：你們覺(jué)得鵝的步調(diào)和凈角出場(chǎng)像嗎？

生1：很像。都是從容，大模大樣。

生2：都很威嚴(yán)，很高傲的樣子。

生3：都是不慌不忙，有點(diǎn)像大官的樣子。

師：作者用什么動(dòng)物的步調(diào)跟鵝的步調(diào)做對(duì)比的？（生：鴨）

師：鴨的步調(diào)有什么特點(diǎn)？（生：急速? 局促不安）

師：我們班有哪些同學(xué)家里養(yǎng)了鴨子或鵝？（學(xué)生舉手）下面請(qǐng)兩名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容及對(duì)自己家里鴨子或鵝的觀察，現(xiàn)場(chǎng)表演一下鴨的步調(diào)和鵝的步調(diào)。（學(xué)生的表演生動(dòng)有趣，教室里充滿了歡笑。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，同學(xué)們通過(guò)讀課文、看視頻，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)了討論和交流，課堂氣氛活躍。學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演依據(jù)課文，而又不局限于課文，還有自己觀察鴨、鵝的感悟，把課本上單調(diào)的文字跟學(xué)生多彩的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：教材源于生活，生活就是教材。

二、以“讀”為本，消除理解障礙，感受讀之樂(lè)

芝麻要細(xì)細(xì)地研磨，麻油的香味才會(huì)更濃烈;黃豆要細(xì)細(xì)地研磨，豆?jié){的滋味才會(huì)更醇厚;作品要細(xì)細(xì)研讀，蘊(yùn)含在文字里豐富的內(nèi)涵才會(huì)被揭示出來(lái)。這就是我常說(shuō)的“文字不是無(wú)情物，反復(fù)品讀味更濃”。

教學(xué)片段2：分析鵝的吃相。

師：鵝是怎么吃飯的？找出來(lái)讀一讀。（課件出示課文第5段）

師：這個(gè)順序能改變嗎？（生：不能）

師：文中還寫(xiě)了鵝哪些情況下的吃飯？（生：水盆放在遠(yuǎn)處時(shí)和有狗搶食時(shí)）

師：作者用哪個(gè)詞概括鵝的吃相的？（生：三眼一板）

教師解釋“三眼一板”：戲曲名詞，指先擊一下檀板，后敲三下鼓，比喻言語(yǔ)、行動(dòng)有條理或合規(guī)矩，有時(shí)也比喻做事死板，不懂得靈活掌握。在本文中的意思是不論在什么情況下，鵝都是（學(xué)生齊讀“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處再吃一口泥和草?！保?/p>

師：文中最有趣的是鵝狗搶食這一部分，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。要讀出趣味，讀出作者的思想感情。（課件出示第6段）

學(xué)生齊讀課文第六段：“因?yàn)楦浇墓贰埞抟呀?jīng)空空如也。”

師：請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀，注意把握文中描寫(xiě)鵝和狗的動(dòng)作的詞。

學(xué)生1組分角色朗讀：“因?yàn)楦浇墓贰?/p>

師：請(qǐng)下一組同學(xué)在前面的基礎(chǔ)上，注意朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)切合鵝和狗的不同動(dòng)作和神態(tài)。

學(xué)生2組分角色朗讀：“因?yàn)楦浇墓贰?/p>

師：請(qǐng)下一組同學(xué)在前面的基礎(chǔ)上加上肢體動(dòng)作和神態(tài)，有畫(huà)面感地分角色朗讀，要讀出狗像小偷一樣的猥瑣，讀出鵝的高傲和氣憤。

學(xué)生3組分角色朗讀：“因?yàn)楦浇墓贰?/p>

師：作者這樣寫(xiě)有什么妙處？（生：通過(guò)對(duì)比，突出鵝吃相的“三眼一板”和高傲）

在這一教學(xué)片段中，教師只在“三眼一板”這個(gè)學(xué)生十分生疏的戲劇名詞上做適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)嗟氖峭ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)消除理解障礙。通過(guò)“讀”理解詞句意思，通過(guò)“讀”把握文章的思想內(nèi)容，通過(guò)“讀”理解作者的表現(xiàn)手法，通過(guò)“讀”體會(huì)作者的思想感情。

三、化抽象為具體，消除思維障礙，體會(huì)思之樂(lè)

有的名詞術(shù)語(yǔ)較抽象，學(xué)生理解起來(lái)可能有困難，真的是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。這就要求教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把抽象的名詞轉(zhuǎn)化為生活中一個(gè)個(gè)鮮活的具體事例，從而消除學(xué)生的思維障礙。

教學(xué)片斷4：寫(xiě)法鑒賞、難點(diǎn)突破。

智能黑板出示：

“因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。”

“因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！”

師：把鵝稱(chēng)為“鵝老爺”，它“架子十足”，這種表面是貶義實(shí)際是褒義（或者表面是褒義，實(shí)際上是貶義）的手法叫反語(yǔ)。作者運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)出對(duì)鵝的愛(ài)意，突出鵝的高傲。

師：請(qǐng)同學(xué)們找一找這篇課文中還有哪些句子用的是反語(yǔ)？我們這學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中還有哪些地方用到了反語(yǔ)？

師：生活中，你還聽(tīng)過(guò)哪些類(lèi)似的反語(yǔ)？

學(xué)生回答，教師整理并展示：

媽媽笑著說(shuō)：“我家有一個(gè)小猴子（淘氣包、小調(diào)皮、糊涂蟲(chóng)）?！?/p>

弟弟把花瓶打碎了，媽媽說(shuō)：“瞧你干的好事。”

……

這一單元“語(yǔ)文園地”重點(diǎn)內(nèi)容之一是“反語(yǔ)”，所以在《白鵝》的教學(xué)中要有所落實(shí)。我把這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成先出示課文中兩個(gè)反語(yǔ)實(shí)例，引出反語(yǔ)概念，接著讓學(xué)生到本課及本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中找反語(yǔ)使用實(shí)例，最后讓學(xué)生走出課本，到現(xiàn)實(shí)生活中找鮮活的事例。這種“具體——抽象——具體”的思維過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、拓寬視野，消除認(rèn)知藩籬，品味用之樂(lè)

教師在閱讀教學(xué)中如果眼界僅限于課文，就會(huì)人為地局限了學(xué)生的視野，于無(wú)形中設(shè)置了知識(shí)的藩籬，禁錮了學(xué)生的思想。所以，教師要在課前認(rèn)真搜集素材并有效運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中，有意識(shí)地讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，品味成功的快樂(lè)。

教學(xué)片斷5：拓展延伸，對(duì)比閱讀。

課件出示“閱讀鏈接”《白公鵝》。思考：同樣是寫(xiě)白鵝，俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》和課文《白鵝》相比，有什么共同點(diǎn)？有什么不同之處？

（學(xué)生閱讀，思考，小組交流，推選小組代表回答，教師將學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行整理，用智能黑板展示，并給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。）

這個(gè)教學(xué)片段，教師把學(xué)生帶入教材，又帶著學(xué)生走出教材，由課內(nèi)延伸到課外，采用對(duì)比閱讀的方法，在不同作家的文章中找出其相同或相似之處，在相同題材的文章中找出其不同之處。這種“同中求異、異中求同”的對(duì)比閱讀方法不只是在小學(xué)階段的記敘文、說(shuō)明文等文體的教與學(xué)中是行之有效的，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活也有一定的指導(dǎo)意義。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師不能滿足于當(dāng)教書(shū)匠，而應(yīng)該成為教育的藝術(shù)家。在由教書(shū)匠成長(zhǎng)為教育藝術(shù)家的過(guò)程中，體現(xiàn)出的是教師對(duì)課堂教學(xué)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的苦心孤詣，對(duì)教學(xué)技藝“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著探索，對(duì)教學(xué)藝術(shù)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的孜孜追求，更是對(duì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的幸福期待。