當(dāng)“讀報(bào)”遇上“畫(huà)報(bào)”

郭苗苗

摘 要：辦班級(jí)作文周報(bào)，每周末的讀報(bào)評(píng)報(bào)，成了我們班的必修課。哪三篇作文，得到大家的喜愛(ài)最多呢？投個(gè)票。哪些語(yǔ)言文字，最能觸動(dòng)大家心里的那根弦呢？劃出來(lái)。哪些同學(xué)賞析作文的眼光跟老師一樣準(zhǔn)呢？表?yè)P(yáng)?；蛟S，一開(kāi)始這樣的互動(dòng)方式的確能激發(fā)大家的興趣，但是一種策略用久了，總會(huì)讓人厭煩的。我們急需一種新的評(píng)價(jià)方式，讓熱情再次被點(diǎn)燃。面對(duì)讀報(bào)評(píng)報(bào)興趣降低時(shí)，我在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)了一套新的“趣味互動(dòng)式評(píng)價(jià)”——火柴人。

關(guān)鍵詞：畫(huà)報(bào); 火柴人; 趣味互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-038-002

跟著管老師辦班級(jí)作文周報(bào)，目前總計(jì)第112期。每周學(xué)生寫(xiě)稿、投稿，老師選稿、編輯，周末前一天，大家總能拿到一份新鮮出爐的《小犟龜》班級(jí)作文周報(bào)。

很多人也在跟著管老師辦報(bào)，也有一些自己的創(chuàng)新做法，卻很少有人注重這份報(bào)紙出好后，學(xué)生該怎么去讀？的確，一開(kāi)始，不用想任何招數(shù)，這份報(bào)紙呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它就是一新鮮事物，本身充滿了吸引力。但時(shí)間久了，事物會(huì)失去新鮮感。那時(shí)，就會(huì)像女人手中的舊包包、舊衣服，棄之一邊不去管它。

我所帶班級(jí)的學(xué)生接觸了一年的周報(bào)，自然保鮮期過(guò)了。他們對(duì)純粹的文字評(píng)報(bào)也已經(jīng)不感興趣。文字評(píng)，是最傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，不管是規(guī)規(guī)矩矩的，還是現(xiàn)在流行的打油詩(shī)，都是“文字”。學(xué)生對(duì)讀報(bào)不感興趣了，這種情況下，我該怎么辦？

一、畫(huà)報(bào)讀報(bào)，打開(kāi)一扇有趣的窗

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”班級(jí)作文周報(bào)就是這么一回事。只辦，不讀，這份報(bào)紙就是白辦。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不也說(shuō)：“寫(xiě)作就是自我表達(dá)和與人交流”。文章寫(xiě)好自己看，就缺少了“與人交流”，發(fā)表在班級(jí)作文周報(bào)上，那是既為了表達(dá)，又為了交流。交流的效果如何？深淺如何？你敢打包票，說(shuō)“好”嗎？

思前想后，為了再一次激發(fā)學(xué)生讀報(bào)的熱情，我借鑒了小學(xué)低段實(shí)施“畫(huà)報(bào)讀報(bào)”的方式，嘗試在小學(xué)高段同樣地“畫(huà)報(bào)讀報(bào)”。這種新的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生中掀起了一股小波浪。尤其是班上喜歡畫(huà)畫(huà)的，或者所謂的后進(jìn)生，更是他們喜歡的“菜”。

“后進(jìn)生”小王同學(xué)的畫(huà)報(bào)，就得到了我的表?yè)P(yáng)：

別人讀《月餅》就畫(huà)個(gè)月餅。她讀《月餅》，畫(huà)月餅的制作過(guò)程;別人讀《心酸》，什么都沒(méi)畫(huà)。她讀《心酸》，讀了三個(gè)小故事，就畫(huà)了三個(gè)小故事。最有意思的是，還畫(huà)了一只蚊子，加蚊子發(fā)的“紅包”。

這次的成功，給了她別樣的成就感，居然開(kāi)始喜歡上作文，喜歡上語(yǔ)文。此后，班級(jí)作文周報(bào)上經(jīng)常能見(jiàn)到她的大作。

原來(lái)，當(dāng)“讀報(bào)”遇上“畫(huà)報(bào)”，會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。讀的人愿意去參與“讀報(bào)”、評(píng)價(jià)作文。用自己的思考、自己的方式，去告訴作者我讀懂了“你”;告訴自己我學(xué)到了什么叫做“寫(xiě)作”;繼而向老師表達(dá)自己的“所得”。三者之間，有了別樣的交流和互動(dòng)。

“互”和“動(dòng)”拆解開(kāi)來(lái)，“互”是交替、相互;“動(dòng)”是起作用或者起變化，尤其是感情起變化。人，是一種群居動(dòng)物，需要社會(huì)互動(dòng)。教學(xué)，是一種相互行為，不是機(jī)械地一問(wèn)一答。生活要有趣，才有動(dòng)力更好地活;學(xué)習(xí)要有趣，才有動(dòng)力更好地學(xué)。

一成不變的作文評(píng)價(jià)方式，哪怕你經(jīng)常鼓勵(lì)，一字一字，一筆一筆，寫(xiě)在學(xué)生作文本上，會(huì)有幾個(gè)孩子去看你老師的辛苦反饋呢？會(huì)有幾條評(píng)語(yǔ)在學(xué)生心里產(chǎn)生波瀾呢？后來(lái)者，想出了“打油詩(shī)”，想出了“貼貼紙”，就是有趣的互動(dòng)。

“畫(huà)報(bào)”，也是有趣的互動(dòng)，開(kāi)啟了學(xué)生“愿讀”“樂(lè)讀”的興趣大門(mén)，發(fā)展了師生之間新的交流方式。但絕不僅僅是一個(gè)學(xué)生和一個(gè)老師之間，一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)。

二、畫(huà)“火柴人”，走進(jìn)另一個(gè)新鮮的世界

因?yàn)椤爱?huà)報(bào)”，誕生了一篇篇好作文。但事實(shí)上，也是給畫(huà)技不好的同學(xué)出了難題。這些“畫(huà)畫(huà)困難戶”怎么辦呢？

“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”一個(gè)圓圈和五根火柴組成的“火柴人”，讓我看到了希望。

一次，小陶同學(xué)用幾個(gè)“小人”點(diǎn)評(píng)了同學(xué)的作文。所謂“小人”，就是這個(gè)一個(gè)圓圈和五根火柴組成的“火柴人”。他形象地用這幾個(gè)小人畫(huà)出了作文中的同學(xué)課間嬉戲打鬧的情景。在對(duì)他大大表?yè)P(yáng)一番后，我了解到他是迷上了一款叫做“火柴人大逃亡”的游戲，于是想到了畫(huà)“火柴人”。哦，原來(lái)此“小人”非彼“小人”，而是“火柴人”。

星星之火，可以燎原。沒(méi)曾想，一個(gè)小小的“火柴人”居然一發(fā)不可收拾，在我們班就這么“火”起來(lái)了。

隨著“火柴人”的誕生，第三周、第四周、第五周……越來(lái)越多的人喜歡用“火柴人”來(lái)點(diǎn)評(píng)周報(bào)上的作文。

畫(huà)了火柴人的班級(jí)作文周報(bào)，變得特別有意思，特別好玩。

“生氣的媽媽”怎么畫(huà)？你知道嗎？

“火柴人”上加堆“火”。

“哭泣的弟弟”怎么畫(huà)？你知道嗎？

“火柴人”臉上加幾滴淚。

正在踢足球，又摔了一跤的同學(xué)，怎么畫(huà)？你知道嗎？

只要把“火柴人”畫(huà)得歪一點(diǎn)，頭再往下栽，就差不多了。

……

當(dāng)大家變著法子畫(huà)小人時(shí)，連我也被這小小的火柴人吸引了。一次，執(zhí)教“我的拿手好戲”作文講評(píng)課。和學(xué)生課前交流的時(shí)候，我就用“火柴人”充分展現(xiàn)了我的“畫(huà)技”，讓同學(xué)們猜猜，我筆下的這個(gè)火柴人，他的拿手好戲是什么？這個(gè)交流很是成功。不僅展示了我的“特長(zhǎng)”，又順理成章地導(dǎo)入課題。這么一來(lái)，更加讓我堅(jiān)定了，或許火柴人真的是一條新的作文讀報(bào)評(píng)報(bào)方式。

高年級(jí)的孩子不同于低年級(jí)，很多孩子對(duì)正經(jīng)的畫(huà)畫(huà)不是那么感興趣。但當(dāng)高年級(jí)的孩子遇上“火柴人”，似乎碰撞出了火花。

你來(lái)我往，那是一對(duì)一;你來(lái)，我們?nèi)?，那是一個(gè)對(duì)一群。從一群人的畫(huà)報(bào)，到一個(gè)人的畫(huà)“火柴人”，再到一群人的畫(huà)“火柴人”，那是思想交流碰撞的新火花。小陶同學(xué)面對(duì)“畫(huà)報(bào)難題”，有自己另類的想法，卻是意外的收獲。他愿意去讀，愿意去思考，是好事，大好事。同學(xué)們面對(duì)“火柴人”這一帶有時(shí)代氣息的新鮮事物，被吸引，愿意挑戰(zhàn)，想要畫(huà)好，紛紛走進(jìn)這個(gè)充滿趣味的新世界。他們不知道，自己有多了不起。因?yàn)榕Ξ?huà)好的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)思考的過(guò)程，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，就是一個(gè)愛(ài)上寫(xiě)作的過(guò)程。

管建剛老師經(jīng)常和我們說(shuō)：“要掌握好20種表?yè)P(yáng)的方式，你的課堂不成功都難?！闭n堂教學(xué)中，口頭評(píng)價(jià)方式機(jī)智多變，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)、因景、因文、因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)學(xué)而不厭、聽(tīng)而不倦，會(huì)讓課堂更加靈動(dòng)。同理可證，打破文字一統(tǒng)天下的作文評(píng)價(jià)方式，再加點(diǎn)契合學(xué)生興趣點(diǎn)的、新鮮的、有趣的東西，比如畫(huà)“火柴人”，讀報(bào)自然能煥發(fā)新的生命力。

三、畫(huà)報(bào)進(jìn)階，掀起一輪作文評(píng)價(jià)的高潮

“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)。任何人都有新鮮刺激的需求。你需要，我需要，學(xué)生也需要。我肯定了“火柴人”，表?yè)P(yáng)了“火柴人”的創(chuàng)作者們。畫(huà)“火柴人”在我們班流行起來(lái)了，不管男生，不管女生，都一頭扎進(jìn)畫(huà)畫(huà)的世界中，創(chuàng)作出讓人驚喜的“小人”——火柴人1號(hào)。

如果連個(gè)只有幾筆的“火柴人”都畫(huà)不好，怎么辦？畫(huà)技不好，泡泡來(lái)湊。在小人左邊、右邊、上面、下面，隨便哪個(gè)地方，給他一個(gè)箭頭射出去，畫(huà)個(gè)“泡泡”，畫(huà)個(gè)“云朵”。

“我這健壯的身體，四肢肌肉發(fā)達(dá)，再加上身上的那八塊肥肉（不，那是腹?。??！碑?huà)技好的同學(xué)，他畫(huà)個(gè)“肌肉男火柴人”;畫(huà)技不好的，畫(huà)了“一個(gè)圓圈加五根火柴”，再來(lái)句畫(huà)外音：“不是腹肌，是雞胸肉”。

小讀者有沒(méi)有讀文章？小作者看了這個(gè)點(diǎn)評(píng)后，心里有沒(méi)有想法？肯定有。

“火柴人”升級(jí)了，從1號(hào)升級(jí)為2號(hào)。“火柴人”2號(hào)，不僅會(huì)動(dòng)作，會(huì)表情，還會(huì)說(shuō)話。

抱著柱子的火柴人會(huì)說(shuō)：“我張?zhí)┥缴蟻?lái)了，就沒(méi)想下去過(guò)?！?/p>

豎起大拇指的火柴人會(huì)說(shuō)：“你這凳子掉得很有水平?！?/p>

火柴人還有名字。作文中有哪些主角，他們就叫哪些名字。班級(jí)作文周報(bào)上寫(xiě)的幾乎都是發(fā)生在班級(jí)里的事，主角自然都是班級(jí)里的同學(xué)。由此誕生了火柴人3號(hào)。

火柴人不僅僅會(huì)動(dòng)作、會(huì)表情、會(huì)說(shuō)話、有名字，它還能和其他的火柴人、其他的事物對(duì)話。

“誰(shuí)的免做卡？”“我的，我的……” “怎么可能是你的，撕了，撕了。”

于同學(xué)撿到免做卡，引發(fā)了一場(chǎng)風(fēng)波。小讀者畫(huà)了一群“火柴人”?；鸩袢藭?huì)說(shuō)上面的這段對(duì)話。火柴人4號(hào)出世了。

有了火柴人，原來(lái)被學(xué)生棄之一邊的純文字點(diǎn)評(píng)也開(kāi)始變得有趣。

“頓時(shí)臺(tái)下一片歡呼：‘我的，我的！這聲音氣壯山河，猶如千軍萬(wàn)馬橫掃戰(zhàn)場(chǎng)！”小讀者點(diǎn)評(píng)：“句子不錯(cuò)，我抄到我的小本子上了。”

“哈哈！我真是三生有幸，遇到了一位好笑又暖心的‘國(guó)民好同桌。”小讀者點(diǎn)評(píng)：為什么你有，我沒(méi)有呢？來(lái)，給你發(fā)一個(gè)最佳“幸運(yùn)兒”獎(jiǎng)。

再看三條更有意思的：

太牛了，一學(xué)期已經(jīng)做壞兩個(gè)“凳子”了，說(shuō)明他該去減肥了。

臉皮確實(shí)很厚，我的臉皮也很厚。從這篇文章里我仿佛看到了另一個(gè)“我”。

說(shuō)真的，真的CS里，你們會(huì)被打得懷疑人生的。

在讀報(bào)畫(huà)報(bào)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生還研發(fā)了自創(chuàng)的點(diǎn)評(píng)方式：“紅線，這是表?yè)P(yáng)你;綠線，這是問(wèn)你問(wèn)題的;黃線，這是嘲笑你的;紫線，這是批評(píng)你的?！?/p>

就連孩子們寫(xiě)作文素材也發(fā)生了一點(diǎn)小小的變化，他們自己仿佛就是那一個(gè)個(gè)火柴人，總是給我出選擇題，和我展開(kāi)一場(chǎng)本子上的對(duì)話。

一個(gè)小小的“火柴人”，挑起了大大的讀報(bào)熱情。不管是小作者，不管是小讀者，都在憑借這份報(bào)紙，自我表達(dá)，與人交流。兩者這樣的互動(dòng)，不是顯得更有趣味性了嗎？

從文字評(píng)報(bào)到畫(huà)報(bào)讀報(bào)，再到畫(huà)“火柴人”，最后到多元評(píng)報(bào)。由一個(gè)“火柴人”點(diǎn)燃的讀報(bào)熱情，持續(xù)不減。改變的，也不僅僅是“熱情”，更多的是能力的提升。

我對(duì)你的作文感興趣，我用我的筆，畫(huà)出我的思考。你這樣寫(xiě)，我這樣畫(huà)。你那樣寫(xiě)，我那樣畫(huà)。你這樣畫(huà)，我這樣學(xué)。你那樣畫(huà)，我那樣學(xué)。寫(xiě)著，畫(huà)著，學(xué)著，最后回到“愿寫(xiě)”“會(huì)寫(xiě)”“樂(lè)寫(xiě)”。這一個(gè)圓圈加五根火柴的“人兒”，豐富了文章所表達(dá)的內(nèi)容，衍生出一連串的效應(yīng)，促進(jìn)了作者的提升，也促進(jìn)了讀者的提升。這是一個(gè)循環(huán)的促進(jìn)，形成了一個(gè)“閉環(huán)”。

有始有終的閉環(huán)，是一種智慧。出去旅游，選擇了一家旅行社，他以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足了我的需求， 我會(huì)考慮下一次還選擇他們。但我下一次又有新的需求，只有我的新需求，再一次得到滿足，第三次，他們就一定還是我的首選。這種需求再設(shè)計(jì)，在一個(gè)循環(huán)中是最容易產(chǎn)生效果。一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，效果顯著。創(chuàng)新這樣的趣味互動(dòng)式作文評(píng)價(jià)方式，不也是如此嗎？

教學(xué)中，最不可忽視的就是同伴的力量。班級(jí)作文周報(bào)，不命題，寫(xiě)班級(jí)趣事，那是為了閱讀的興趣。作后講評(píng)課，例子用的是同學(xué)的作文，那是我們熟悉的事件、人物，能引起更多的共鳴。由“火柴人”引發(fā)的趣味互動(dòng)，不是打嘴仗，而是為了成就更好的彼此。讀報(bào)評(píng)報(bào)，不就是為了更多的人，學(xué)寫(xiě)作，愛(ài)寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)作嗎？