巧用輔助文，優(yōu)化歷史教學(xué)主題

章太長(zhǎng)

部編高中歷史教科書(shū)輔助文內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，包括學(xué)習(xí)聚焦、思考點(diǎn)、史料閱讀、歷史縱橫、學(xué)思之窗、探究與拓展、人物圖像、地圖、歷史圖景等等，是編者精挑細(xì)選、集體智慧的結(jié)晶，教師應(yīng)充分利用輔助文進(jìn)行教學(xué)。

一、利用單元導(dǎo)讀，明辨單元主題

每個(gè)單元的主題一般都呈現(xiàn)在單元導(dǎo)讀中，教師的教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞本單元主題展開(kāi)，在單元主題的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)立意，以達(dá)到在課課相通，環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生領(lǐng)悟單元主旨。

1.單元教學(xué)開(kāi)啟時(shí)點(diǎn)明主題

以《中外歷史綱要上》第五單元為例，這個(gè)單元的標(biāo)題為“晚晴時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，此標(biāo)題就是單元主題。通過(guò)閱讀單元導(dǎo)讀，學(xué)生不難看出，當(dāng)時(shí)的中國(guó)先后經(jīng)歷鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等外患，在外患面前，國(guó)人并非坐以待斃，而是掀起了諸如太平天國(guó)起義、維新變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等以圖救亡圖存。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的梳理，學(xué)生就能對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)做到主題明確，思路清晰，有利于學(xué)生貫通性歷史思維的形成。

學(xué)生通過(guò)閱讀，明確了本單元的主題設(shè)置，在此基礎(chǔ)上，教師再利用單元小結(jié)，實(shí)現(xiàn)主題的升華。

2.單元教學(xué)結(jié)束時(shí)升華主題

主題教學(xué)思路貫徹的另一個(gè)時(shí)間點(diǎn)是單元結(jié)束時(shí)，教師跟學(xué)生一起再讀單元導(dǎo)讀。此時(shí)回歸單元導(dǎo)讀，主要是檢驗(yàn)學(xué)生一個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，此時(shí)，需要借助導(dǎo)讀中一些有深度的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如第五單元導(dǎo)讀的第二部分有以下幾個(gè)問(wèn)題：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響;理解中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的性質(zhì)及意義;認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做努力存在的局限性。這些問(wèn)題核心仍然是內(nèi)憂外患與救亡圖存，并不脫離單元主旨，同時(shí)其維度為“理解和認(rèn)識(shí)”，即為高階思維的問(wèn)題，當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了一個(gè)深刻的理解與清晰的認(rèn)識(shí)時(shí)，單元教學(xué)立意基本達(dá)成。

二、圍繞歷史地圖，推進(jìn)課堂教學(xué)

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)之一，地圖是達(dá)成空間觀念最重要的抓手，歷史教學(xué)絕對(duì)不能少了地圖。

1.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前形勢(shì)圖解析

新版教科書(shū)有大量的地圖史料，對(duì)這些地圖史料的合理利用是對(duì)教師教學(xué)最基本的要求。如第16課中有一幅名為“1840年前的中國(guó)和世界形勢(shì)圖”，該圖主要呈現(xiàn)那個(gè)歷史時(shí)期西方列強(qiáng)及其殖民地，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注英國(guó)的殖民地。教師可提出以下問(wèn)題：“哪國(guó)的殖民地遍布世界各地？英國(guó)在亞洲的殖民地集中在哪個(gè)區(qū)域？據(jù)此你認(rèn)為它在亞洲下一個(gè)侵略對(duì)象應(yīng)該是哪國(guó)？”。通過(guò)地圖，學(xué)生不難看出英國(guó)的殖民地遍布世界，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生不難答出因?yàn)橛?guó)挾工業(yè)革命余威，建立了日不落帝國(guó)，這個(gè)日不落帝國(guó)正好成為了英國(guó)的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地;英國(guó)在亞洲的殖民地集中在今印度國(guó)附近;其下一步侵略目標(biāo)可能是中國(guó)，因?yàn)橛《扰c中國(guó)接壤，便于英國(guó)侵略，同時(shí)中國(guó)地大物博，是商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地的理想國(guó)?？梢钥闯?，通過(guò)這幅地圖，師生共同解決了英國(guó)侵華的背景知識(shí)。

2.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖解析

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)一課中有一副“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”，這幅圖非常有名，高考中多次考到相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這幅圖，教師提問(wèn)：“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些海戰(zhàn)和陸戰(zhàn)？黃海大戰(zhàn)之后清政府的決定對(duì)后續(xù)戰(zhàn)爭(zhēng)的消極影響是什么？”通過(guò)地圖，不難看出，此次戰(zhàn)爭(zhēng)包括海戰(zhàn)和陸戰(zhàn)，海戰(zhàn)有黃海大等，陸戰(zhàn)有平壤戰(zhàn)役等，海陸并存的戰(zhàn)爭(zhēng)有遼東半島戰(zhàn)役和山東半島戰(zhàn)役;黃海大戰(zhàn)北洋海軍退守威海衛(wèi)，日本控制了黃海制海權(quán)，使得日本海軍可以扼守渤海，直接威脅遼東半島與山東半島，注定了遼東半島和山東半島日軍會(huì)海陸并進(jìn)，在日軍的這種夾擊下，中國(guó)恐難有勝算。因此通過(guò)這幅圖，學(xué)生就對(duì)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)有了直觀的了解，并可以從中預(yù)判這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局及中國(guó)失敗的某些原因。[1]

三、聚焦史料閱讀，凝聚歷史共識(shí)

史料是歷史研學(xué)的基礎(chǔ)，師生通過(guò)史料來(lái)了解并理解歷史。因此高中部編教科書(shū)中每一課中都有史料閱讀。

1.八國(guó)聯(lián)軍侵華史料分析

第五單元第18課中，教科書(shū)呈現(xiàn)的史料是八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后清政府頒布的上諭，其主要內(nèi)容是：由于義和團(tuán)作亂引起列強(qiáng)干涉，現(xiàn)已平定義和團(tuán)，特派李鴻章等為全權(quán)大臣與列強(qiáng)議和，清政府定當(dāng)“量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心?！遍喿x這則史料師生都帶著一股子恨意，學(xué)生的第一感覺(jué)是清政府真是無(wú)恥至極，主要在兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)義和團(tuán)的態(tài)度：需要時(shí)就利用義和團(tuán)，不需要時(shí)就急忙撇清關(guān)系;第二個(gè)是對(duì)列強(qiáng)的態(tài)度：只要你們開(kāi)心，要我怎么做就怎么做。以這條史料為依托，師生不難從中凝練出以下共識(shí)：清政府趨炎諂媚、推卸責(zé)任的丑惡嘴臉，清政府反動(dòng)腐朽、無(wú)能透頂?shù)谋拘?。[2]應(yīng)該說(shuō)這樣的政府已經(jīng)置百姓于自己的對(duì)立面，完全不顧百姓死活，執(zhí)意要做列強(qiáng)的走狗。這樣的政府已經(jīng)沒(méi)有必要讓其繼續(xù)統(tǒng)治下去了，一場(chǎng)革命在所難免。因此通過(guò)這則史料，學(xué)生還能夠直觀地理解辛亥革命爆發(fā)及走向勝利的原因。[3]

2.全民族抗日史料分析

第23課的主旨是“全民族抗戰(zhàn)”，著重強(qiáng)調(diào)了1937年七七事變后全國(guó)軍民一致對(duì)外，抵御外侮的抗日歷史。中華民族之所以全民族抗擊日本入侵，是與日本在中國(guó)犯下的滔天罪行密不可分的。本課閱讀部分給同學(xué)們出示了兩則相關(guān)史料，一是《拉貝日記》，一個(gè)是《南京大屠殺重要文證選錄》?！独惾沼洝分刑岬剑很?chē)子每經(jīng)過(guò)一二百米就會(huì)壓過(guò)尸首，子彈都從背后射進(jìn)?！赌暇┐笸罋⒅匾淖C選錄》則提及：到處是焦黑的死尸，堆成了尸山，殷紅的血、痙攣的手腳、啞劇般的寂靜，給我們留下極為深刻的印象。當(dāng)學(xué)生看到了這樣有血有肉的史料，不需要教師過(guò)多的話語(yǔ)，他們一定能夠?qū)δ暇┐笸罋⒅腥哲姷谋┬斜硎咀顕?yán)厲的譴責(zé)，對(duì)中國(guó)軍民的無(wú)辜犧牲表示最誠(chéng)摯的哀悼，愛(ài)國(guó)主義的歷史共識(shí)在此達(dá)成。通過(guò)這兩則史料，教師不僅需要學(xué)生牢記歷史，警惕日本軍國(guó)主義復(fù)活，同時(shí)也需要教育學(xué)生理性看待歷史，不能留下以血報(bào)血的仇恨心理。

四、研讀學(xué)思之窗，思考相關(guān)問(wèn)題

教師教學(xué)要善于提問(wèn)，通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題能夠聚焦學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意，拓展學(xué)生視野。教師每節(jié)課一般都會(huì)提出很多問(wèn)題，但由于多種原因，很多問(wèn)題的提出不僅不能起到正面作用，反而讓學(xué)生陷入云霧之中，不知所云。部編高中教科書(shū)延續(xù)老版教科書(shū)的設(shè)計(jì)，每一課都有學(xué)思之窗，通過(guò)一段材料，一個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，頗具價(jià)值。[4]

1.維新變法問(wèn)題思考

第17課在講述戊戌維新運(yùn)動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)思之窗，內(nèi)容節(jié)選自“明定國(guó)事”詔書(shū)，提出的問(wèn)題是“戊戌維新有怎樣的局限性?！蔽覀?cè)诮淌诰S新思想時(shí)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)維新思想的核心是希望在中國(guó)推行君主立憲制，即制度變革，那戊戌變法有無(wú)這方面的主張呢？戊戌變法內(nèi)容見(jiàn)于明定國(guó)事詔書(shū)，因此可以從此詔書(shū)中了解變法的一些主張。教科書(shū)節(jié)選材料可謂是直擊要害，因?yàn)楫?dāng)中有一句：“大小諸臣，以圣賢義理之學(xué)，植其根本，又須博采西學(xué)之切于時(shí)務(wù)者，實(shí)力講求?！苯處熆稍?xún)問(wèn)學(xué)生這句話是否似曾相識(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生知道洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)是“中體西用”，這句話似與此口號(hào)相近。據(jù)此，戊戌維新的局限性已經(jīng)躍然紙上了。[5]

2.中間派抗戰(zhàn)問(wèn)題思考

第23課“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”，主要內(nèi)容是全民族抗戰(zhàn)的興起，以往我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在國(guó)民黨和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗戰(zhàn)，以至于一些學(xué)生只知道國(guó)共兩黨的抗戰(zhàn)，不知其他階層的抗日主張及活動(dòng)，這與事實(shí)不符，不利于學(xué)生對(duì)全民族抗戰(zhàn)的理解。為此，這一課的學(xué)思之窗提出的問(wèn)題是“中間派的抗戰(zhàn)主張”，首先教師要向?qū)W生解釋中間派，即搖擺于國(guó)共兩黨之間的黨派，主要包括民主黨派和無(wú)黨派人士。接下來(lái)教師要學(xué)生認(rèn)真閱讀這段材料，思考中間派有哪些抗戰(zhàn)主張。從材料中可以得出，中間派的抗戰(zhàn)主張主要有：集中全民族力量抗戰(zhàn)，實(shí)行民主政治以調(diào)動(dòng)民眾抗戰(zhàn)積極性，實(shí)習(xí)社會(huì)救濟(jì)，釋放政治犯等?？梢哉f(shuō)中間派的這些主張都是有利于團(tuán)結(jié)全國(guó)軍民抗日的，因此通過(guò)這種史料和提問(wèn)，學(xué)生明晰了何為真正的全民族抗戰(zhàn)。[6]

歷史上下五千年，歷史資料浩若煙海，中學(xué)教師不可能窮盡這些材料，但很多教師又盡可能廣泛地搜羅歷史資料來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，因此我們看到，很多教師的課件中充斥著各種史料，學(xué)生看得眼花繚亂，卻缺乏對(duì)教科書(shū)中資料的挖掘。筆者認(rèn)為，與其費(fèi)盡心思地去課外找尋材料，不如首先用好教科書(shū)中已有的材料，即輔助文部分。當(dāng)然需注意的是，教師需要明確輔助文的地位，即作為正文的補(bǔ)充，因此一方面要高度重視輔助文，以輔助文來(lái)串聯(lián)課堂教學(xué)，同時(shí)也不能使用過(guò)度，不是教科書(shū)中的每一個(gè)輔助文部分都需要利用，果真如此，不僅沖淡教學(xué)主題，還會(huì)使教學(xué)任務(wù)難以完成。[7]同時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，一般而言正文部分均為高度濃縮和概括的歷史鏡像，學(xué)生從中很難看出歷史細(xì)節(jié)和故事，但輔助文卻不一樣，通過(guò)輔助文學(xué)生能夠閱讀到很多歷史典故，為此教師利用輔助文教學(xué)時(shí)一定要以學(xué)生為主，讓學(xué)生看、思、講。總之，教師對(duì)于輔助文材料的科學(xué)運(yùn)用可以令課堂豐富有趣、別開(kāi)生面，而且還能大大減輕同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，可以說(shuō)是一舉多得。

【注釋】

[1]鄒雪雷：《讓高中歷史課堂“動(dòng)”起來(lái)》，《試題與研究》2020年第11期，第146頁(yè)。

[2]竇愈：《略論教學(xué)模式與課堂效率的關(guān)系——兼論高中歷史課堂效率的提高》，《中學(xué)教學(xué)參考》2020年第11期，第81頁(yè)。

[3]洪緯：《人教版高中歷史必修教材輔助文—“歷史縱橫”內(nèi)容及運(yùn)用研究》，江蘇師范大學(xué)2018年碩士畢業(yè)論文，第52頁(yè)。

[4]周圓圓：《高中歷史教材中“歷史縱橫”欄目的價(jià)值分析及優(yōu)化建議》，西南大學(xué)2018年碩士畢業(yè)論文，第39頁(yè)。

[5]湯楊柳：《運(yùn)用歷史地圖培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題》，《考試周刊》2020年第11期，第139頁(yè)。

[6]李淑芳：《活用“學(xué)思之窗” 涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》2020年第5期，第112頁(yè)。

[7]蔡國(guó)軍：《史料閱讀對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響》，《中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）》2020年第10期，第86頁(yè)。