周朝陽
學(xué)科課程是由課程目標(biāo)(教什么)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式方法(怎么教)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效度(教的怎么樣)三部分組成,構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。在長期的聽課過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊甚至忽略的現(xiàn)象。教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”),提出了歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),本文試圖從教師能夠理解與實(shí)踐的角度,提供關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一些建議。
一、理解歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的基本思路
課堂教學(xué)目標(biāo)有其系統(tǒng)的復(fù)雜的內(nèi)涵,從大多數(shù)教師能夠理解與實(shí)踐運(yùn)用的角度出發(fā),這里提供幾個(gè)基本思路。
首先,注意理解初、高中歷史課堂教學(xué)的側(cè)重區(qū)別。徐藍(lán)、朱漢國指出,“本專題……,包括春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸兼并、改革變法、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想繁榮等多方面的問題。這些內(nèi)容在初中階段基本都有涉及。高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處,不在于掌握更多的史實(shí),而是要在掌握基本史實(shí)基礎(chǔ)上,理清上述問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系?!盵1]孤立的歷史知識(shí)點(diǎn)具有歷史時(shí)空存在的價(jià)值,但缺乏意義,只有在結(jié)構(gòu)中(橫向、縱向)才能夠呈現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)意義,并展開深層次學(xué)習(xí)。這也是本輪課改針對“碎片化”知識(shí),提出的“結(jié)構(gòu)化”知識(shí)的一種表述。春秋戰(zhàn)國時(shí)期構(gòu)成一個(gè)歷史演進(jìn)的基本過程(結(jié)構(gòu)),理清諸侯爭霸兼并、改革變法、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想繁榮等多方面的內(nèi)在邏輯關(guān)系,才能夠揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。所以,高中歷史課堂教學(xué)主要目標(biāo),注重基本結(jié)構(gòu)中(歷史時(shí)期、單元、課等)各歷史事物之間的聯(lián)系。
其次,注意理解歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)。時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史唯物史觀、家國情懷五個(gè)素養(yǎng)本身是一個(gè)難以分割的整體,同時(shí)也是歷史學(xué)人終身追求的發(fā)展目標(biāo),用于高中歷史課堂教學(xué)要注意實(shí)踐的適用性。自2015年始,我們在魏恤民引領(lǐng)指導(dǎo)下,開展歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)研究至今。期間,數(shù)十次邀請華南師大張慶海、黃牧航兩位教授到寶安區(qū)進(jìn)行講座培訓(xùn)、項(xiàng)目研究指導(dǎo),切身體會(huì)到對歷史核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)理解的艱難,更何況在理解基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐!對于大多數(shù)教師而言,歷史核心素養(yǎng)需要一個(gè)重新學(xué)習(xí)與逐步發(fā)展的較長過程。建議教師熟讀課標(biāo)相關(guān)概念,借助相關(guān)學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深入理解;通過統(tǒng)編教材理解正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀在具體的歷史解釋中的運(yùn)用,理解核心價(jià)值;在教師已經(jīng)熟悉的歷史能力訓(xùn)練過程中,有機(jī)地滲透運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的歷史研習(xí)的方法與觀念。
再次,注意理解課堂學(xué)生主體學(xué)習(xí)的素養(yǎng)達(dá)成路徑。課標(biāo)指出,“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成,也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng),在做中學(xué),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí),掌握探究歷史的方法和技能……”。所以,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)達(dá)成與發(fā)展的主要路徑,是“過程與方法”追求的主要目標(biāo)之一。這種以學(xué)生為主體的活動(dòng),一般通過基于問題情境的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成。課標(biāo)指出“以問題為引領(lǐng)”,“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶,而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史,在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史?!毙枰⒁獾氖?,問題的設(shè)計(jì)一般呈現(xiàn)由淺入深、由表及里的系列問題設(shè)計(jì),要啟發(fā)有據(jù),思維展開有深度、有層次。
最后,注意理解歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜多樣性。高中歷史課程實(shí)施的具體環(huán)境復(fù)雜多樣。課程資源的獲取與掌握不同,教師個(gè)體之間的素養(yǎng)水平不同,學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平不同,還有許多其它因素,都決定了歷史課堂教學(xué)目標(biāo)存在不同的差異。雖然有課程標(biāo)準(zhǔn)的基本統(tǒng)一規(guī)范與要求,但相對還是比較模糊。所以,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有多元復(fù)雜性,應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情針對性設(shè)計(jì)。
二、歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)踐方案
我們從高中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā),為教師提供幾種可行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。
第一種方案,學(xué)生讀懂統(tǒng)編教材:建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),理解歷史結(jié)論,體驗(yàn)、感悟、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀。這種方案的主要設(shè)計(jì)理由,一是統(tǒng)編教材的目的,要求教師落實(shí)國家期望的正確歷史觀等價(jià)值觀念;二是由于“新冠疫情”等多種原因,一線教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn);三是統(tǒng)編教材呈現(xiàn)國家強(qiáng)調(diào)的諸多歷史結(jié)論,以及復(fù)雜結(jié)構(gòu)與師生(初中所學(xué))已經(jīng)建構(gòu)的歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)存在差異;四是歷史教師普遍性的工作繁重,缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究備課的時(shí)間等。專家型的培訓(xùn)指導(dǎo)是必需的,但我們更期望從多數(shù)普通教師教學(xué)實(shí)際出發(fā),落實(shí)國家“立德樹人”的教育任務(wù)。如課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材均明確提出一個(gè)模塊主題“中華文明多元一體”,但在2021年1月寶安區(qū)高一歷史期末調(diào)研(合格考水平)考查中,9347名學(xué)生選擇題正答率僅為38.1%。第17課國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇,引入“國家出路的探索”新視角,并明確指出太平天國運(yùn)動(dòng)“代表了近代中國人民尋求國家出路的早期探索”[2],正答率僅為8.9%。大多數(shù)學(xué)生選擇了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”(63.8%),充分反映了教科書新觀點(diǎn)與師生已有固化知識(shí)之間的矛盾沖突。
因此,“教好書(統(tǒng)編教材)”是師生認(rèn)識(shí)理解歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)課程的基礎(chǔ)。為此,我們設(shè)計(jì)以下原則性教學(xué)目標(biāo)。
示例1:原則性教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)主題1? 導(dǎo)讀教科書,深入理解本課核心歷史概念
學(xué)習(xí)主題2? 建立本課知識(shí)結(jié)構(gòu)(歷史時(shí)空軸、歷史唯物史觀邏輯結(jié)構(gòu)、華夏認(rèn)同觀念發(fā)展脈絡(luò)等選一例設(shè)計(jì)即可,蘊(yùn)含歷史時(shí)空觀念等素養(yǎng))
學(xué)習(xí)主題3? 選擇適合的歷史核心素養(yǎng)各要素進(jìn)行案例分析(教材各目之間的聯(lián)系、基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的原理分析)。
第二種方案,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求,遵循教學(xué)參考書設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
《中外歷史綱要(上)》配套的“教師教學(xué)用書”前所未有的厚重,A4紙篇幅,410多頁,承載著編寫人員對教科書的詳細(xì)解讀,是歷史教師開展教學(xué)實(shí)踐不可或缺的工具。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要認(rèn)真研讀教參,雖然有前述多重目標(biāo)糾纏干擾,但教參的目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)教科書所述歷史知識(shí)基礎(chǔ)上的理性分析,一定程度上反映出高中歷史課程的特點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)主要適應(yīng)面向全體高中學(xué)生的學(xué)業(yè)合格考的教學(xué)需求,如第16課,教參確定的教學(xué)重點(diǎn)為“鴉片戰(zhàn)爭前的世界形勢、《南京條約》《北京條約》等條約的不平等性質(zhì)、中國社會(huì)性質(zhì)的變化”;難點(diǎn)為“鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)”。[3]這種具體的教學(xué)目標(biāo)確定,適合一般學(xué)校教師或?qū)W生“合格考”學(xué)業(yè)需求的教學(xué)。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于具體問題具體分析,但不利于建構(gòu)歷史事物之間的邏輯聯(lián)系,構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的歷史認(rèn)知,因此制約了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。
所以,運(yùn)用此方案確立教學(xué)目標(biāo),需要注意幾個(gè)問題。一是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題;二是注意整合教科書內(nèi)容梳理基本結(jié)構(gòu);三是深化教科書相關(guān)解讀,有機(jī)滲透歷史核心素養(yǎng);四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的學(xué)習(xí)主體地位。
示例2:第2課? 諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)(《中外歷史綱要(上)》)
教學(xué)參考書教學(xué)目標(biāo):重點(diǎn)(社會(huì)變化與變法運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因、“百家爭鳴”局面的形成及其意義);難點(diǎn)(“百家爭鳴”局面形成與社會(huì)變革之間的關(guān)系)
我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下:
學(xué)習(xí)主題1? 導(dǎo)讀教科書,深入理解本課核心歷史概念
學(xué)習(xí)主題2? 建立本課知識(shí)結(jié)構(gòu)(歷史時(shí)空軸、歷史唯物史觀邏輯結(jié)構(gòu)、華夏認(rèn)同觀念發(fā)展脈絡(luò)等選一例設(shè)計(jì)即可,蘊(yùn)含歷史時(shí)空觀念等素養(yǎng))
學(xué)習(xí)主題3? 社會(huì)變化與變法運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因(歷史唯物史觀)
學(xué)習(xí)主題4? “百家爭鳴”局面的形成及其意義(家國情懷等)
第三種方案,依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求,模塊主題統(tǒng)領(lǐng)下,以統(tǒng)編教材單元為單位,確立教學(xué)主題目標(biāo)。這種方案由歷史教科書部分單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)所決定,內(nèi)容多、線索復(fù)雜且初中詳述,按照教材課目教學(xué),很難走出重復(fù)初中教學(xué)的困境。高一學(xué)生習(xí)慣了初中按照教材課目的教學(xué),在教師打破教材結(jié)構(gòu)的教學(xué)在實(shí)踐中,學(xué)生大多持反對意見。所以,對于學(xué)生等級考或生源優(yōu)勢學(xué)校,應(yīng)該按照第三種方案,打破教材課目結(jié)構(gòu),重建教學(xué)目標(biāo)邏輯。
示例3:第五單元? 晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存
學(xué)習(xí)主題1? 導(dǎo)讀教科書,深入理解本課核心歷史概念
學(xué)習(xí)主題2? 理解中國逐步淪落為半殖民地半封建社會(huì)(社會(huì)環(huán)境:外國入侵、晚清中國變化)
學(xué)習(xí)主題3? 中國人民困境中的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c奮斗(反侵略戰(zhàn)爭、思想啟蒙、太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法、辛亥革命)
學(xué)習(xí)主題4? 探討近代發(fā)展觀(基于家國情懷的歷史評價(jià)、歷史局限性等)
第四種方案,依據(jù)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo),依托課標(biāo)與統(tǒng)編教材課目,設(shè)立學(xué)習(xí)主題目標(biāo)。教師對于歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)有比較清晰的理解認(rèn)識(shí)并能夠融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的條件下,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》的基礎(chǔ)上,面對學(xué)生學(xué)業(yè)等級考的教學(xué)就可以采用這種目標(biāo)設(shè)計(jì),也就是更加系統(tǒng)的主題教學(xué)。必備的核心主題目標(biāo)大致分三類,互有交融。一是必備知識(shí)的準(zhǔn)備與深化理解,如歷史時(shí)空知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)化知識(shí)、統(tǒng)編教材中的評價(jià)結(jié)論的深入理解等;二是課標(biāo)模塊主題,如中華文明多元一體發(fā)展趨勢;統(tǒng)一的多民族國家(形成及發(fā)展)與社會(huì)治理;文化交流的途徑與影響等;三是歷史材料與論證、歷史發(fā)展觀念、家國情懷觀念下的歷史認(rèn)識(shí)等。
示例4:建構(gòu)歷史時(shí)空知識(shí)體系主題(以春秋戰(zhàn)國為例)
活動(dòng)1? 自主完成春秋戰(zhàn)國時(shí)期大事年表(事實(shí)性知識(shí)、歷史時(shí)空觀念)
活動(dòng)2? 課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念深化理解(概念性知識(shí)與思維)
活動(dòng)3? 探討核心概念之間的聯(lián)系(歷史唯物史觀、家國情懷:歷史解釋)
活動(dòng)4? 探討時(shí)代發(fā)展線索與特征
這四種活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),呈現(xiàn)由由淺入深、由表及里(現(xiàn)象到本質(zhì))的歷史思維發(fā)展過程,體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的分享交流評價(jià)貫穿其中。當(dāng)上述活動(dòng)完成以后,學(xué)生自主建構(gòu)后續(xù)秦漢等歷史時(shí)期的歷史時(shí)空知識(shí)體系。
總而言之,站在大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)理解并予以實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),才能夠有效建立課堂教學(xué)的基本邏輯,即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)過程——目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效度評價(jià),從而為歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
【注釋】
[1]徐藍(lán)、朱漢國主編:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》,北京:高等教育出版社,2018年,第84頁。
[2]《普通高中歷史教科書·歷史·中外歷史綱要(上)》北京:人民教育出版社,2018年,第95頁。
[3]《普通高中歷史教科書·教師教學(xué)用書·歷史·必修·中外歷史綱要(上)》,北京:人民教育出版社,2019年,第212頁。