疫情下國際代表性國家在線教學(xué)的 實(shí)踐、挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略研究

陳新亞 翟雪松 李艷

摘? ?要：國家間經(jīng)驗(yàn)的互學(xué)互鑒是促進(jìn)在線教學(xué)全面和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。2020年初的新冠疫情導(dǎo)致全球很多學(xué)校停課，世界各國紛紛將線上教學(xué)作為應(yīng)對舉措。為了了解疫情下全球在線教學(xué)的具體情況，加強(qiáng)國家間的對話交流，文章選取中國、新加坡、澳大利亞、印度、美國、英國和葡萄牙作為代表性國家，通過案例分析法和訪談法，分別從具體實(shí)踐、面臨的挑戰(zhàn)以及對策三個方面對在線教學(xué)進(jìn)行深入探究，以期為后疫情時代在線教學(xué)的研究與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);技術(shù)應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計;挑戰(zhàn)與對策

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）15-0069-04

2020年的新冠疫情給全球的生產(chǎn)生活帶來巨大破壞作用，教育實(shí)踐也遭受前所未有的重創(chuàng)，很多國家將在線教學(xué)作為應(yīng)對停課的首選策略。在線教學(xué)順利開展離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件設(shè)備、數(shù)字資源、師資力量和體制機(jī)制的協(xié)調(diào)配合。對于非洲一些綜合國力有限的國家而言，網(wǎng)絡(luò)條件的限制促使廣播和電視成為維持正常教學(xué)的主要途徑。能夠免費(fèi)提供終端設(shè)備和數(shù)字資源的是具有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的國家，如澳大利亞、意大利、美國和中國落實(shí)大規(guī)模在線教學(xué)的關(guān)鍵舉措。對于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施配置水平較高的國家而言，教師綜合能力提升是疫情期間在線教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。此外，目前的實(shí)踐表明，中央集權(quán)制（如法國）也許比分權(quán)制（如美國）的教育行政體制在應(yīng)對疫情時的行動落實(shí)速度方面更具有優(yōu)勢，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的教育評價體系（如中國）可能要比綜合能力導(dǎo)向的評價體系（如澳大利亞）在保障線上課程出勤率方面更為有效。

綜上所述，雖然各國統(tǒng)一采取線上教學(xué)應(yīng)對疫情，但由于在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育信息化水平、教育體制機(jī)制等方面存在差異，“統(tǒng)一化”的在線教學(xué)也表現(xiàn)出不同實(shí)踐特征。因此，國家間經(jīng)驗(yàn)的互鑒互補(bǔ)對于在線教學(xué)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在此背景下，本文通過質(zhì)性研究方法，以中國、印度、新加坡、澳大利亞、美國、英國和葡萄牙作為代表性國家開展研究。其中，中國和印度都具有較大的教育系統(tǒng)體系，新加坡教育信息化水平較高，澳大利亞屬于新興的留學(xué)大國，英國和美國整體具有較高的教育質(zhì)量，葡萄牙的教育投入占比較高。通過分析在線教學(xué)的典型案例以及對一線教師和教育研究者的深入訪談，就疫情下各國在線教學(xué)獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新教學(xué)模式、面臨的挑戰(zhàn)及對策進(jìn)行深入探討，以期提高教育界應(yīng)對突發(fā)危機(jī)的能力，繪制后疫情時代在線教育的發(fā)展藍(lán)圖。

一、疫情下國際代表性國家的在線教學(xué)實(shí)踐

面對疫情，世界各國紛紛采取大規(guī)模在線教學(xué)的應(yīng)對舉措，同時也加速了教育信息化的進(jìn)程。教育信息化發(fā)展一般會經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新四個典型階段。起步階段注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及技術(shù)在教育中的少量應(yīng)用。在應(yīng)用階段，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于教育教學(xué)和教學(xué)管理中以提高教學(xué)和管理效率。融合階段強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力發(fā)展和基于信息化環(huán)境的教學(xué)方法創(chuàng)新。創(chuàng)新階段體現(xiàn)為發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢改變傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。疫情下利用在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”正是教育信息化實(shí)踐的具體體現(xiàn)，借鑒教育信息化發(fā)展的四階段以及綜合代表性國家在線教學(xué)案例，本文從以下兩個階段說明疫情下的在線教學(xué)實(shí)踐，如表1所示。

第一階段是破壞適應(yīng)期。該階段的核心任務(wù)是“居家”和“有學(xué)上”。面對疫情，通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線學(xué)習(xí)平臺維持正常教學(xué)是很多國家（中國、葡萄牙、美國）首先采取的應(yīng)急措施。短暫的教師培訓(xùn)為“有學(xué)上”提供了基本保障，中國和英國都開展了教師和校長的遠(yuǎn)程工作培訓(xùn)，但由于教學(xué)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?，非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會挑戰(zhàn)知識權(quán)威性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，為了緩解該難題，葡萄牙從家長支持角度為家長提供可以和教師共享共建學(xué)習(xí)計劃的交流平臺與APP，新加坡、中國和美國制訂了居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，為不同學(xué)段學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)時長。其次，保障教育公平也是該階段的主題。為確保沒有網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備群體在線學(xué)習(xí)的機(jī)會，葡萄牙政府建議學(xué)校與郵局合作，將學(xué)習(xí)材料寄送到?jīng)]有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生家中。我國提出廣播翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生先通過無線電廣播進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師親自上門提供教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生解答各類問題。最后，也有國家對教學(xué)方式進(jìn)行了初步的創(chuàng)新嘗試，如新加坡利用虛擬課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。由于疫情給予學(xué)生更多使用社交媒體的機(jī)會，且社交軟件注重個性化的特點(diǎn)有助于催生學(xué)生強(qiáng)烈的信息表達(dá)和互動意愿，利用社交軟件是美國在線教學(xué)的一大特色，有教師利用“推特”開展錄播教學(xué)并取得不錯效果。

第二階段是恢復(fù)提升期。該階段的核心任務(wù)是“返?！焙汀吧虾脤W(xué)”。除了逐一摸底診斷、精準(zhǔn)分析學(xué)情、切實(shí)做好教學(xué)銜接和安全防護(hù)措施外，由于經(jīng)過前期實(shí)踐，師生已經(jīng)積累了在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時的一個重要任務(wù)是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，即利用多種教學(xué)方式結(jié)合技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性。首先，個性化學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。浙江大學(xué)的智云課堂具有PPT動態(tài)抓取、筆記在線留存、復(fù)習(xí)同步顯示、語音識別、熱詞標(biāo)簽提取等多項(xiàng)支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的功能。該校后續(xù)還會對錄制的視頻課程打上個性化標(biāo)簽，幫助學(xué)生通過關(guān)鍵詞智能化快速搜索課程內(nèi)容。其次，游戲化教學(xué)能夠促使教學(xué)形式更多樣、內(nèi)容更有趣、課堂吸引力更高，教學(xué)應(yīng)用也呈現(xiàn)出較為理想的效果。葡萄牙注重在線教學(xué)的趣味性，借鑒游戲化教學(xué)思想開展了編程在線教學(xué)，后續(xù)還會將游戲和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，通過開發(fā)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的書或游戲化應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)更為有趣的在線教學(xué)。最后，以問題作為牽引、以任務(wù)和項(xiàng)目作為驅(qū)動且支持成果產(chǎn)出的教學(xué)方式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。美國鼓勵各級各類學(xué)校開展基于設(shè)計思維的學(xué)習(xí)、基于思考探究的問題式學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐探索的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，如依據(jù)設(shè)計思維的基本步驟讓學(xué)生扮演美國運(yùn)輸安全局工作人員的角色，并在教師的指導(dǎo)下分組設(shè)計出提高安全篩查的規(guī)劃，在多次頭腦風(fēng)暴后形成方案原型，然后通過測試分析最終形成可執(zhí)行度高的方案。

二、疫情下國際代表性國家在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

雖然在線教學(xué)彌補(bǔ)了疫情下師生不能在學(xué)校開展面對面教學(xué)的遺憾，有效實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，但也存在一些問題。教學(xué)方式以教學(xué)理論為指導(dǎo)，師生基于教學(xué)環(huán)境合理應(yīng)用教學(xué)資源開展教學(xué)活動，最終達(dá)成教育目標(biāo)[2]。由于在線教學(xué)也是一種教學(xué)方式，因此，在線教學(xué)可以簡單地理解為以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境的支持下，學(xué)生通過教師設(shè)計的教學(xué)活動與各類資源等交互達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其中，技術(shù)特性、教學(xué)者特性、課程特性和學(xué)習(xí)者特性都是影響在線教學(xué)的要素[3]。此外，各種制度在一定程度上為在線教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供了保障。本文結(jié)合教學(xué)方式、在線教學(xué)特征及其影響因素，分別從教師綜合能力、數(shù)字資源、技術(shù)支持和組織制度四個方面對代表性國家的一線教師和教育研究者就疫情下在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深度訪談。這些挑戰(zhàn)既包含某個國家特有的，也有很多國家共同面臨的共性問題，如表2所示。

1.來自教師綜合能力的挑戰(zhàn)

首先，教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高。如我國受訪者表示，教師通常會在技術(shù)工具使用熟悉度、利用技術(shù)工具解決管理問題（課堂的社交管理）、教學(xué)工具的篩選（符合不同年齡、不同類型學(xué)生的需求）、互動反饋等方面存在問題。此外，技術(shù)與教學(xué)融合處于淺層次，很多教師僅僅將技術(shù)與教學(xué)活動簡單疊加，側(cè)重線下班級授課的“網(wǎng)上搬家”。其次，教師應(yīng)對在線教學(xué)中突發(fā)情況的能力較弱。如有美國教育研究者表示，由于在線教學(xué)持續(xù)時間長且所有人居家隔離，如果教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)方面的緊急性問題，專業(yè)人員是無法到場處理的，教師自己解決問題的能力還略顯不足。最后，教師對學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)注有限。很多國家的一線教師和教育研究者指出，教師需關(guān)注家庭場域中學(xué)生特殊的認(rèn)知心理狀態(tài)，因?yàn)榧彝鲇蛞馕吨嗟乃沙诙皇菍Ｗⅲ瑢W(xué)習(xí)任務(wù)等的設(shè)置要建立在對學(xué)生認(rèn)知心理充分把握的基礎(chǔ)上。

2.來自數(shù)字資源的挑戰(zhàn)

首先，資源訪問問題。數(shù)字資源訪問受限是澳大利亞留學(xué)生們面臨的難題。疫情嚴(yán)重時期，由于國際間人口嚴(yán)控流動，禁止出入境，導(dǎo)致大部分簽證申請中心閉館，大批留學(xué)生滯留國內(nèi)，而大多數(shù)老師的課件存在YouTube上，留學(xué)生使用VPN訪問資源經(jīng)常受到阻礙，因此也產(chǎn)生了很多投訴問題。其次，資源質(zhì)量有待提高。對于印度而言，數(shù)字資源質(zhì)量不高是阻礙學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)的重要原因，主要體現(xiàn)為數(shù)字資源的無趣性、無意義性、低交互性等。最后，資源過載現(xiàn)象也比較常見。過多電子資源（電子郵件等）給學(xué)生帶來的額外負(fù)擔(dān)也是很多國家數(shù)字資源應(yīng)用過程中存在的問題。

3.來自技術(shù)支持的挑戰(zhàn)

首先，技術(shù)可能加劇教育不公。網(wǎng)絡(luò)配置很可能成為疫情下加重教育不公的誘導(dǎo)因素，雖然電視和廣播彌補(bǔ)了農(nóng)村等貧困地區(qū)不能開展在線教學(xué)的不足，但這點(diǎn)在美國的體現(xiàn)比較明顯，由于美國農(nóng)村區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件較差，導(dǎo)致在線教學(xué)質(zhì)量大大受到影響。我國農(nóng)村地區(qū)也存在在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等支撐條件不足的問題。其次，技術(shù)對實(shí)踐操作的支持性弱。由于技術(shù)條件（擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）等限制，在線教學(xué)對實(shí)踐性強(qiáng)的課程支持程度比較低，疫情嚴(yán)重時期，幾乎所有學(xué)生居家學(xué)習(xí)，雖然一些國家使用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感和實(shí)操性（新加坡），但是技術(shù)應(yīng)用的普及性以及應(yīng)用深度還有待提高。

4.來自組織制度的挑戰(zhàn)

恰當(dāng)?shù)脑u價制度是大規(guī)模在線教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在澳大利亞，考勤等評價制度不完善導(dǎo)致高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的出勤率很低，很多學(xué)生申請延期，這也迫使相關(guān)部門緊急采取措施調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，如不將本學(xué)期的掛科科目成績計入總成績等。其次，分權(quán)化的教育行政體制似乎不利于在線教學(xué)的順利落實(shí)。面對疫情，美國仍有一部分學(xué)生未能開展在線學(xué)習(xí)，除網(wǎng)絡(luò)等外界條件限制外，其中一個很重要的原因可能與美國分權(quán)制的教育行政體制相關(guān)，該體制尊重地方自主權(quán)的特征導(dǎo)致面對疫情時很難在短時間內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一部署的效果，進(jìn)而阻礙在線教學(xué)的全面實(shí)施。最后，在線教育中也存在安全、版權(quán)、倫理等問題。疫情下，由于全部課程采取線上講授的方式，保障課程的安全性、防止課程被他人錄制后非法使用是在線教學(xué)實(shí)施前所要考慮的問題。

三、疫情下國際代表性國家應(yīng)對在線教學(xué)挑戰(zhàn)的策略

針對疫情下在線教學(xué)所面對的各類挑戰(zhàn)，代表性國家的一線教師和教育研究者也從教師、數(shù)字資源、技術(shù)和組織制度四個方面提出意見和建議。

1.教師綜合能力提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)性因素

首先，要重視職前教師的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力的提升。如通過情景式教學(xué)鍛煉職前教師應(yīng)對真實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐全方位推進(jìn)。新加坡在職前教師的教育實(shí)習(xí)中非常重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在不同的情境和層次中培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，為學(xué)生提供直接接觸實(shí)際教學(xué)情境的機(jī)會，其中也包含應(yīng)對突發(fā)情況（如疫情）的能力。其次，加強(qiáng)培訓(xùn)是提高教師綜合能力的有效途徑。新加坡后續(xù)會實(shí)施特級教師進(jìn)校園計劃，面對面為教師提供各類指導(dǎo)以提升其專業(yè)水平。我國正在積極構(gòu)建基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、精準(zhǔn)測評、注重創(chuàng)新的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，為教師培訓(xùn)提供方向性引導(dǎo)[4]。最后，多樣化的認(rèn)證方式不僅為教師認(rèn)證提供便捷，也是激發(fā)教師自我提升的動力。美國的教師微認(rèn)證在注重能力、提倡個性化和小規(guī)模理念下為教師提供了更加個性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了提高教師的綜合能力，新加坡后續(xù)會對教師的電子教學(xué)法能力開展認(rèn)證。

2.提高數(shù)字資源內(nèi)容質(zhì)量和完善共享機(jī)制是盤活在線教學(xué)的關(guān)鍵措施

首先，從頂層層面確保數(shù)字資源的質(zhì)量。這就需要區(qū)域教研部門發(fā)動學(xué)科組的力量，集思廣益，加強(qiáng)對信息資源的篩選。美國教師經(jīng)常將篩選出來的優(yōu)質(zhì)資源推薦給學(xué)生以幫助其更好地開展自主學(xué)習(xí)。其次，提高數(shù)字資源的智能性。浙江大學(xué)實(shí)現(xiàn)了物理教室、課程和平臺的有機(jī)融合，將智慧教室錄制的課程視頻與知識圖譜、能力圖譜相結(jié)合，然后精剪成3至5分鐘的精品課程供學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的個人畫像可為后續(xù)就業(yè)提供參考。智能性的另一個體現(xiàn)是基于大數(shù)據(jù)和人工智能的個性化推薦，這對于資源過載的現(xiàn)狀起著重要的緩解作用。美國普渡大學(xué)構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)分析的“課程信號”教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)，幫助教師及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供針對性的反饋，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。最后，深化數(shù)字資源的深層共建共享。疫情下很多高校實(shí)現(xiàn)了在線課程的大面積覆蓋（各個年級、專業(yè)等），主要原因是慕課平臺準(zhǔn)許高校對部分課程整體打包引入，轉(zhuǎn)變?yōu)楸拘５脑诰€課程。后疫情時代在線課程的共建共享或許可以在該方式下繼續(xù)完善，實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模、可持續(xù)的資源共享。

3.充分發(fā)揮技術(shù)的支持功能是保障在線教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)支撐

首先，充分發(fā)揮技術(shù)的基礎(chǔ)支撐功能，浙江大學(xué)借鑒阿里巴巴“雙11”的經(jīng)驗(yàn)，采用系統(tǒng)上云、全鏈路數(shù)據(jù)監(jiān)測、項(xiàng)目管理等方式保障大規(guī)模在線教學(xué)的順利實(shí)施。其次，基于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的沉浸式環(huán)境為學(xué)生“身臨其境”體驗(yàn)并應(yīng)用知識創(chuàng)設(shè)了有利條件。新加坡強(qiáng)調(diào)將擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)和多種教學(xué)方法融合，對基于虛擬現(xiàn)實(shí)的跨學(xué)科知識融合做了嘗試并取得不錯效果，如學(xué)生在虛擬美術(shù)館不僅學(xué)到藝術(shù)品知識，還能夠了解在線圖像版權(quán)規(guī)則。葡萄牙比較重視在線教學(xué)的管理，強(qiáng)調(diào)利用平臺優(yōu)勢提高擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)支持下的學(xué)習(xí)自動性和智能性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估，目前已經(jīng)借助Moodle平臺實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生在虛擬世界中學(xué)習(xí)情況（如在線學(xué)習(xí)的時長）的全方位監(jiān)控。最后，利用技術(shù)支持協(xié)作等多種教學(xué)方式的開展。英國已經(jīng)開展了基于信息化平臺的在線協(xié)作學(xué)習(xí)，平臺的協(xié)作支持功能不僅表現(xiàn)為能夠?qū)崿F(xiàn)屏幕、視頻、文件等內(nèi)容共享，共享白板還支持協(xié)同編輯，組員的狀態(tài)（舉手、出席等）也能夠?qū)崟r展示。

4.完善的組織制度是在線教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的先決條件

首先，要建立多元化的評價體系，利用信息技術(shù)優(yōu)勢記錄學(xué)習(xí)過程，鼓勵師生、生生多主體參與過程性評價與總結(jié)性評價，進(jìn)而對學(xué)生的綜合能力做出全面判斷。新加坡利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)為學(xué)生提供了“真實(shí)”的科學(xué)探究環(huán)境，同時也收集學(xué)生探索過程中的數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)，對其科學(xué)認(rèn)知、歸納推理、探究、知識掌握能力進(jìn)行綜合評測。其次，增加學(xué)習(xí)的“連通性”，探索多種情景下的學(xué)分認(rèn)可制度，這對后疫情時代在線教學(xué)的發(fā)展具有重要借鑒意義。美國通過學(xué)分制已形成完整的在線教育生態(tài)閉環(huán)。我國也明確提出制訂在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策，保障學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響。最后，建立安全保障機(jī)制，主要體現(xiàn)為借助信息化手段建立課程的分級保障工作機(jī)制，加強(qiáng)在線課程的全生命周期管理。

四、結(jié)語

毋庸置疑，疫情下在線教育的迅猛發(fā)展在一定程度上加速了世界各國的教育變革進(jìn)程。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，后疫情時代還需要從提升教師綜合能力、提高資源內(nèi)容質(zhì)量和深化共享機(jī)制、充分發(fā)揮技術(shù)支持作用、完善組織制度等方面給予保障。

展望未來，后疫情時代在線教學(xué)將成為常態(tài)，線上線下融合的智能性、混合式教學(xué)是大勢所趨。教學(xué)目標(biāo)從掌握知識轉(zhuǎn)向全人教育、教學(xué)觀念從以教為主到以學(xué)為主、教學(xué)環(huán)境從真實(shí)場景到擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、教學(xué)設(shè)計從機(jī)械硬性到靈活多變、教學(xué)評價從總結(jié)性到注重過程?？偠灾?，在未來的學(xué)習(xí)中，人機(jī)協(xié)作將成為常態(tài)，泛在學(xué)習(xí)普遍存在，教學(xué)環(huán)境智能化是必然，課堂圍墻也越來越模糊。

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（編輯：王曉明）