指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)試題有效命制與評(píng)價(jià)

陳加洋

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深入開(kāi)展，為了更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的需求以及學(xué)生自身的發(fā)展需要，對(duì)于化學(xué)的考評(píng)方式要及時(shí)做出調(diào)整。教師在進(jìn)行化學(xué)試題命題的過(guò)程中，要保證有效性，促使學(xué)生在解題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章針對(duì)核心素養(yǎng)背景下有效命制高中化學(xué)試題的策略進(jìn)行了具體探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);試題;有效命制;評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】福建省“十三五”中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)試題有效命制與評(píng)價(jià)的研究。課題編號(hào)：ZXHX-2019011。

一、前言

教師在組織高中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。教師要重視提升學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中合理利用自身的化學(xué)認(rèn)知，對(duì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。化學(xué)核心素養(yǎng)在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于客觀(guān)事物的認(rèn)知能力，換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生具備從化學(xué)的視角來(lái)看待問(wèn)題的能力。伴隨著新課程改革的逐漸深入，高中化學(xué)教學(xué)方向相應(yīng)地發(fā)生了變化，很多化學(xué)試題并不單純地傾向于對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查，在一定程度上反映了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)中主動(dòng)改變化學(xué)命題方向。本文針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體探討。

二、合理設(shè)置命題框架

教師在為學(xué)生命制化學(xué)試題的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展需要?；瘜W(xué)試題的命制要充分體現(xiàn)知識(shí)、問(wèn)題、素養(yǎng)、情境四個(gè)方面的因素，這四個(gè)因素在化學(xué)題目的命制過(guò)程中不僅要體現(xiàn)相互聯(lián)系的特點(diǎn)，而且要最大限度地保證定位明確，充分體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)要求的相關(guān)指向。

從化學(xué)命題所需要體現(xiàn)的四個(gè)要素的情況來(lái)看，無(wú)論是情境、知識(shí)還是素養(yǎng)，最終都需要指向問(wèn)題，而核心素養(yǎng)又與情境、知識(shí)、問(wèn)題三方面的因素緊密相連。由此可見(jiàn)，在化學(xué)命題中，知識(shí)元素與情境元素的主要作用在于幫助命題者提出問(wèn)題，同時(shí)幫助解題者解決問(wèn)題，問(wèn)題、知識(shí)與情境三者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，其間存在著十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生要想真正發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，不僅要重視發(fā)展自身解決問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力，而且要充分發(fā)展自身的知識(shí)運(yùn)用能力與情境想象能力。

例如，“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”這部分知識(shí)雖然具有一定的抽象性，但是理解難度較低，因此考試過(guò)程中往往很少出現(xiàn)直接考查知識(shí)點(diǎn)的情況，多數(shù)情況下會(huì)將知識(shí)點(diǎn)放到一定的情境中來(lái)考查，而題目中情境的引入在一定程度上降低了學(xué)生的解題難度。針對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行試題命制的過(guò)程中，需要體現(xiàn)這一部分的趨向，在明確此部分知識(shí)內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生哪一部分的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重視思考此部分知識(shí)內(nèi)容在生活中有著怎樣的呈現(xiàn)，并借助真實(shí)的情境為學(xué)生提出一些現(xiàn)實(shí)生活中所需要解決的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如此，教師在為學(xué)生設(shè)置命題框架的過(guò)程中就能夠最大限度地體現(xiàn)形象性，為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用方面核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合實(shí)際情況

教師在實(shí)際進(jìn)行化學(xué)試題命制的過(guò)程中，要使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，不僅要明確化學(xué)核心素養(yǎng)的深層次內(nèi)涵，而且要明確化學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，在充分考量教學(xué)大綱中相關(guān)測(cè)試要求的基礎(chǔ)上，做好測(cè)試目標(biāo)的提煉工作，使試題的命制具有明確的方向。教師在進(jìn)行試題命制的過(guò)程中，要體現(xiàn)真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題發(fā)生場(chǎng)景，同時(shí)要體現(xiàn)社會(huì)、科技在發(fā)展過(guò)程中所取得的成果，所命制的試題要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、針對(duì)性、科學(xué)性與過(guò)程性，在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程中要體現(xiàn)多個(gè)不同的角度，使測(cè)試載體具有較強(qiáng)的生動(dòng)性與豐富性。教師為學(xué)生命制的試題不僅要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的觀(guān)念，而且要體現(xiàn)學(xué)科的核心概念，使所命制的試題能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，契合學(xué)生的心理發(fā)展階段，使測(cè)試目標(biāo)與對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之間具有高度的一致性，進(jìn)而確保測(cè)試任務(wù)一方面體現(xiàn)結(jié)構(gòu)部分的差異性，另一方面體現(xiàn)復(fù)雜程度的差異性。

例如，教師在針對(duì)“硫及其化合物”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在命制試題的部分，可以設(shè)置命題情境：“地球大氣中存在二氧化硫，但是相比于大氣中其他類(lèi)型的氣體，二氧化硫的含量較少?！币龑?dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：“二氧化硫是如何進(jìn)入到大氣層的？在大氣層中還存在另外一種硫化合物，它的分子式是什么？如果大氣中二氧化硫含量較高，會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的不利影響？”以上三個(gè)問(wèn)題，一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考查，另一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，包括對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任與科學(xué)精神的考查。其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，將自己所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)中，去解決生活與生產(chǎn)中遇到的簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教師在實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一方面考慮到學(xué)生自身的認(rèn)知能力，另一方面考慮到學(xué)生的發(fā)展需要。此類(lèi)題目是新課程改革背景下高考考查的一個(gè)十分重要的方向。

四、命題要避免刻意編造

眾所周知，化學(xué)反應(yīng)的最終結(jié)果會(huì)受到多種外部因素的影響。因此，可以將化學(xué)反應(yīng)理解為一個(gè)十分復(fù)雜的體系。從學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)講，高中階段的學(xué)生多數(shù)并不具備深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的能力。但是從現(xiàn)階段高中化學(xué)教師的命題情況來(lái)看，很多教師為了方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，在命題過(guò)程中往往會(huì)摻入各種各樣的假設(shè)，這樣的假設(shè)非常容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的理解過(guò)于簡(jiǎn)單化。

例如，有的教師在進(jìn)行化學(xué)命題的過(guò)程中，為了方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提出了這樣的問(wèn)題：“液溴在與苯酚混合的過(guò)程中，如果容器中有3mol的液溴，那么最多可以加入多少苯酚與其反應(yīng)？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師給出的答案是1mol。雖然從理論的角度來(lái)講這一答案是正確的，但是由于有機(jī)反應(yīng)具有一定的復(fù)雜性，在實(shí)際反應(yīng)的過(guò)程中很難做到一概而論。這樣的題目雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生記憶知識(shí)，但是有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生忽視化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中其他方面因素所產(chǎn)生的影響。因此，高中化學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)試題的命制時(shí)，要保證盡量少出現(xiàn)定量的相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)有機(jī)反應(yīng)所具有的復(fù)雜性產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，避免形成定量的思維定式。這種思維定式本質(zhì)上是非常不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的。科學(xué)講究實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析，學(xué)生只有具備科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，其視野才能真正得到有效開(kāi)闊。

五、命題要避免直接考查書(shū)本中的知識(shí)

信息時(shí)代，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生在日常收看電視節(jié)目、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息的過(guò)程中，都有機(jī)會(huì)接觸并學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。因此，針對(duì)一些定性的化學(xué)理論，學(xué)生只要掌握通過(guò)相應(yīng)渠道進(jìn)行查閱的方法就可以了，不再需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。尤其是有關(guān)一些物質(zhì)用途、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)常識(shí)之類(lèi)的知識(shí)，學(xué)生在日常上網(wǎng)瀏覽的過(guò)程中很容易接觸到。因此，教師在進(jìn)行化學(xué)試題命制的過(guò)程中要盡量減少對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的考查。從最近幾年的高考趨勢(shì)中也能夠發(fā)現(xiàn)，高考中針對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)的考查正在逐漸減少，更多的是考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，高考題目與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越緊密。單純針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，僅僅能考查學(xué)生的知識(shí)記憶能力，不能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，某教師命制的一道題目，給出了天然氣、石油、煤、氫能四個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生選出哪一個(gè)是可再生資源。從題目的角度來(lái)看，僅僅是對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)常識(shí)的情況進(jìn)行考查;從本質(zhì)的角度來(lái)講，此類(lèi)題目并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為識(shí)記是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)偏差。因此，在進(jìn)行化學(xué)試題命制的過(guò)程中，教師要盡量避免此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，要讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)當(dāng)作解決問(wèn)題的工具，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造能力的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際為學(xué)生命制化學(xué)試題的過(guò)程中，需要遵循情境性的基本原則，教師所創(chuàng)設(shè)的試題情境要充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的合理性與生動(dòng)性，使學(xué)生從多個(gè)不同的角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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