多角度分析高效開展小學(xué)語文教學(xué)的措施

林瑞華

【摘要】小學(xué)階段能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語文素養(yǎng)的提升以及整體的小學(xué)語文教學(xué)效果。因此，為了推動(dòng)小學(xué)語文教與學(xué)更好發(fā)展，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂是至關(guān)重要。文章對(duì)影響小學(xué)語文高效化課堂構(gòu)建的因素進(jìn)行了多角度分析，并提出了高效開展小學(xué)語文教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多角度分析;高效;開展措施

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師如果總是強(qiáng)硬將知識(shí)灌輸給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。因此，要想高效開展小學(xué)語文教學(xué)，教師要對(duì)過去教學(xué)中的不足進(jìn)行反思與多角度分析，徹底改變落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)入語文課堂之中，以真正提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、影響小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的因素

（一）教師使用的教學(xué)方法較為單一

新課改倡導(dǎo)任課教師運(yùn)用多元化教學(xué)方式，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。這就要求語文教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性，提高教學(xué)效果。但實(shí)際上，許多語文教師缺乏對(duì)全新教學(xué)理念和方法的探索，備課也比較簡(jiǎn)單，使語文課堂仍以機(jī)械跟讀、抄寫等訓(xùn)練為主。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師需要以圖片、視頻的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在引出主題內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究;但部分教師缺乏激趣意識(shí)，直接進(jìn)行生硬的灌輸教學(xué)。這樣的方式與高效構(gòu)建現(xiàn)代語文課堂的理念不符合。

（二）教師對(duì)輔助教學(xué)工具的使用不當(dāng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，給教師的備課與教學(xué)提供了更多有效的資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在網(wǎng)絡(luò)中搜集課件、視頻等資料。然而，部分語文教師在實(shí)際教學(xué)中，為了節(jié)省更多課堂時(shí)間，會(huì)直接將搜集的資料展示給學(xué)生，缺乏對(duì)資料的加工和整理，導(dǎo)致資源內(nèi)容無法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美結(jié)合，使實(shí)際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離。比如，在朗讀教學(xué)過程中，教師需要走下講臺(tái)，關(guān)注每一位學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀中的不足進(jìn)行指導(dǎo)，然而部分教師采取直接播放朗讀視頻，讓學(xué)生跟著視頻朗讀的方式。這樣的朗讀教學(xué)無法幫助學(xué)生對(duì)課文的真情實(shí)感進(jìn)行感受，難以將應(yīng)有的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。

二、多角度高效開展小學(xué)語文教學(xué)的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與習(xí)慣十分重要。為了讓學(xué)生取得理想的預(yù)習(xí)效果，教師需要在全面了解預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入預(yù)習(xí)之中，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)出趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。首先，向?qū)W生提出解謎語的任務(wù)，如：“小河水，輕輕流，黑衣娃娃排隊(duì)游，細(xì)細(xì)尾，大大頭，長(zhǎng)大捉蟲是能手?！痹趯W(xué)生答出“小蝌蚪”后，順利進(jìn)入預(yù)習(xí)之中。其次，向?qū)W生提出指向性的問題，如：“小蝌蚪找媽媽做什么？小蝌蚪的媽媽是誰？哪些小動(dòng)物為小蝌蚪找媽媽提供了線索？”在學(xué)生帶著這些問題去閱讀和思考的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小蝌蚪和青蛙的相關(guān)資料進(jìn)行收集，對(duì)問題的答案進(jìn)行有效探尋。教師為學(xué)生提供系統(tǒng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）靈活設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，靈活導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與運(yùn)用十分必要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)和探究之中，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要根據(jù)不同的課文，選擇不同的導(dǎo)入方式，以更好地增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性。

比如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的懸念：“周瑜和諸葛亮都是十分優(yōu)秀的人，為什么周瑜要向諸葛亮提出造十萬支箭的難題？諸葛亮是如何應(yīng)對(duì)的？結(jié)果是什么？”在懸念的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生探究的興趣，懸念導(dǎo)入法的導(dǎo)入效果十分理想。再如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體情境導(dǎo)入方式展示桂林山水的圖片和視頻。學(xué)生被桂林山水的美深深吸引，就會(huì)想要了解作者是如何描述桂林的山與水的，從而全身心進(jìn)入課文描述的情境中，對(duì)課文進(jìn)行有效閱讀，對(duì)課文中的景色進(jìn)行有效欣賞。

（三）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

要構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍十分重要，運(yùn)用有趣的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)方法是十分重要的途徑。為此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好等，精心做好教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇。

比如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)青蛙的真正感受，對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解，教師不僅要注重自身的講解與學(xué)生的閱讀，還可以為學(xué)生布置動(dòng)手制作的任務(wù)，如要求學(xué)生以小組的形式對(duì)水井進(jìn)行制作，更容易將學(xué)生帶入青蛙的感受中，從而讓學(xué)生從多角度對(duì)課文進(jìn)行有效解讀。

再如，在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到掌聲背后的“愛”，教師可以對(duì)課文中的情景進(jìn)行再現(xiàn)。教師扮演“剛調(diào)來的新教師”，一名學(xué)生扮演英子，其他學(xué)生扮演英子的同學(xué)。在具體的角色扮演過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英子走上講臺(tái)后的掌聲以及英子講述自己故事后的掌聲進(jìn)行思考，并在角色扮演結(jié)束后由學(xué)生結(jié)合英子前后的變化對(duì)兩次掌聲的作用進(jìn)行討論。情景再現(xiàn)使學(xué)生對(duì)課文的理解更具有深度，同時(shí)活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障了語文課堂教學(xué)的效果。

由此可見，運(yùn)用趣味化的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)閱讀的魅力進(jìn)行真切的感受，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)

小學(xué)語文教材是由教編委精心編制的，每一篇課文的教育價(jià)值都非常突出。另外，小學(xué)語文課文與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，為學(xué)生對(duì)課文的真正理解提供了有效思路。因此，小學(xué)語文教師如果能夠?qū)φn文的特征進(jìn)行把握，將學(xué)生帶入到對(duì)生活的有目的觀察中，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)生活與課文之中的美好，在生活化的語文課堂教學(xué)中，持續(xù)提升語文課堂教學(xué)效果。另外，學(xué)生在獲得豐富的語文知識(shí)時(shí)，其人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

比如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，在有條件的情況下，教師可以將一株完整的花生苗帶入課堂中;如果條件不足，可以利用多媒體播放一株完整的花生苗，讓學(xué)生對(duì)花生的花、莖、葉、根等進(jìn)行觀察，分析，總結(jié)其特點(diǎn)。教師可以提前做好科學(xué)的分組工作，讓各小組負(fù)責(zé)不同的部分，并在小組完成后將自己的語言描述與課文描寫段落作對(duì)比，找出課文中的好詞好句，進(jìn)入仿寫訓(xùn)練中。在此過程中，教師要做好充分的引導(dǎo)工作，讓每一位學(xué)生的知識(shí)體系都得到完善。然后各組派出一個(gè)代表，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、觀摩和討論。最后，教師結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)各組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，不僅可以豐富學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生有扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生結(jié)合生活感受來學(xué)習(xí)花生奉獻(xiàn)他人的精神和品質(zhì)。

（五）利用多媒體教學(xué)，發(fā)散和拓展學(xué)生的思維

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將多種教學(xué)視頻、音頻以及文字資料等引入到教學(xué)中，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。

首先，教師在閱讀教學(xué)中，不能夠僅讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生從多角度對(duì)課文進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)太空的樣子并不了解，教師可以結(jié)合神舟十二號(hào)飛船發(fā)射的時(shí)事，為學(xué)生展示太空的樣子以及宇航員平時(shí)的訓(xùn)練等內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在課下搜集一些關(guān)于太空的文章閱讀。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于太空生活有了濃厚的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

其次，教師播放與課文相關(guān)的視頻或者音頻，聲情并茂地進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放制作好的故事視頻，在諸葛亮答應(yīng)周瑜三天內(nèi)制造出十萬支箭的片段處按暫停鍵，然后問學(xué)生：“諸葛亮有沒有制造出十萬支箭？諸葛亮是如何制造出十萬支箭的？”讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，也可以分組讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和討論。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，思維會(huì)得到發(fā)散和拓展，從而促進(jìn)閱讀能力和素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，高效開展小學(xué)語文教學(xué)意義重大。小學(xué)語文教師要對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，并從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍、聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)以及運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)等方面，構(gòu)建高效語文課堂，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

王宏穎.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究[J].新課程（中旬），2019，（03）：160.

幸小剛.淺談新課改下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略[J].讀與寫，2019（01）：75.

龔真花.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].兒童大世界（下半月），2019（04）：117.

鄭萍.基于新課程改革的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（08）：55.

高翔.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐研究[J].新課程（上旬），2017（08）：132.