大班幼兒對繞口令的審美理解特點研究

馬蕾

【摘要】本研究通過以大班幼兒對繞口令的欣賞來分析幼兒的審美理解特點。從審美理解的三個層次出發(fā)，以訪談法為主要研究方法，記錄了解幼兒對繞口令的理解和感受，并通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒審美理解各層次的特點。為日后教師在實際的繞口令教育活動中，提供基礎(chǔ)的幼兒審美理解依據(jù)，提供更有可行性的審美教育建議，培養(yǎng)幼兒審美理解能力，從而促進幼兒全面健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒? 繞口令? 審美理解

一、問題的提出

我國關(guān)于幼兒審美心理要素方面的研究多集中在美術(shù)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域，對文學(xué)領(lǐng)域方面的審美要素研究少之又少。繞口令不僅與幼兒的經(jīng)驗相貼近，而且節(jié)奏明快、詼諧幽默，凸顯了中華民族傳統(tǒng)文化審美教育價值。但中國繞口令這種傳統(tǒng)的語言藝術(shù)卻幾乎無人研究它在兒童文學(xué)審美教育上的價值。

二、繞口令的選擇

本研究依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒的審美偏愛，以及班級教師了解幼兒對繞口令的喜愛和熟悉程度，篩選了三首繞口令：

繞口令《墻上掛面鼓》

墻上掛面鼓，鼓上畫只虎，老鼠咬破了鼓，剪塊布來補。你說是布補鼓，還是布補虎，請問裁縫老師傅。

繞口令《小寶和小貓》

小寶拿包追小貓，小貓喵喵叼走了包，小寶追貓去要小包，小貓叼走包和小寶躲貓貓

繞口令《蛙和瓜》

綠青蛙，叫呱呱，蹦到地里看西瓜。西瓜夸蛙唱得好，蛙夸西瓜長得大。

三、大班幼兒對繞口令的審美理解特點

（一）對繞口令的第一個層次“虛實之分”的審美理解特點

根據(jù)表1以及對幼兒訪談記錄的梳理，總結(jié)出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下：

1.以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

例如，幼兒欣賞繞口令《小貓和小寶》時，對繞口令所表現(xiàn)的情境是否為真實的問題的回答：

幼兒1：真的，因為我到我奶奶家，小美（奶奶家養(yǎng)的貓）就總是躲著我。

幼兒2：假的，怎么可能貓能躲貓貓呢！我家樓下的貓只會睡覺。

幼兒3：真的，因為貓喜歡吃魚，所以包里有魚的話，貓會把包叼走的。

例如，幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時，對繞口令所表現(xiàn)的情境是否為真實的問題的回答：

幼兒1：真的，因為我媽媽說老鼠最喜歡咬東西，因為它要磨牙。

幼兒2：假的，因為鼓上有個洞，再補就不好看了，沒人會喜歡的。

2.以繞口令中主人公的能力為依據(jù)

例如，幼兒欣賞繞口令《蛙和瓜》時，對繞口令所變表的情景是否為真實的問題的回答：

幼兒1：假的，青蛙呱呱呱呱地叫，我們都聽不懂，它又不會說人話，怎么表揚西瓜。

幼兒2：假的，因為青蛙只能從河里跳到岸上，青蛙又沒有手機，怎么找到瓜地在哪兒。

例如，幼兒欣賞繞口令《小貓和小寶》時，對繞口令情境是否為真實的問題的回答：

幼兒1：假的，因為貓的尾巴藏在樹后面的時候容易被發(fā)現(xiàn)。

幼兒2：真的，因為貓會爬樹，所以它可以躲到樹上，被樹葉遮起來小寶就看不見了。

（二）幼兒對繞口令第二個層次諸要素的審美理解

根據(jù)表2以及對幼兒訪談記錄的梳理，總結(jié)出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下：

1.對繞口令所表現(xiàn)情境的審美理解具有想象創(chuàng)編的特點

例如，幼兒欣賞繞口令《小寶和小貓》時，對繞口令中所表現(xiàn)的情境的理解：

幼兒1：小貓很淘氣，叼走了小寶的包，想讓小寶遲到。

幼兒2：小寶去春游，帶了鮪魚三明治，小貓聞到了味道，就叼走了他的包，想吃他的鮪魚三明治。

幼兒3：小寶拿了一條魚放到了包包里，然后背著包包去游玩，有個阿姨拿了個寵物箱，里面有個貓，寵物箱的蓋子送了，小貓跑出來叼走了小寶的包。

例如，幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時，對繞口令所表現(xiàn)情景的理解：

幼兒1：老鼠寶寶太調(diào)皮了，把家里的鼓咬破了，他知道自己闖禍了，趕快告訴老鼠媽媽，老鼠媽媽不知道補哪里，就請了裁縫來幫忙補。

幼兒2：老鼠看見墻上的鼓不好看，就咬了個洞，有人看見了，就趕快剪了一小塊布貼在上面。

2.對繞口令中重難點字詞的審美理解具有受情境中同音字影響的特點

例如，幼兒欣賞繞口令《蛙和瓜》時，對重難點詞“叫呱呱”的理解：

幼兒1：叫呱呱就是青蛙在叫西瓜。

幼兒2：青蛙的名字叫瓜瓜。

幼兒3：叫呱呱應(yīng)該是青蛙在喊瓜瓜陪它一起玩。

例如：幼兒欣賞《墻上掛面鼓》時，對重難點詞“裁縫”的理解：

幼兒1：裁縫就是一個老師的名字。

幼兒2：裁縫就是幫忙抓老鼠來補鼓的警察叔叔。

3.對繞口令節(jié)奏韻律的審美理解具有追求念誦速度的特點

例如：幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時，對節(jié)奏韻律的理解：

幼兒1：好聽，因為它很快。

幼兒2：好聽，因為感覺越念越有勁。

幼兒3：好聽，因為它就像一首很快的歌。

例如：幼兒欣賞繞口令《瓜和蛙》時，對節(jié)奏韻律的理解

幼兒1：好聽，就是因為它像很快很快的音樂。

幼兒2：好聽，因為彈琴也有像這樣快的。

（三）對繞口令的第三個層次“深層含義”意義的審美理解

根據(jù)表3以及對幼兒訪談記錄的梳理，總結(jié)出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下：

1.對繞口令趣味性的審美理解有受情節(jié)中主人翁喜惡的影響的特點

例如：幼兒在欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時，對繞口令趣味性的理解：

幼兒1：有趣，因為老鼠咬破了鼓，老鼠覺得很高興，所以我覺得很好玩。

幼兒2：沒意思，老鼠不小心咬破了鼓，自己又不知道該怎么補，肯定很難過。

例如：幼兒在欣賞繞口令《小寶和小貓》時，對繞口令趣味性的理解：

幼兒1：很有趣，小寶覺得很有趣。

幼兒2：小貓很有趣，還會和小寶玩躲貓貓呢，真搞笑。

四、教育建議

（一）選擇富有童趣，多樣化的繞口令

以美育為出發(fā)點的繞口令教學(xué)活動，應(yīng)避免無意義拗口的繞口令，選擇有故事情境、充滿童趣的繞口令，還應(yīng)為其提供多樣化的繞口令素材，如不同平仄、不同停頓、不同押韻特點的繞口令，以拓寬幼兒的審美視野。

（二）提供多渠道的欣賞途徑，提升幼兒對繞口令的審美能力

繞口令欣賞在教學(xué)過程中多是以枯燥地反復(fù)念誦來開展，不利于幼兒審美能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒的天性，可以與體育游戲相結(jié)合（以念一遍繞口令代替寫一個“王”字的寫字游戲）、鼓點控制念誦速度、拍手代替一個關(guān)鍵字的讀音、圖片介入、動作表演、繪畫表征等打破定勢的欣賞方式。只有產(chǎn)生積極的審美體驗，才能提升幼兒的審美能力。

（三）鼓勵幼兒大膽表達(dá)對繞口令的審美體驗，尊重幼兒多方位的審美理解

盡情感受、想象、表達(dá)自身的體驗，幼兒才能獲得審美愉悅。我們尊重幼兒獨特的審美視角，減少否定和束縛，鼓勵幼兒大膽表達(dá)最真實的感受，而不是根據(jù)唯一的指標(biāo)來評價孩子。

大班幼兒喜歡提取繞口令中的主要形象，匹配并比較生活中接觸的原型，逐步理解繞口令虛構(gòu)和夸張的藝術(shù)特點。因此，鼓勵幼兒運用在繞口令欣賞中獲得的審美理解，去發(fā)現(xiàn)和感受日常生活中的趣味、感受大自然聲音的節(jié)奏韻律。

參考文獻(xiàn)：

【1】賈琳.大班幼兒審美理解特點研究——基于幼兒對童話故事的欣賞.[D]遼寧大連：遼寧師范大學(xué)，2014.3.

【2】田靜.漢語繞口令語言研究.[D]山東青島：青島大學(xué)，2014.6.