用“四心”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

劉建英

【摘要】后進(jìn)生的教育和管理歷來是德育工作的重難點(diǎn)，后進(jìn)生的表現(xiàn)和成因千差萬別，為此，教師們對癥下藥，常用的有談話法。家校聯(lián)系法、賞識法等，無論是哪種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法，都離不開“四心”：愛心，寬容心，恒心，耐心，用“四心”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生效果顯著。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;愛心;寬容心;恒心;耐心

俗話說：“十個(gè)手指有長短?！睅缀趺總€(gè)班級或多或少都會有幾個(gè)后進(jìn)生，他們的表現(xiàn)和成因也各有差異，有的表現(xiàn)為調(diào)皮搗蛋，不能自控，擾亂課堂秩序;有的后進(jìn)生表現(xiàn)為長期無心向?qū)W;有的表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，脾氣暴躁等，轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生不是一天二天就能做到的事情，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期、艱苦、細(xì)致的工作，也是令教師們頭疼的一項(xiàng)工作，怎樣才能做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化呢？筆者認(rèn)為，可以從“四心”入手。

一、用愛心溫暖后進(jìn)生

例如，筆者班上有位學(xué)生小胡，父母離異，母親再婚后，她就跟隨外婆一起生活。剛開始，在班級中她少言寡語，性格孤僻，下課也不和同學(xué)玩，一個(gè)人靜靜地坐在座位，雖然很少舉手，但是基本還是認(rèn)真聽課。慢慢地，過了一段時(shí)間，在課堂上，她總是低著頭，不是在玩筆就是在畫桌子，教師越點(diǎn)名提醒她，她越是和教師對著干，作業(yè)也是經(jīng)常不完成，成績下滑嚴(yán)重，教師課后找她談話，她的眼神也是仇視的。發(fā)現(xiàn)她的情況后，筆者開始經(jīng)常找她聊天，有時(shí)問問她早餐吃了什么？誰送她上學(xué)？家長里短，從只言片語里捕捉她的想法。遇見她時(shí)，總是摸摸她的頭，看到漂亮的發(fā)夾買來送給她，讓她感受到筆者喜歡她。慢慢地，她和筆者說的話越來越多。原來這段時(shí)間她是因?yàn)閶寢屔诵〉艿?，很久才能見到媽媽，想媽媽了，才在課堂上故意不聽課。后來，筆者不斷地開導(dǎo)她，讓她漸漸認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并慢慢改正過來，成為陽光少女。孩子的世界很單純，用愛心走進(jìn)童心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生會做得更好。

愛是世界上最美麗的語言。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師首先要用正常的心態(tài)去看待后進(jìn)生，尊重他們的人格，時(shí)時(shí)處處為他們著想，用一顆真誠的愛心去感化他們，做后進(jìn)生的知心朋友。愛是建立師生彼此信任的基礎(chǔ)，這種信任會拉近教師與后進(jìn)生的距離，使他們愿意打開心扉，讓教師走進(jìn)他們的心里，了解問題成因，客觀分析，對癥下藥，而他們也樂意接受教師的建議，一點(diǎn)一點(diǎn)地改正不好的習(xí)慣。

二、用寬容心感動(dòng)后進(jìn)生

后進(jìn)生存在著許多不良的行為習(xí)慣，比如，打架、罵人、擾亂課堂、說謊、不完成作業(yè)等，他們的言談話語，行為舉止影響著全班學(xué)生，一些教師對他們苦口婆心地教育，有的仍沒有多大改變，甚至變本加厲。例如，筆者班的小杰，他本身聰明可愛，但在學(xué)習(xí)上比較懶散，成績也是比較落后的，而且上課愛搞小動(dòng)作，筆者花了不少心思在他身上，但效果不明顯。一次偶然中，筆者發(fā)現(xiàn)了他身上的“閃光點(diǎn)”，那天下午大課間，筆者正在輔導(dǎo)小杰訂正作業(yè)錯(cuò)題，音樂響起，小杰不由自主地?fù)u擺身體，嘴里還哼著歌曲，完全沉浸在個(gè)人演唱會當(dāng)中，對比之前那個(gè)調(diào)皮搗蛋、不愿意動(dòng)筆寫字的小杰，完全是兩個(gè)人。筆者看到了另一個(gè)自信陽光又可愛的小杰，筆者為他鼓掌，給他打節(jié)拍，為他點(diǎn)贊。小杰看到筆者的態(tài)度，受到鼓舞，也與筆者親近了、建立信任后，筆者趁機(jī)引導(dǎo)他改正不良習(xí)慣。后來，筆者還安排他領(lǐng)操，帶領(lǐng)同學(xué)們跳課間操，也經(jīng)常表揚(yáng)他跳得好。他漸漸改正了以往的不良習(xí)慣，成績也慢慢提升上來。

寬容心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件，面對千差萬別的后進(jìn)生，教師應(yīng)該看到他們每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，全面地、辨證地認(rèn)識后進(jìn)生，不宜過早地給他們下結(jié)論，用過激的語言訓(xùn)斥學(xué)生，不僅嚴(yán)重地傷害了他們的自尊心，而且還可能適得其反。“人非圣賢，孰能無過”，后進(jìn)生的不良習(xí)慣是較長時(shí)間形成的，不可能一蹴而就，教師要放平心態(tài)，對他們的反復(fù)變化保持寬容心。

三、用恒心感化后進(jìn)生

例如，筆者班的小張，經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，搶同學(xué)的東西，雖然每次教育后都誠懇認(rèn)錯(cuò)，保證下次不再打同學(xué)了，可是過段時(shí)間，又是老樣子。針對小張的情況，筆者想盡各種辦法，然而收效甚微。分析原因，小張這個(gè)壞習(xí)慣主要是長期家庭教育缺失造成的，他自身還是積極向上，想改正缺點(diǎn)的，只是行為不受控制。因此，對他進(jìn)行轉(zhuǎn)化必是一場持久戰(zhàn)。如果針尖對麥芒，只能激化問題，這就需要教師有足夠的耐心，靜待花開。在他一次次犯錯(cuò)后，筆者一如既往、不厭其煩地諄諄教誨，在他每次受傷后，筆者還是一如往常，溫柔細(xì)致地幫他處理傷口……恒心終究打敗了壞習(xí)慣，一年的努力，小張終于不再是我們班欺負(fù)同學(xué)的“小霸王”了?！熬\所至，金石為開?！痹倮涞男囊灿形鏌岬囊惶臁?/p>

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以成功的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化存在反復(fù)性。不拋棄、不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生是教師的職責(zé)。僅有愛心，寬容心是不夠的，還需要教師們有一顆點(diǎn)石成金的恒心。

四、用耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

例如，筆者班的插班生小迪，學(xué)習(xí)成績一直落后，不是他不愛學(xué)習(xí)，也不是他不努力，一來他的思維緩慢，二來加上之前他的基礎(chǔ)差，父母又忙于生計(jì)，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，教師的責(zé)罵只能讓他更自卑，甚至可能“破罐子破摔”。于是，筆者和他約定，每天放學(xué)輔導(dǎo)他半小時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)幫他把之前的知識缺漏補(bǔ)上。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，若要把之前兩年落下的功課補(bǔ)上并非易事。筆者常常在教他的過程中，一問三不知，有幾次筆者也忍不住想發(fā)脾氣，可是一看到他那雙眼睛，又于心不忍。教師是凡人，可教師有時(shí)又必須是圣人，轉(zhuǎn)化像小迪這樣渴求學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)能力較差的后進(jìn)生，耐心是不二法寶，教師耐心的鼓勵(lì)是他們前進(jìn)的動(dòng)力。

后進(jìn)生往往意志薄弱、自控能力差，行為極端，在轉(zhuǎn)化的過程中常常故態(tài)復(fù)萌，抱怨、斥責(zé)都無濟(jì)于事，還可能加深后進(jìn)生的逆反心理。耐心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。面對后進(jìn)生，教師必須保持平和心態(tài)，調(diào)整情緒，對他們曉之以理、動(dòng)之心情，用耐心幫助后進(jìn)生，打開心結(jié)，重燃上進(jìn)的火花。對于品行好、學(xué)習(xí)能力弱的這類后進(jìn)生，耐心尤為重要。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)是艱巨的，又是刻不容緩的。筆者相信，堅(jiān)持用“四心”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這些遲開的花朵將綻放得更加絢麗、更加燦爛。

責(zé)任編輯? 梁國勝