淺談初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的討論

林美嫦

【摘要】討論式教學(xué)促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動(dòng)，課堂氣氛活躍，突出了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提升了學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;討論式教學(xué);對(duì)策

隨著課改的不斷深入，越來越多初中《道德與法治》教師摒棄過去“一言堂”的單一傳授模式，在課堂上經(jīng)常采用討論式的教學(xué)方式。討論式教學(xué)促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動(dòng)，課堂氣氛活躍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提升了學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。那么，如何在初中《道德與法治》課堂中進(jìn)行討論呢？下面，筆者就如何在初中《道德與法治》課堂中進(jìn)行討論作一些探討和思考。

一、初中《道德與法治》課堂中“討論式”教學(xué)存在的問題

1.擺“花架子”

有的教師在接到公開課的任務(wù)后，事先布置好要討論的問題，而且事先還定好了各小組要發(fā)言的學(xué)生名單。對(duì)于哪些成績(jī)欠佳的學(xué)生，只要求他們?cè)谛〗M討論的時(shí)候做做樣子、說說話，好像在認(rèn)真討論的樣子。這樣就使得整個(gè)公開課顯得課堂氣氛“活躍”。學(xué)生能“積極”思考，“踴躍”參加討論。而代表小組發(fā)言的學(xué)生也會(huì)“積極”發(fā)言，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情也“空前”高漲。殊不知，這都是上課教師導(dǎo)演的“一場(chǎng)戲”，演給聽課教師看的?！盎茏印彪m然搭得漂亮，卻沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生并沒有在“討論”中取得真正的認(rèn)識(shí)，得到實(shí)際的效果。

2.討論的問題，針對(duì)性不強(qiáng)

課堂上的學(xué)習(xí)，之所以要討論，就是要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去探求、去開拓、去創(chuàng)新，而不是去列舉現(xiàn)實(shí)生活中已存在的客觀事實(shí)。如，在九年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《共筑生命家園》課堂上，教師提出了這樣一個(gè)問題：我們生活中有哪些行為是破壞環(huán)境的？要求大家討論并回答。對(duì)于這種在生活中已存在的破壞環(huán)境的行為，上課時(shí)，只要學(xué)生直接發(fā)言，教師總結(jié)一下就行了，沒有進(jìn)行小組討論的必要。而真正應(yīng)該討論的是：這種破壞環(huán)境的行為將給我們的生活、生存帶來什么樣的后果？這樣才能培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)觀察問題、分析問題、研究問題的能力。因此，討論的問題一定要有實(shí)質(zhì)性。

3.討論的問題，事先就確定

在《道德與法治》課堂上，很多教師在其備課的過程中事先準(zhǔn)備好討論的問題，并且有了“標(biāo)準(zhǔn)”的答案。這樣的問題，思想比較僵化，形式比較教條。這種由教師認(rèn)為在課文的某一部分、某一專題要求學(xué)生討論的做法比較普遍，而且討論的問題基本上都是由教師提出。范圍限制了，專題確定了，學(xué)生只有在教師畫好的圈內(nèi)來“討論”，從而失去了主動(dòng)提出新問題、討論新問題的權(quán)利，失去了創(chuàng)新思維的能力。這就是我們平時(shí)所謂的并且已經(jīng)變了味的“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)質(zhì)上是被動(dòng)的“主體”。

二、學(xué)生在課堂上的討論沒有起得實(shí)效的原因，主要是因?yàn)榻處熡小叭隆?/p>

1.一怕學(xué)生不理解課文，不懂得怎樣去”討論”

按照《道德與法治》課的教學(xué)內(nèi)容來說， 《道德與法治》原理、基本觀點(diǎn)、基本概念等都的理論性都較強(qiáng)。這對(duì)于初中生來說，確實(shí)有時(shí)難以理解。因此，有的教師就越俎代庖了，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)課本實(shí)質(zhì)內(nèi)容，然后列出一些問題讓學(xué)生討論。而學(xué)生一看教師講課的“神色”，有時(shí)不用討論就知道“答案”是什么了。這種“怕”學(xué)生不懂討論而走走過場(chǎng)的“討論”，必然會(huì)使學(xué)生形成懶惰的心理，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，還會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒。因此，想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給《道德與法治》課堂注入生機(jī)和活力，就必須要用好課堂“討論”這種教學(xué)形式，利用“討論”來拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生有主見地發(fā)表自己的看法，提出意見和建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“討論”的參與性和積極性。

2.二怕課堂時(shí)間不夠，影響教學(xué)進(jìn)度

有的教師在課堂教學(xué)中，既想通過課堂“討論”這種形式，來活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》的興趣，又怕在課堂上放開了學(xué)生的“討論”，學(xué)生一味地討論，會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，不能完成教學(xué)任務(wù)。試想，《道德與法治》課一個(gè)星期才兩節(jié)課，如果課堂上學(xué)生占用“討論”的時(shí)間多了，教師講課的時(shí)間就少了。這樣，教師也就難以完成預(yù)定的教學(xué)的目標(biāo)。更何況，作為教師，備課時(shí)就已經(jīng)確定了本節(jié)應(yīng)講授的內(nèi)容，并且還設(shè)計(jì)好討論某一個(gè)問題時(shí)所需要的時(shí)間。因此，只要學(xué)生一超時(shí)，教師就會(huì)制止，使得學(xué)生剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)《道德與法治》的積極性遭受到挫傷。久而久之，學(xué)生就可能對(duì)這樣所謂的“討論”失去興趣。

3.三怕討論的“主題”走“題”

這里所謂的“主題”的“題”，指的是，在課堂上，教師要講授的課文內(nèi)容。例如，某八年級(jí)《道德與法治》教師在講授社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，講到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。他要求學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用展開討論：我們知道市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和人民生活水平的提高幅度就越大。針對(duì)這個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生的討論十分踴躍，因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)確實(shí)給勞動(dòng)者帶來廣闊的市場(chǎng)，人們都收入不斷增加。講到收入時(shí)，個(gè)別小組的“討論”說到了“貪官”。而這個(gè)話題一下子蔓延開來，全班學(xué)生的“討論”幾乎都圍繞著“貪官”的話題展開了。面對(duì)學(xué)生走“題”的討論，這位教師立即制止了，“討論”無法進(jìn)行。因?yàn)檫@時(shí)時(shí)間已過了大半，教師只好按原先的教學(xué)計(jì)劃，滴水不漏地對(duì)學(xué)生講解起來。其實(shí)，這次的“討論”告訴了我們：其實(shí)，學(xué)生既關(guān)注了市場(chǎng)問題，也關(guān)注了社會(huì)問題。作為教師，對(duì)學(xué)生的這種發(fā)散思維應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，使其能在課堂的討論中得到真正的收獲，給學(xué)生指出“貪官”的危害以及其對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的破壞作用。這也是從另一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。只不過引導(dǎo)的話語要簡(jiǎn)潔、鏗鏘有力，無須用太多的時(shí)間。而不是去壓制、束縛學(xué)生，使學(xué)生覺得：你所謂的課堂“討論”，只是為教師的上課“服務(wù)”，給課堂增強(qiáng)“氣氛”而已，而不是學(xué)生探求知識(shí)，追求真理的學(xué)習(xí)途徑。