長文短教，也要觀照文本整體

謝榕花

《小英雄雨來（節(jié)選）》是統(tǒng)編版四年級下冊第六單元的一篇課文，選自管樺的同名中篇小說，主要講述在抗日戰(zhàn)爭時期，一位年僅十二歲的少年雨來為了掩護交通員李大叔敢于與鬼子作斗爭的故事，刻畫了一位機智勇敢的小英雄形象。課文一共有3000多字，是一篇長文章，用序號的方式分為了六個部分。

這學期，筆者聽了一位教師在執(zhí)教這一課時，先教給學生怎么列小標題的方法，然后說說課文的主要內容，接下來讓他們思考課文的第一道練習題，為什么說雨來是小英雄？教師先問學生：“同學們，這篇課文哪部分內容用的筆墨最多？最能體現雨來是個小英雄？”學生們很快就回答出課文的第四部分智勇斗鬼子是文章的重點，最能體現雨來是個小英雄。教師聽完學生的回答后就讓學生默讀課文第四部分，畫出最能體現雨來是小英雄的相關語句，并在旁邊作上批注，在課堂上交流分享。學生交流分享后，教師在課件上出示雨來說的話，讓學生思考雨來的話有什么特點？雨來是在什么情況下說出三次“沒看見”？從中你體會到雨來的什么英雄品質？讓學生完成下列表格。

完成表格后，教師在課堂上作總結：“從三次‘沒看見，我們可以看出雨來真不愧是一位小英雄?！苯處熃酉聛硖釂枌W生，雨來為什么要這樣做？是什么精神支撐著他？讓學生讀夜校女教師教雨來念的字“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！?雨來為什么是小英雄的原因僅僅在文章的第四部分體現出來嗎？其它部分就沒有體現嗎？可以看出，這樣的教學割裂了文本的整體性。學生對整篇課文的學習也沒有完整、深刻的認識，對雨來的英雄形象的認識也不全面，容易導致學生思維碎片化。長遠來說，不利于學生思維的發(fā)展。筆者認為，長文短教，要觀照文本整體。下面，筆者通過聽課教學反思，總結以下幾點：

一、通讀全文，找重點

毫無疑問，全文最能表現雨來是小英雄的是課文的第四部分，他敢于與鬼子作斗爭，表現出他的機智勇敢和堅強不屈。這一部分是全文最緊張、最激烈的部分，也是作者最濃墨重彩的一筆。但并不能因為這一部分是最主要的而忽略了其它部分，其它部分也是很重要的，每一部分都是有關聯(lián)的。文章的第一部分寫雨來游泳本領高，擅長游泳，為后文雨來跳河逃生埋下伏筆;第二部分寫雨來上夜校讀書，接受愛國主義教育，是個愛學習、愛祖國的孩子，也為后文掩護李大叔、智勇斗鬼子作了鋪墊;第三部分寫雨來掩護李大叔被抓，同樣讓我們感受到了雨來是一個非常機智勇敢的小英雄。雨來才12歲，但是在這么危急的情況下，他不顧自己的安危，用自己作誘餌，故意往后院逃走引起敵人的注意，沒有絲毫的害怕。文章的第五、六部分是故事的后續(xù)和結局，進一步表現雨來的機智勇敢和愛國，有志不在年高。如果我們只是讓學生關注文章的第四部分來說雨來是個小英雄，那么文章的其它部分就失去了它們存在的意義和價值了。而且課文的課后練習題是這樣要求的：為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文。也就是說，學生思考這個問題，不能脫離整個文本，要通讀全文。

二、認真研讀教材，弄清編者意圖

這是一篇3000多字的長文章，編者讓學生照著課文給出的小標題學著給其它部分列小標題，再說說課文的主要內容，目的就是要學生了解每一部分內容寫了什么，把每一部分的主要意思連起來，從而把握課文的主要內容。課文的第一部分和第六部分都出現了泡泡語，目的就是為了提醒學生讀完每一部分內容的時候，我們要停下來想一想這部分主要講的是什么。有時候，我們會遺忘了前面出現過的內容，可以再返回去看一看。文章的每一部分內容都是有內在聯(lián)系的，不是孤立存在的，不能只單獨看某一部分，必須要有整體觀，不能割裂文本整體。

《教師參考書》上，要求教師們以“從哪些地方可以看出雨來是個小英雄”為話題，讓學生進行討論，找一找描寫雨來的相關語句，特別是引導學生抓住第四部分雨來三次說的“沒看見”，思考雨來是在什么情況下說的，從中體會到什么，但并沒有說教師們只講第四部分。《教師參考書》還讓教師們在此基礎上，讓學生討論雨來為什么這么做，引導學生關注雨來上夜校的段落，特別是留意“我們是中國人，我們愛自己的祖國”一句在文中出現過幾次，說說從中體會到了什么。如，引導學生發(fā)現，前兩次出現在第二部分，女教師領著學生念這句話，在雨來心里種下了愛國的種子;第三次出現在第四部分，面對敵人的哄騙、利誘、威脅與毒打，雨來毫不動搖，堅強不屈，雨來有如此英勇的表現，是因為他對祖國的熱愛。同時，第二部分也寫了雨來爸爸參加戰(zhàn)斗的事情，這對雨來也有潛移默化的影響，閱讀時也要引導學生關注。在教學時，我們要引導學生關注文本整體，不能孤立地看某一部分的內容。

三、長文短教的策略

統(tǒng)編教材的執(zhí)行主編陳先云在《長文短教? 難文淺教——用好統(tǒng)編小學語文教科書的幾點思考》一文中，給一線的語文教師們提出了很好的建議。陳主編說：“一、結合單元語文要素，聚焦關鍵問題;二、重視好思考練習題，實現教學目標;三、簡化頭緒，突出重點;四、因文定教，以學施教;五、從整體著眼，增強整體教學觀?！标愔骶庍€特別指出：“要處理好課文的整體與部分的關系，可以遵循基本的閱讀教學模式：整體—部分—整體。首先，教師要重視從整篇課文著手，進行字、詞、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個部分的內在聯(lián)系，又要關注每個部分和整篇課文的內在聯(lián)系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生對整篇課文的理解過程，也是認識逐漸深化的過程。教師不能忽略課文整體的存在，而只抓重點詞語或關鍵句段，這是語文教學中一直存在的、較為普遍的問題。這種狀況需要得到改變。”

我們反對把課文教得太細，什么都教，這樣學生什么都學不到。但是，我們也要警惕陳主編說的忽略課文整體的存在，只抓重點詞語或關鍵句段來教，這樣學生的思維容易碎片化，不能對整篇課文有比較完整、深刻的理解。長文短教，也要觀照文本整體。

責任編輯? 羅良英