淺談小學(xué)教師的教育智慧養(yǎng)成

林月英

【摘要】教育無小事，每一個(gè)教育者的智慧養(yǎng)成都是從教學(xué)實(shí)踐中積累而成的。本文通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些方法，得以教育智慧養(yǎng)成，以饗同行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;良好行為習(xí)慣;智慧養(yǎng)成

時(shí)光如箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間，筆者在三尺講臺(tái)上已經(jīng)工作了二十余載?；仡櫼宦纷邅淼狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中充滿了對(duì)教師這一神圣職業(yè)的感慨。還記得第一次大循環(huán)教學(xué)從三年級(jí)到六年級(jí)的感受和經(jīng)歷，真是讓筆者刻骨銘心。由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)智慧欠缺，對(duì)學(xué)生的包容不夠，和學(xué)生的相處欠缺愉快。學(xué)生的調(diào)皮好動(dòng)、開小差、說小話、不完成作業(yè)等各種壞習(xí)慣都在課堂上顯露出來，特別是學(xué)生上課總愛說閑話、管閑事、東拉西扯、交頭接耳，課堂像市場(chǎng)一樣，不管怎樣提醒和教育，有時(shí)甚至敲打教鞭，他們都充耳不聞，經(jīng)常把筆者氣急，心里很抓狂，不知所措。

筆者當(dāng)然不愿放棄，更不愿認(rèn)輸，告訴自己：辦法總是會(huì)有的，相信教書育人這個(gè)職業(yè)對(duì)誰都是公平的，不能怨天尤人?？?，若自己經(jīng)歷了，也是一種幸福，若克服了會(huì)更欣喜。于是，筆者開始思考、摸索，在不氣餒中前行，力爭(zhēng)成為一個(gè)完美的逆行者。后來，筆者又連續(xù)教了兩屆。正是這三屆從三年級(jí)到六年級(jí)的大循環(huán)，一共十二年的從教閱歷和積累，讓筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變得越來越豐富，不再那么懼怕與調(diào)皮學(xué)生的溝通和交流，不再擔(dān)心上低年級(jí)的課學(xué)生吵吵鬧鬧不聽話，也不再發(fā)愁學(xué)生一節(jié)課下來會(huì)對(duì)筆者的講課內(nèi)容感到疲倦等。十幾年的教學(xué)摸爬滾打中，摸索出了教育智慧養(yǎng)成的幾點(diǎn)方法，在此與同行分享。

一、在不急不躁、慈言善語中進(jìn)行教育

例如，五（2）班的小輝，他平時(shí)上課自覺性很差，不是玩東西，就是和同桌說小話，或者相互之間打鬧?？偠灾?，就是不專心聽課。在一次講述英語故事短文比賽中，筆者發(fā)現(xiàn)他的記憶力和語言能力都很強(qiáng)，于是，筆者很認(rèn)真地對(duì)他說：“今天老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，你想知道嗎？”他一下子來勁了，問：“老師，什么秘密？”“你給了我一個(gè)很大的驚喜，原來你也是背誦和記單詞的高手呀！”筆者邊說邊向他豎起大拇指，走近他并輕輕地拍拍他的肩膀?！叭绻闵险n再專心一點(diǎn)，你一定會(huì)成為我們班名副其實(shí)的記憶高手。”筆者還想說些什么，但看到他滿意的神態(tài)，就知道他被觸動(dòng)了，于是不再說下去。第二天上課，筆者發(fā)現(xiàn)他坐得異常得好，聽課非常專注。為了保持他的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者常常在教室里或其他教師面前叫他“記憶高手”，不再直呼其名。得到了教師的肯定，他學(xué)習(xí)的信心足了，勁頭也漸漸大了?？梢?，表揚(yáng)確實(shí)需要，但是要真誠(chéng)，一種發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，是鼓舞人心的“催化劑”。

在不急不躁、慈言善語中進(jìn)行教育，不輕易對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，以和藹的姿態(tài)走近學(xué)生。在課堂上多表揚(yáng)、多肯定，給學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異性，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多送給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的肯定和表揚(yáng)，這樣才能贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重和喜歡。

二、認(rèn)清學(xué)生所處的年齡段，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

例如，以前小輝經(jīng)常犯錯(cuò)誤，筆者對(duì)他想了很多辦法，但效果不好，筆者很著急，會(huì)批評(píng)教育他，總想很快地改變他，但往往事與愿違。后來，筆者逐漸冷靜地分析了他的情況：小輝平時(shí)很注重自己的“面子”，如果以強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度對(duì)待他所犯下的錯(cuò)誤，會(huì)讓他很沒“面子”，他也會(huì)更加與教師作對(duì)。多鼓勵(lì)他、認(rèn)可他，也許效果會(huì)好些。如，他的字寫得也不錯(cuò)，于是，筆者就安排他擔(dān)任了班級(jí)板報(bào)上每日一句的抄寫工作，讓他在班級(jí)中得到價(jià)值體現(xiàn)。果然，他很珍惜筆者給的機(jī)會(huì)，每天都認(rèn)真地完成。由于他工作出色，得到了教師和學(xué)生們的一致肯定和贊揚(yáng)，在肯定和贊揚(yáng)中又學(xué)會(huì)了自尊和自強(qiáng)。其實(shí)，后進(jìn)生只要“對(duì)癥下藥”，是很好帶的，但是，如果教師不想用心，急于求成，一切都是浮云。

認(rèn)清學(xué)生所處的年齡段，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，多加提醒、鼓勵(lì)和包容，少進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)和懲罰。遇到事情不急著“快刀斬亂麻”，處理事情，先觀察，多走動(dòng)，試著與學(xué)生敞開心扉交流，用自己的真心打動(dòng)他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)影響他們。他們需要的是教師的真心理解，得到了教師的包容，學(xué)生才會(huì)慢慢成長(zhǎng)，也容易朝著教師期望的方向努力并做出成績(jī)。

三、設(shè)定有效的上課規(guī)范，幫助學(xué)生約束自己的言行

三年級(jí)的學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表現(xiàn)自己。這一點(diǎn)的感受是來源于教同一個(gè)班的教師。如，筆者在黑板上畫出一個(gè)表格，分9個(gè)小組的加分表，對(duì)上課不開小差、愛動(dòng)腦筋、主動(dòng)并多次回答問題、自覺完成作業(yè)的小組進(jìn)行加分，畫正字。一周以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比以及進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)，如少做作業(yè)，做教師一周的小助手等。筆者也嘗試著用這種方法，發(fā)現(xiàn)這種辦法果真有效果，不但調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性，改變了他們以前的學(xué)習(xí)態(tài)度，也激發(fā)了優(yōu)等生喜勝的心理。當(dāng)然有獎(jiǎng)勵(lì)就有配套的懲罰，有時(shí)懲罰也不是很公平，因?yàn)橥褪悄承W(xué)生不太積極，導(dǎo)致整個(gè)小組的合作效率不高，但也間接地培養(yǎng)了其他學(xué)生的包容心。學(xué)生的包容、監(jiān)督與原諒，同時(shí)也是對(duì)后進(jìn)生的改錯(cuò)起到幫助和促進(jìn)的作用。筆者常常這樣對(duì)他們說：“個(gè)別小組得分落后，往往就是因?yàn)榻M內(nèi)一些成員還不夠積極，因此，大家要同心協(xié)力，才能共同進(jìn)步啊。所以，落后的同學(xué)要抓緊時(shí)間，擺正態(tài)度?！睂W(xué)生們對(duì)筆者的話很認(rèn)可，筆者看到他們的表現(xiàn)也很滿意，相信他們總會(huì)有花開的時(shí)候。

四、結(jié)語

只有經(jīng)歷千瘡百孔，才能抵達(dá)云淡風(fēng)輕。教育者尤其需要練就好心態(tài)，養(yǎng)成教育智慧，去面對(duì)形形色色的學(xué)生，解決各種教育問題?？偠灾?，筆者認(rèn)為，接受學(xué)生的個(gè)性差異、永葆育人者的愛心恒心和責(zé)任心、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教育人性化，教學(xué)科學(xué)化，就能在教育路上堅(jiān)定前行，做好學(xué)生的“引路人”。

責(zé)任編輯? 胡春華