給聽(tīng)寫加“五道菜”，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活色生香

鄧君梅

“開(kāi)誠(chéng)布公”“黃粱美夢(mèng)”“汗水涔涔”……這些耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，你能背寫出多少？近年來(lái)，“漢字聽(tīng)字大賽”在全國(guó)各地開(kāi)展得如火如荼，上至大學(xué)生，下至小學(xué)生，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的選手在這樣一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中競(jìng)相展示對(duì)漢字的掌握和理解。眾所周知，這樣的創(chuàng)新活動(dòng)能讓聽(tīng)寫變得生動(dòng)有趣起來(lái)，能給學(xué)生提供一個(gè)展示語(yǔ)文素養(yǎng)和書寫能力的平臺(tái)，能幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，能為書寫中華文化、傳承中華文明發(fā)揮巨大作用，可以說(shuō)，的確是一舉多得。

但另一方面，透過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到：我國(guó)現(xiàn)如今不會(huì)寫字的人越來(lái)越多，“提筆忘字”的人也越來(lái)越多，而且已經(jīng)到了官方不能不管的地步和民族基本文化嚴(yán)重流失甚至遺忘的地步。如何能找到一些解決辦法，并且達(dá)到標(biāo)本兼治的目的呢？筆者認(rèn)為，漢字的掌握應(yīng)該從娃娃抓起，即在語(yǔ)文課堂抓基礎(chǔ)，在生活之中抓應(yīng)用，而聽(tīng)寫就是強(qiáng)有力的一種手段。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及研究數(shù)據(jù)，教師對(duì)隨堂聽(tīng)寫的教學(xué)效果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了提煉，找出了一些行之有效的方法，以供大家參考。

一、“自助菜”——自主合作，限量供應(yīng)

在課堂上，教師要求學(xué)生自主選擇十個(gè)詞語(yǔ)作為聽(tīng)寫內(nèi)容，以小組合作互相聽(tīng)寫的方式開(kāi)展隨堂聽(tīng)寫。聽(tīng)寫完畢后，教師通過(guò)投影展示所聽(tīng)詞語(yǔ)，小組成員交換批改，然后當(dāng)堂訂正。通常，這種方式的聽(tīng)寫一般安排在上課伊始或教學(xué)結(jié)束，它能充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，能糾正以往“一鍋端式”的集中聽(tīng)寫的弊端，能將聽(tīng)寫融入到每一堂的課堂教學(xué)中。隨堂聽(tīng)寫強(qiáng)調(diào)當(dāng)場(chǎng)反饋，通過(guò)正誤辨析、同桌互批，讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，從而改正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，聽(tīng)寫內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，能針對(duì)每位學(xué)生的掌握情況對(duì)癥下藥。

另外，在全班學(xué)生集中聽(tīng)寫后，并不能保證人人都會(huì)，全部都對(duì)。遇到這種情況又應(yīng)該如何處理呢？這時(shí)，筆者建議開(kāi)展小組聽(tīng)寫、同桌互聽(tīng)或是由家長(zhǎng)聽(tīng)寫，這幾種方式的時(shí)間選擇比較靈活，涉及到的學(xué)生也少，相比較而言更容易隨時(shí)隨地組織起來(lái)，而且能有針對(duì)性地聽(tīng)寫易錯(cuò)詞，有助于達(dá)到事半功倍的效果。

二、“家常菜”——融會(huì)貫通，色香味全

艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，遺忘的發(fā)展是“先快后慢”的，遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其它因素的影響?！斑z忘曲線”提醒我們，可以通過(guò)適時(shí)復(fù)現(xiàn)來(lái)強(qiáng)化記憶。如，聽(tīng)寫“樹(shù)梢”的“梢”字，可溫故舊知，結(jié)合“稍微”“悄悄”“銷毀”“云霄”等詞，借助偏旁表意的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分識(shí)記，這就像把散落的珍珠用線穿起來(lái)一樣，更有利于學(xué)生識(shí)記。而且，有意識(shí)地多次聽(tīng)寫這些詞語(yǔ)，下次聽(tīng)寫時(shí)又可以運(yùn)用它們組成不同的詞語(yǔ)，如，“末梢”“發(fā)梢”“梢頭”。通過(guò)由密到疏反復(fù)出現(xiàn)，既不讓學(xué)生有死記硬背的負(fù)擔(dān)，又能讓他們對(duì)生字詞加深印象，不易忘記。

除了形近字，學(xué)生們還比較容易混淆的還有同音字。例如，在學(xué)校開(kāi)展的漢字聽(tīng)寫大賽中，部分學(xué)生分不清“燥”“躁”這兩個(gè)同音字。因此，在聽(tīng)寫時(shí)，筆者結(jié)合兩個(gè)字的意思組詞讓學(xué)生來(lái)寫，相對(duì)就容易掌握得多。

三、“特色菜”——求知獲智，潤(rùn)物無(wú)聲

在進(jìn)行單元小結(jié)或是綜合復(fù)習(xí)時(shí)，聽(tīng)寫詞語(yǔ)應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，厘清詞語(yǔ)間的聯(lián)系;或關(guān)注它們的構(gòu)詞方式，如，成語(yǔ)、疊詞;或關(guān)注它們的詞語(yǔ)意思，如，相近還是相反;或關(guān)注它們的感情色彩，如，褒義還是貶義;或關(guān)注詞語(yǔ)的描寫對(duì)象，如，風(fēng)景、人物外貌、品質(zhì)……像這樣分門別類地聽(tīng)寫，能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將這些詞語(yǔ)按類排座，儲(chǔ)存到自己的“詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)”中。長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，既鞏固了詞語(yǔ)的聽(tīng)寫，又可以進(jìn)行科學(xué)分類的思維演練，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)歸類積累的規(guī)律。

例如，在復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，筆者分別按照數(shù)字成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ)、疊詞成語(yǔ)、近義詞成語(yǔ)、反義詞成語(yǔ)等分門別類聽(tīng)寫。這樣，學(xué)生不僅達(dá)到聽(tīng)寫的目的，當(dāng)說(shuō)到其中某一個(gè)成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生還能聯(lián)想到許多相關(guān)的詞或是與它意思相近的詞。這種歸類聽(tīng)寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三。

四、“獨(dú)創(chuàng)菜”——因材施教，妙趣橫生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讓詞語(yǔ)深入到兒童的精神世界里，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！惫P者認(rèn)為，詞語(yǔ)是一個(gè)音、形、義的有機(jī)整體，拋開(kāi)“義”，根據(jù)“音”來(lái)復(fù)現(xiàn)“形”，難免會(huì)有所欠缺。因此，我們可以根據(jù)意思猜詞聽(tīng)寫，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這是一個(gè)由“意”到“言”的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思有所了解。因此，教師通常對(duì)需要聽(tīng)寫的內(nèi)容有所選擇，即一般適用于聽(tīng)寫曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，或是四字詞語(yǔ)及學(xué)生熟知其義的成語(yǔ)。如，在教學(xué)《慈母情深》這一課時(shí)，筆者選擇了這樣一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)聽(tīng)寫：“形容聲音很大，耳朵都快要震聾了?！惫P者的話音剛落，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，提筆就寫出了“震耳欲聾”。這種方法既達(dá)到了聽(tīng)寫的目的，又復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)的意思，還加深了學(xué)生對(duì)其含義的理解。

此外，在日常教學(xué)生活中，筆者也常常借助表情、手勢(shì)之類的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫。聽(tīng)寫時(shí)，筆者請(qǐng)個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)根據(jù)詞語(yǔ)表演動(dòng)作，讓大家根據(jù)他們的動(dòng)作、表情、眼神的提示寫出詞語(yǔ)，往往達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。

五、“極品菜”——寓教于樂(lè)，活學(xué)活用

我們常說(shuō)：“字不離詞，詞不離句?！逼鋵?shí)，語(yǔ)言材料更離不開(kāi)所運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。每一段文章、每一篇美文，都是由簡(jiǎn)單的字詞組成。詞匯是語(yǔ)言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥，沒(méi)有鋼筋和水泥，何來(lái)高樓大廈？《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)，“要在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力”，說(shuō)的就是這個(gè)理。如，聽(tīng)寫綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》中的歇后語(yǔ)時(shí)，我們緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)情境：筆者班的小揚(yáng)書法寫得真好，全校人都知道，這真可以用一句話來(lái)形容。學(xué)生相視，提筆唰唰寫下了“隔著門縫吹喇叭——名聲在外”。學(xué)生既默寫了文中的歇后語(yǔ)，又使得聽(tīng)寫的歇后語(yǔ)不只是停留在“識(shí)記的層次”，更重要地指向于“表達(dá)”。這又何樂(lè)而不為呢？

同樣能運(yùn)用這種方法的也還有很多地方，如，在聽(tīng)寫第四單日積月累時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后語(yǔ)境來(lái)聽(tīng)寫：筆者班的學(xué)生發(fā)揮共同才智，在體育藝術(shù)中結(jié)合民族特色創(chuàng)新表演的方式及內(nèi)容，不負(fù)重望榮獲一等獎(jiǎng)，可以用哪句話來(lái)形容呢？學(xué)生聽(tīng)后異口同聲回答：“世上無(wú)難事，只怕有心人。”

研究證明，給聽(tīng)寫加“五道菜”，能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味盎然，語(yǔ)文課堂活色生香。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該嘗試從內(nèi)容選取、限量聽(tīng)寫、方式變革等方面入手，采用靈活多樣的、適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正提高隨堂聽(tīng)寫的效益。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄