反思識字教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

梁傍弟

【摘要】在傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式下，教師往往花費大量的力氣和時間去進(jìn)行識字攻關(guān)，結(jié)果卻出現(xiàn)學(xué)生對已學(xué)的字詞很快遺忘或混淆現(xiàn)象，并漸漸地對學(xué)習(xí)失去興趣。為走出此困境，教師要反思以往的教學(xué)，以朗讀為抓手，規(guī)律重現(xiàn)生字，加深學(xué)生對生字的印象;構(gòu)建識字系統(tǒng)，提高識字能力，實現(xiàn)“學(xué)一個會一串”的目標(biāo);優(yōu)化課堂評價體系，多用“追問”的方式檢驗學(xué)生識字效果;提高教師自身素養(yǎng)，在對學(xué)生充分了解和對教材全面研究的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，突出重點，以此提高課堂實效，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣和能力。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);朗讀;識字系統(tǒng);評價體系;教師素養(yǎng)

識字教學(xué)是低年段教學(xué)的重點，在現(xiàn)行的識字教學(xué)中，大多采取集中識字的教學(xué)模式，即先出示課文所要認(rèn)識的生字并借助拼音認(rèn)讀生字，接著將生字拼音去掉讓學(xué)生再次認(rèn)讀。然后將課文帶有生字的詞語展示出來再讓學(xué)生認(rèn)讀，最后出示單個生字，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的識字方法交流識字。

然而，隨著時間和知識的沉淀，我們不難發(fā)現(xiàn)一些中下學(xué)生對已學(xué)的字詞會出現(xiàn)遺忘或混淆現(xiàn)象，漸漸地他們就會對學(xué)習(xí)失去興趣，成績自然滯后?；ù罅康臅r間和力氣去教學(xué)識字，為什么學(xué)生反而“不識字”？

為了走出小學(xué)識字教學(xué)中教師和學(xué)生的困境，教師務(wù)必反思教學(xué)，審視教學(xué)結(jié)果，正視當(dāng)下識字教學(xué)存在的“短板”，端正識字的目的，提高學(xué)生的識字效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下鞏固的基礎(chǔ)，故筆者提出以下幾點建議：

一、以朗讀為抓手，規(guī)律重現(xiàn)生字

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。要想讓學(xué)生長久記憶，必須做到“入木三分”，教學(xué)識字時就要設(shè)計多種教學(xué)手段，激發(fā)孩子的識字興趣，從字到詞到句，結(jié)合語境，多次重現(xiàn)生字，幫助孩子讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解重點字的字義。因此，我們不妨這樣做。

首先初讀全文，學(xué)生在朗讀全文過程中自然而然地在字里行間與新生字詞碰面并在大腦里留下印象。有了初步的印象后對接下來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，當(dāng)再次見到生字詞語時就能更準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來，加深印象。

其次讀片段或短文，重復(fù)再現(xiàn)不能機(jī)械式地出現(xiàn)，而是老師根據(jù)課文在創(chuàng)造地讓課文中的生字詞語在不同的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既要緊靠文本的中心內(nèi)容，又要做到靈活有趣。如在教學(xué)《識字2》，我就將課文里的生字新詞編成這樣一段話“學(xué)校生活真豐富，琴、棋、書、畫任你選;栽花草、喂鴿子、養(yǎng)金魚，探索自然秘密少不了;做航模、學(xué)電腦、觀天氣，科技活動樣樣有。”在朗讀這段話的過程中學(xué)生再次與生字碰面時就不局限于課文里，而是很好地利用所認(rèn)知的生字去開展閱讀活動。

第三讀短語，短語的韻味濃，讀起來朗朗上口，也便于記憶。在低年段的課文中大多有許多的短語構(gòu)成語句，引導(dǎo)學(xué)生讀文中的短語，特別是藏有生字的短語，學(xué)生會對生字更容易地認(rèn)記。如在教學(xué)《歡慶》一文時，我就提煉出文中的短語“金黃的果實 、火紅的旗幟、潔白的鴿子、歡樂的樂曲、美好的日子”進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生在朗讀短語的時候既能通過想象畫面，又能在韻味十足的短語中朗讀理解。

最后讀詞語，字不離詞，一個生字可以引出很多個詞語，如認(rèn)識“琴”的種類進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練?！皬棥备扒佟笔且粚门笥?。有誰知道除了“鋼琴”以外還有哪些琴。（電子琴、小提琴、口風(fēng)琴、豎琴）。最后讀字，有了前面四步的認(rèn)讀生字過程，學(xué)習(xí)已經(jīng)跟生字碰過至少四次面，正所謂“一次生，兩次熟。”到了這一步，相信學(xué)生單獨去認(rèn)讀字已經(jīng)有了把握。

二、構(gòu)建識字系統(tǒng)，提高識字能力

識字教學(xué)不僅是簡單地增加學(xué)生的識字量，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)會識字，提高他們的識字能力，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)一個會一串”的識字目標(biāo)。故教師在識字教學(xué)要注意形成“字理、偏旁、部首、六書”的識字系統(tǒng)。

在《識字4》教學(xué)，通過瑯瑯上口的兒歌形式，介紹了蜻蜓、螞蟻、蝌蚪等夏天常見的小動物的特點，而其中大多數(shù)是昆蟲。我根據(jù)生字特點引導(dǎo)學(xué)生尋找生字的內(nèi)在聯(lián)系，通過相同偏旁進(jìn)行歸類識字。從而架起一定的結(jié)構(gòu)框架，實現(xiàn)了一串一串地學(xué)，提高了學(xué)生的識字能力。

[教學(xué)片段]

出示詞語：蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛、螞蟻

師：難叫的名字我們都讀準(zhǔn)了，讓我們一起再準(zhǔn)確、大聲地喊喊他們的名字。

（齊讀）

師：讀了他們的名字，請大家仔細(xì)觀察一下這些動物名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都有蟲字旁。

師：你知道這是為什么嗎？（這說明蟲字旁的字跟昆蟲或別的小動物有關(guān)。）

師：假如去掉他們的偏旁，你還能認(rèn)識這些字嗎？

（生自讀）

師小結(jié)：漢字中有許多這樣的字，一邊表示他的意思，一邊表示他的讀音，我們叫他形聲字。用這種方法我們能很快認(rèn)識許多的字。

讓識字形成系統(tǒng)既可以幫助學(xué)生統(tǒng)一識字，又可以提高識字的有效性。

三、優(yōu)化評價體系，檢驗識字效果

課堂評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一劑良藥，是學(xué)生與教師溝通的一座橋梁。在識字教學(xué)中，可采用“追問”的評價方式，顧名思義是追根究底地問，它是教師對學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對學(xué)生回答的進(jìn)一步提問。適時“追問”可以對主體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，優(yōu)化課堂教學(xué)，也可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中難免碰到學(xué)生出錯的時候，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不失良機(jī)地善待差錯，因勢利導(dǎo)，讓追問是引領(lǐng)學(xué)生從錯誤走向成功的階梯。如，在教學(xué)《歡慶》中認(rèn)讀“樂曲”一詞時。一學(xué)生錯誤地拼讀成“l(fā)è qǔ”，當(dāng)時我雖然沒有馬上打擊否定此生，而是采取讓他聽聽別人怎樣讀的方法糾正了此生的錯誤。在評課時，吳主任就提出，假若當(dāng)時老師對讀錯的學(xué)生追問“你為什么這樣讀？”可能對那學(xué)生記憶“樂曲”的正確讀音會更深刻。

優(yōu)化評價體系，把握合理的糾錯時機(jī)和掌握正確的糾錯方法，并對學(xué)生進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索，對學(xué)生識字能力的提高具有激勵作用。

四、提高教師素養(yǎng)，教學(xué)突出重點

在識字教學(xué)當(dāng)中，不少教師總是過分擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，于是每個生字都花同樣的時間、力氣去進(jìn)行字字認(rèn)讀和識記，結(jié)果“吃力不討好”，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。教師的教學(xué)嚴(yán)重“脫軌”，背離了學(xué)生的認(rèn)知水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》說到提高識字教學(xué)效率要從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生會的就不必要重復(fù)羅嗦教，教師不能無視學(xué)生已知的經(jīng)驗和能力，而是應(yīng)該以學(xué)生的實際積累和水平作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。這要求教師需提高自身素養(yǎng)，加深對教材的研究，全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實情對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，突出重點，提高實效。

以下為《葡萄溝》的教學(xué)片段：

師：昨天， 老師帶領(lǐng)你們游覽了山清水秀、風(fēng)景如畫的日月潭，今天老師要帶你們?nèi)ビ斡[我國西北部一個葡萄很出名的地方。這個地方就是——齊讀課題，引出下文。

師：相信大家都預(yù)習(xí)了課文，誰知道葡萄溝在我國具體位置？

（ 我們一起在地圖上找一找。）

認(rèn)讀生字“疆”“魯”“番”

重點突破“疆”字：疆的右邊是新疆的地形“三山兩盆地”，三橫是三大山脈，兩個田是指兩大盆地。自古以來，勇敢的戰(zhàn)士手持弓箭，守衛(wèi)好這塊土地，寸土不讓。

我們要意識到教學(xué)識字不是為了識字而識字，識字的目的是為了閱讀打基礎(chǔ)。實事求是，把握學(xué)生已有認(rèn)知水平，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行，有所取舍，識字教學(xué)的重難點突破了，識字教學(xué)的效率也提高了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]諶業(yè)祥.小學(xué)語文教學(xué)[J].大觀周刊，2013（1）：123.