高職學(xué)前教育專業(yè)黨史學(xué)習(xí)教育活動課程融合策略

孫志豪

【摘要】高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育容易走馬觀花、流于泛泛，貼近專業(yè)、融入課程、項目推進的黨史學(xué)習(xí)教育設(shè)計，通過與職業(yè)結(jié)合、課程結(jié)合、課堂內(nèi)外溝通，體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點而又特色鮮明的黨史學(xué)習(xí)教育方案，提高學(xué)生“做中學(xué)”的積極性和實效。

【關(guān)鍵詞】高職;黨史學(xué)習(xí)教育;方案設(shè)計;學(xué)前教育

高職學(xué)生因為受知識面的限制，對于黨史難免存在生疏和隔膜。有的學(xué)生講起黨史故事、寫起黨史心得、演繹相關(guān)場景的時候，多求助于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和自媒體查找資料，當(dāng)面對海量良莠不齊的信息時，又難以判斷取舍，導(dǎo)致錯漏頻出。所以，對高職青年學(xué)生進行黨史學(xué)習(xí)教育，是及時和必要的。

高職學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育容易走馬觀花、蜻蜓點水，影響實效。黨史學(xué)習(xí)一般以簡史為主，簡史高度概括、內(nèi)容濃縮，學(xué)起來省時省力，按說是更容易開展的。但不少高職院校的同行都有切身體會，在進行黨史教育的時候，粗線條勾勒式的學(xué)習(xí)，效果難以保證。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，因為所學(xué)專業(yè)的特點，直觀性、淺顯性、生動性等感性知識容易接受，再加學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)要求高，學(xué)生課程種類多、門類全，多樣性強。所以，高職學(xué)前教育專業(yè)黨史學(xué)習(xí)的材料，不能只給濃縮的、結(jié)論性的知識，應(yīng)針對自身特點開展，避免與課程學(xué)習(xí)兩張皮現(xiàn)象。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的黨史學(xué)習(xí)教育需要瞄準類型特色。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！薄吧羁陶J識‘不同類型、同等重要的基本定位。這是我國教育理念的一次重大變革，也是黨和國家把握教育發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、人的全面發(fā)展規(guī)律作出的一個重大判斷。”高職教育在各種具體工作中都要牢記自己的類型。正如教育部職業(yè)教育負責(zé)人所指出的：“職業(yè)教育領(lǐng)域的立德樹人應(yīng)針對職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、行為習(xí)慣、思維模式等，建立區(qū)別于普通高校、體現(xiàn)職教特色的育人體系?！秉h史學(xué)習(xí)教育是立德樹人的重要內(nèi)容，也應(yīng)該適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、行為習(xí)慣和思維模式?；诖耍呗汓h史學(xué)習(xí)教育就應(yīng)從追求知識體系的完整全面的模式中跳出來，而要適當(dāng)把過程和較為詳細的情況展現(xiàn)出來，盡可能結(jié)合專業(yè)，溝通課程內(nèi)外，選取關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，為活動的開展和學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

黨史學(xué)習(xí)如何開展，怎樣才能收到實效，筆者的思考、設(shè)計和對策分次如下：

一、內(nèi)容專業(yè)化：結(jié)合專業(yè)，課程思政

黨史是一部黨的發(fā)展的綜合史，涉及方方面面。高職院校學(xué)習(xí)黨史過程中，在了解了黨的基本歷史之后，如果能夠結(jié)合專業(yè)，通過學(xué)習(xí)黨的歷史上與專業(yè)相關(guān)的發(fā)展變遷，可以收到溝通課程內(nèi)外、與課程兩相促進的效果。

黨史發(fā)展的歷程中，學(xué)前教育、早期教育具有豐富的實踐，有待于我們挖掘和學(xué)習(xí)。早在江西蘇區(qū)時，中國共產(chǎn)黨就創(chuàng)建了托兒所，頒布了托兒所條例。把幼兒園列為普通學(xué)制的第一類。

在抗日戰(zhàn)爭時期，陜甘寧邊區(qū)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了延安保育院、托兒所等，在學(xué)前教育作出積極的探索、積累了寶貴的經(jīng)驗。延安保育院從德、智、體、美等幾方面規(guī)劃和制定教育內(nèi)容，根據(jù)“保教合一”的教育原則，運用蒙臺梭利的思想編排課程表，根據(jù)邊區(qū)兒童實際生活編創(chuàng)教材，采用單元教育法，培養(yǎng)幼兒的勞動觀念等，非常具有特點。

延安保育院的實踐，值得我們結(jié)合黨史學(xué)習(xí)，認真加以挖掘和總結(jié)，融合進課程，開展課程思政。在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程中，可以讓學(xué)生們搜集延安時期幼兒們常玩的游戲，通過他們玩的游戲，體會當(dāng)時的環(huán)境、條件和精神，按照學(xué)到的游戲理論，進行分析，從中受到啟示。

延安第二保育院的孩子們在阿姨的積極配合下，自創(chuàng)了小醫(yī)院游戲，他們在佯裝照顧“病號”的過程中知道發(fā)燒了先量體溫、要多喝水、要吃藥。這個游戲的內(nèi)容完全反映孩子們自己的生活，在這個游戲中，他們的記憶力、創(chuàng)造力、聯(lián)想力以及語言能力都得到了發(fā)展。可見孩子們具有吸收力的心靈會在平時的保育中受到的教育影響。

在《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程中，結(jié)合日常生活，進行綜合教育的做法一樣典型：

1944年延安市進行騾馬大會的時候，延安完小幼稚班的教員就以“騾馬大會”為一個星期的教學(xué)主題。制定了一個禮拜中每一天的教學(xué)計劃：“星期一講延安騾馬大會籌備情況，認字：‘騾‘馬‘大‘會;唱‘騾馬大會歌;算術(shù)：數(shù)數(shù)以牛、羊為主。星期二認字加上：‘延安市三字;游戲以牛、羊、馬為內(nèi)容……直至星期六講完騾馬大會?！?/p>

這種與實際結(jié)合、融合五大領(lǐng)域的單元教學(xué)法的理念現(xiàn)在依然適用，但時代在前進，現(xiàn)在是反對“幼兒園小學(xué)化”，引導(dǎo)學(xué)生看待當(dāng)時幼兒教育的時代局限，認字應(yīng)該怎么看，算術(shù)應(yīng)該怎么看，正可以看出幼兒教育理念的前進和發(fā)展。

在《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》課程中，分析如何在缺醫(yī)少藥的情況下，用中醫(yī)、土方及各種可能的嘗試，對抗麻疹、疥瘡、腮腺炎等傳染病，全力戰(zhàn)勝疾病，守護幼兒健康的事例;將兒童身心發(fā)育測驗表和延安保育院的食譜與現(xiàn)代的食譜進行對照體會。在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程中，可以分析“節(jié)假日接孩子制度——保育員阿姨代替媽媽把孩子接到‘家”，對幼兒心理的影響。在學(xué)前教育專業(yè)《語言》課程中，可以把“保育員肖桂英救正南”“敵機下?lián)尵刃h元”改成完整的故事，讓師范生學(xué)習(xí)保育工作者不怕犧牲、舍己為人的高尚師德。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程，可以結(jié)合當(dāng)時的歌曲、舞蹈、童謠、手工制作等，進行再現(xiàn)和改編，這種比較容易結(jié)合，就不再贅述了。

二、史料項目化：選取典型，項目推進

“做中學(xué)”的教學(xué)理念，既適用于學(xué)前教育，也適用于職業(yè)教育。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于技能的理解容易狹窄化，把彈、唱、跳、畫、講等顯性技能才認為是技能，而這種資料檢索、活動設(shè)計、團隊合作、解決問題等隱性能力不認為是技能。其實，教育部最新頒布的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準（試行）》，明確將師范生教師職業(yè)能力分為四種，即師德踐行能力、保育和教育實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力，黨史學(xué)習(xí)教育的實踐直接涉及師德踐行能力和綜合育人能力兩大能力，項目化之后間接涉及保育和教育實踐能力以及自主發(fā)展能力。把黨史知識轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解、感受、啟迪的節(jié)目，是發(fā)展學(xué)前教育師范生各項能力的應(yīng)有之義。