中考寫作部分如何設計情境化試題

那小紅 趙宏國

摘? ? 要：寫作能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，但目前初中作文教學的現狀卻不盡如人意。研究表明，寫作是特定語境中的書面表達，寫作活動是在特定語境中構造語篇。寫作教學和命題可以從情境再現喚起生活記憶，情境假設激發(fā)聯想想象，情境感悟引發(fā)對生活的思考，任務驅動提高寫作的現實意義等角度，在寫作與現實生活中建立起融通的渠道，以此引領學生用心觀察生活，用文字記錄生活，從而更好地發(fā)展語文素養(yǎng)。

關鍵詞：中考;寫作;情境化

寫作能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，寫作活動是各種語文知識與能力的綜合運用，寫作水平的高低是衡量學生語文素養(yǎng)高低的重要指標之一?！读x務教育語文課程標準》對寫作提出了這樣一些要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！钡壳俺踔姓Z文作文教學的現狀卻不盡如人意：學生寫作時不會發(fā)現、擇取寫作素材，無話可說，生編硬造，缺乏真情實感，假大空的現象比較普遍。

很多研究寫作課程和教學的老師們通過長時間實踐形成了這樣的共識：第一，寫作是特定語境中的書面表達;第二，寫作活動是在特定語境中構造語篇。寫作學習也是情境性的，因此在寫作學習過程中，為順利完成寫作學習任務，就必須設計適宜的寫作任務情境，從而使得作者在寫作中可以就某種特定的話題、為了某種特定的原因、向特定的對象傳達某種想法。中高考試題中不斷出現以情境設計為載體，以典型任務為驅動的寫作試題，引領寫作更加貼近生活、觸摸時代，更積極地開展圍繞寫作的語文實踐活動，對語文寫作教學的改革產生了巨大的促進作用。寫作教學和命題也應該幫助學生創(chuàng)設適宜的寫作情境，在寫作與現實生活中建立起融通的渠道，引導學生用心觀察生活，用文字記錄生活，把寫作技法自然地運用到對生活的抒寫中，這對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)有著重要意義。

如何構建寫作情境呢？大致可以從以下幾方面入手：

一、情境再現，喚起生活記憶

熟悉的生活可以激活學生的思想和情感，有助于學生抒發(fā)真情實感。在寫作訓練和命題中，再現與學生日常生活相關的情境，拉近學生與題目之間的距離，能夠喚起學生腦中那些曾經真實發(fā)生但卻被忽視的生活記憶，幫助學生擺脫無話可說、無事可寫的尷尬境遇，引導學生打開寫作思路。在實踐中，我們總結出以下常用的情境：（1）校園生活情境：課堂學習、軍訓、運動會、籃球賽、拔河、升旗校會、文藝演出等。（2）家庭生活情境：衣食住行、節(jié)日活動、長輩關懷、親人間相互關愛等。（3）社會情境：社區(qū)故事、志愿服務等。（4）自然情境：花草樹木、風霜雨雪、朝夕變換、四季更迭等自然現象。

示例：上學出門時，媽媽那一聲叮囑;考試失利時，老師鼓勵的眼神;沮喪時，朋友貼心的守護;還有跌倒時，陌生人攙扶的大手……生活中不總是波瀾壯闊，那些細小的事情總能帶給我們無處不在的感動。

請以“生活中的微感動”為題寫一篇文章。

在試題前面的提示語中創(chuàng)設相關情境，既能喚起學生熟悉的生活記憶，又幫助學生打開了素材庫，啟發(fā)學生如何選材立意，更有利于學生寫出富有生活情味的文章。《難忘的校園生活》《班級里的故事》《我們家里歡樂多》《又是一年飄雪時》等寫作題目，都可以運用此種方法創(chuàng)設情境。

二、情境假設，激發(fā)聯想想象

聯想、想象是重要的思維活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，寫作更是離不開想象能力。但單純的命題如《歷史給我的啟示》，多數學生面對題目會不知從何寫起。如果寫作命題時，為學生假設某一情境，做出一點鋪墊，由情境激發(fā)想象，那效果就要好得多。

示例：（2021年北京市中考試題）有學者說：“讀史使人明智?！绷私膺^去，可以讓我們增長智慧，對現實生活產生新的思考。假如有一部可以跨越時間的電話，可以打給過去的任何人，你會打給誰？想了解什么？打完之后會發(fā)生什么事情？請你以“我掛斷了跨越時間的電話”為開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。題目自擬。

此題在構建情境的同時也對構思進行了點撥、引導、啟發(fā)。這種開放而有界的情境創(chuàng)設，避免了想象作文因題目空泛無從下筆，因缺少限定胡編亂造的流弊，同時將想象能力與常規(guī)寫作相結合，有利于考查學生的想象能力和真實的寫作水平，而且巧妙與時代熱點焦點相聯系，提升學生責任感使命感。

此種情境創(chuàng)設的方法，還可以廣泛運用到日常練筆之中。

示例：數學考試結束了——第二張卷子最后一道題我沒有動筆就收卷子了，因為我一點思路也沒有?。∏懊娴幕A也沒來得及檢查，分明有幾道題得數我實在不確定?；氐郊?，我就跑進了自己的房間，為自己的失敗而后悔不已，淚水浸滿了我的視線，前方一片模糊，看不清前方該走的路了，我迷失了方向。我無法忘記收卷鈴聲打響的那一瞬我是多么的無助，就像一個饑寒交迫的人在寒冷的街道上，那里沒有溫暖的燈光，也沒有——哪怕一小塊充饑的面包屑，這時，門被輕輕推開了，是媽媽，她走到我面前……

請你發(fā)揮想象，續(xù)寫下文。

三、情境感悟，引發(fā)對生活的思考

初中生抽象思維發(fā)展還不成熟，很多生活道理如果直接以抽象的概念形式出現在學生面前，勢必會給學生的寫作帶來困難。如果提供給學生一些具體的現象，鮮活的事例引發(fā)學生對生活的思考，在感性認識與理性思考之間建立起一座橋梁，這樣就降低了寫作的門檻，提高了作文的親和力，同時也符合初中生的年齡特點，認知規(guī)律。

示例：（2021湖南長沙試題）閱讀下面的材料，按要求作文。語文老師陳老師是一位經驗豐富的班主任，在指導寫作的時候，她經常擬寫“寫作任務單”，引導同學們關注生活或學習中的“痛點”問題，并通過分享自己的生活經歷與思考，達到“以文解惑，以文助人”的目的。

下面是陳老師擬定的一份“寫作任務單”，請你根據這份任務單寫一篇作文。

此題創(chuàng)設的情境貼近學生的生活實際，相比“增強自信”這種單刀直入的命題，更易于引發(fā)學生對現實生活的思考，有助于培養(yǎng)學生對是非、因果的思辨認識。小情境，大載體，這對于學生掌握科學學習方法，落實立德樹人的教育目標，進行價值引領同樣發(fā)揮了重要作用。

四、任務驅動，提高寫作的現實意義

把寫作設計成一個學生感興趣的任務，能增強寫作的針對性，從內部激發(fā)學生的寫作動力，也提高寫作的現實意義。

示例：（2021浙江紹興試題）閱讀以下新聞標題，在任務單中任選其一，完成寫作。

要求：①題目自擬;②不少于600字（詩歌不少于16行）;③不出現校名、人名等透露作者真實身份的信息。

此題創(chuàng)設了閱讀新聞這一情境，明確了任務目的，與生活中的作文應用場景高度一致，三個任務分別針對三種常見的寫作形式，還給學生選擇的空間，更好體現了學語文，用語文的課程基本理念。

五、活動參與，擴寬寫作視野

近年來，隨著生活水平的提高，很多學校開展了研學、勞動實踐等參與性強的社會活動，這些活動本身就是一個難得的寫作情境，學生置身情境之中，必然有很多感受，有條件的學?？梢蚤_展以活動為情境的寫作訓練，讓寫作成為生活的一部分。

情境化的作文命題和訓練，符合學生認知特點，幫助學生從生活中獲取素材，有利于學生書寫真情實感，進行個性化的有創(chuàng)意的表達，從發(fā)展核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)寫作能力，避免了寫作只是為了應試的功利化教學目標和寫作教學的模式化、公式化、淺表化的弊端。

教師設計情境寫作學習任務必須基于學習者的主體情境，要考慮情境寫作學習任務與學生原有知識經驗之間的關聯，按照學生認知構建的規(guī)律進行安排。

第一，情境寫作學習任務要滿足學生的寫作興趣;第二，情境寫作學習任務要符合學生寫作內容的背景經驗;第三，情境寫作學習任務要基于學生的表達經驗。

值得注意的是，情境的創(chuàng)設和選擇在堅持以貼近學生實際為原則的同時，一定要有利于寫作基本能力的培養(yǎng)和考查，情境的創(chuàng)設要有利于展示考生的寫作技法和水平，要對學生的創(chuàng)作起到引導啟發(fā)的作用。此外，中考寫作還要防止學生對情境的過度依賴。走進情境打開思路，走出情境言之有物，這才是我們寫作教學和命題追求的目標。

基金項目：黑龍江省教育學會教育科學研究規(guī)劃重點課題“學科核心素養(yǎng)背景下的初中語文情境化命題的探索”階段成果（XHNZ2020—150）

■ 編輯/李? ? 莉