國際教育本土化及國際化校本課程建設(shè)

苑新群 吳昊 孫文陽

摘? ? 要：為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使其可以面對時代更迭，處理國際事務(wù)，國際化教育是不可缺少的一環(huán)。生涯教育因培育了學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，從而在學(xué)生成長發(fā)展的過程中起到至關(guān)重要的作用。本文以北京市第三十五中學(xué)生涯教育校本課程的開發(fā)為例，分享教師在教育國際化、國際教育本土化以及生涯教育過程中的一些思考。

關(guān)鍵詞：生涯教育;國際化課程;校本課程建設(shè)

2017年教育部發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中明確提出：“要統(tǒng)籌利用國內(nèi)國際教育資源，廣泛借鑒吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)一步提升教育對外開放水平，通過改革創(chuàng)新和對外開放解決難題、激發(fā)活力、推動發(fā)展?！苯逃龂H化首先在各大高校開展，繼而蔓延至中小學(xué)校?；A(chǔ)教育國際化逐漸成為未來教育的發(fā)展趨勢。

就基礎(chǔ)教育國際化的現(xiàn)狀而言，目前基礎(chǔ)教育國際化大致有以下幾種模式：1.各學(xué)校與國外中小學(xué)建立友好合作關(guān)系; 2.公立學(xué)校引進(jìn)國外課程設(shè)立中外合作課程項目班;3.設(shè)立專門招收外籍人士子女的國際學(xué)校;4.在中學(xué)設(shè)立漢語推廣基地[1]。不難發(fā)現(xiàn)，以上模式大都建立在國外辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

北京市第三十五中學(xué)作為北京市第一批開設(shè)國際部、進(jìn)行基礎(chǔ)教育國際化的學(xué)校，在課程建設(shè)上以中國基礎(chǔ)課程為主體，強(qiáng)調(diào)立德樹人的教育目標(biāo)，以中西融合課程為研究方向，旨在自主研發(fā)能夠為國家培養(yǎng)人才，且具有國際化教育理念的課程。本文以北京市第三十五中學(xué)生涯教育校本課程為例，闡述國際教育本土化以及國際化校本課程的建設(shè)。

一、我國開設(shè)高中生涯課程的必要性

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》在教育改革方面提到“完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。該理念與生涯教育的目標(biāo)不謀而合，因為個人的生涯發(fā)展是持續(xù)終身，需要不斷調(diào)整的，說明了開展生涯教育的必要性。

在我國，無論教育部還是地方教育部門，都強(qiáng)調(diào)在高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的必要性，并且對生涯規(guī)劃的課程目標(biāo)做了定義。2017年《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要〉的通知》中高中學(xué)段的課程目標(biāo)包括要增強(qiáng)基于自身的興趣專長完成生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，還要具備中國特色社會主義的共同理想與國際視野。2018年《北京市教育委員會關(guān)于做好新高考背景下普通高中教學(xué)組織管理工作的通知》中也著重提到要加強(qiáng)對學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并且從高一年級起開設(shè)相關(guān)課程，在學(xué)科的教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育。

此外，對于高中階段生涯教育的實施重點，國內(nèi)已有地方教育部門做出了細(xì)致定義，如2018年上海市教育委員會發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》中提到，普通高中階段生涯教育的側(cè)重點是生涯規(guī)劃，主要形式是生涯教育課程與活動實施。其目標(biāo)中包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃能力，以及提高其生涯決策與管理能力。在實施路徑方面，各區(qū)各校要根據(jù)高中階段實施重點，開設(shè)專門的生涯教育課程。

新高考改革將高中生從之前的文理大類分科變?yōu)榱藢W(xué)科自由組合，這種多變的選科計分方式讓學(xué)生在高中階段就面臨更細(xì)分的專業(yè)選擇與職業(yè)選擇。實際上，新高考讓學(xué)生做的是生涯規(guī)劃，而且將從前高三做決定的專業(yè)選擇提前到了高一的選學(xué)科目[2]。為了讓學(xué)生能夠避免選科上的盲目性或者跟風(fēng)性，從高一開始就進(jìn)行為期三年的生涯課程十分必要。

在當(dāng)前學(xué)校的教育教學(xué)中，教師和學(xué)生重視的是文化基礎(chǔ)的發(fā)展，學(xué)生的自主發(fā)展與社會參與往往被忽略了[3]。而生涯課程看重的正是學(xué)生的短期與長期的個性化發(fā)展，并且非常關(guān)注學(xué)生通過探索、模擬、實踐等方式積累社會經(jīng)驗并做出選擇，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識性教學(xué)的缺陷，也更能夠滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

生涯課程作為高中階段的一門學(xué)科，其實施是國家政策和當(dāng)今社會發(fā)展需求的必然趨勢。在高中階段開設(shè)生涯課程不僅是我國教育界人士的普遍共識，還是高考改革背景下學(xué)生進(jìn)行個人規(guī)劃和發(fā)展的必修課。

二、高中國際化生涯教育校本課程的意義

課程國際化是教育國際化的關(guān)鍵因素。加拿大多倫多大學(xué)研究課程國際化的著名教授Jane? Knight提出課程是教育國際化進(jìn)程中的支柱。課程國際化表現(xiàn)為課程參考了國際優(yōu)秀文化成果并與之融合，以及把本國的優(yōu)秀文化成果向國外推廣，讓外國人能夠了解、理解、尊重最終吸收。進(jìn)行課程國際化建設(shè)的過程就是一方面吸收世界各國先進(jìn)的思想觀念和文化，另一方面推廣我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將這兩方面統(tǒng)一的過程[4]。

國外有不少國家已經(jīng)為青少年開設(shè)了一套成熟體系的生涯教育課程，并且和學(xué)生的職業(yè)探索緊密相連。通過教師的逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生具備生涯知識，并且認(rèn)識和探索自我，和專業(yè)職業(yè)產(chǎn)生連接，最終合理規(guī)劃人生路徑[5]。如德國與澳大利亞開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，美國與新西蘭設(shè)有職業(yè)生涯教育，新加坡提供職場體驗項目等，從而引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下所學(xué)與未來從事職業(yè)聯(lián)系起來，并且對未來方向的選擇做出合理規(guī)劃[6]。可見，在高中階段，為青少年開設(shè)生涯課程，能夠讓學(xué)生將自身發(fā)展與社會發(fā)展接軌，進(jìn)而為順利進(jìn)入社會實現(xiàn)人生目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

校本課程具有以下三方面的積極意義。首先，生涯教育本質(zhì)上是指導(dǎo)學(xué)生完成個人的短期與長期的生涯規(guī)劃和實踐，而每個人的生涯路徑都是個性化的;其次，生涯教師為了打造生涯教育校本課程，需要充分了解本校學(xué)生的發(fā)展情況，并且自主研發(fā)符合本校學(xué)生特征的教材、教輔等，這有利于生涯教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教育水平;最后，通過研發(fā)校本課程，也能在課程中潛移默化地傳遞出學(xué)校的教育理念，最終形成該校特色課程。

為了實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同的成長與發(fā)展，開設(shè)校本課程是十分必要的。而考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，生涯教育校本課程是最適合打造的課程之一。參考當(dāng)下國外的先進(jìn)生涯教育課程的理念與體系，以我國文化與教育理念為主，完成國際化的發(fā)展道路。

三、建立國際化生涯教育校本課程的背景

當(dāng)今已有一些國際課程在世界范圍內(nèi)獲得廣泛認(rèn)可，如美國大學(xué)先修課程（Advanced Placement，AP），英國普通中等教育證書考試高級水平課程（General Certificate of Education Advanced Level，A-Level），國際文憑組織提供的項目文憑課程（International Baccalaureate Diploma Program，IBDP）等。這些課程體系被世界許多國家引進(jìn)，課程成績被世界各國大學(xué)認(rèn)可，高中學(xué)校不僅可以直接使用，還可以從中借鑒一些有價值的課程思想，來建設(shè)自己學(xué)校的課程體系。但是，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育國際化存在的問題較多，其中最大的問題之一就是人們對基礎(chǔ)教育國際化的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致課程實施和建設(shè)等方面的錯誤性展開。

在我國高中開展生涯教育課程的重要性日益凸顯，但目前來看仍然存在問題。一是教育管理者開展生涯教育時有力不從心的現(xiàn)象。在生涯教育方面需要科學(xué)化的教育內(nèi)容、多元化的教學(xué)途徑、足夠的生涯教育意識，但是這三方面目前都有欠缺。二是學(xué)生對生涯教育內(nèi)容的了解不夠全面。在人生方向的考慮中，單一以優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇依據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)科成績在一定程度上成為主要依據(jù)，但是對于專業(yè)和行業(yè)的了解和分析比較少，缺乏將升學(xué)就業(yè)和生活之間進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系與思考[7]。

目前國際課程和生涯教育的實施情況為國際化生涯教育課程建設(shè)帶來了啟示。本文希望能在國際化課程建設(shè)和生涯教育上有所突破。希望西方課程的先進(jìn)能帶動本土國際化課程的提升，也希望在借鑒吸收國外的優(yōu)質(zhì)資源時保持自身文化的優(yōu)勢[8]。本研究將通過創(chuàng)新案例做出圍繞課程實施的具體分析與思考，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

四、北京市第三十五中學(xué)國際化生涯教育校本課程發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)

通過自我認(rèn)知、探索大學(xué)與社會、制訂計劃與開展行動，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，使其具備全球化視野、高效溝通與合作能力、社會責(zé)任意識等。

生涯教育課程可以幫助學(xué)生拓寬人生的廣度、開闊人生的寬度和發(fā)掘人生的深度。在漫長而又短暫的生命周期內(nèi)，因生理發(fā)展和角色的不同又可以將生命周期分為不同階段，每個階段的生活完全不同。在每個生命階段，人們都同時承擔(dān)多重的角色，每種角色在不同階段具有不同的比重。生涯教育是協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識與過渡各類角色的教育，是幫助學(xué)生對未來進(jìn)行規(guī)劃的教育，是引導(dǎo)并支持學(xué)生回答“我是誰”“我要去哪里”“我要如何去”三大問題的教育。

根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展和學(xué)生實際情況，北京市第三十五中學(xué)也對該課程的目標(biāo)進(jìn)行多次迭代。從心理健康課程到升學(xué)輔導(dǎo)，從“九商”（心商、德商、志商、逆商、健商、財商、智商、情商、悟商）提升到“三生教育”（生命、生存、生活）。不斷發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，挖掘?qū)W生多方面的潛力，開闊學(xué)生博大的胸懷，培養(yǎng)學(xué)生對自身和他方文化的認(rèn)同與理解，使其成為具有批判精神的終身學(xué)習(xí)者、多元文化的包容者、民族復(fù)興的踐行者、世界事務(wù)的參與者。通過三年系統(tǒng)化的課程打造每個學(xué)生私人訂制的人生發(fā)展路線，開展全人培養(yǎng)。學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)，而且熱衷實踐;不僅熱愛自己的文化，而且理解其他國家的文化;不僅了解即將步入的大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，而且了解并提前體驗今后的學(xué)習(xí)、職業(yè)環(huán)境，最終培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）課程設(shè)置與體系

生涯教育課程有著獨立的理論基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置專職生涯教師，結(jié)合生涯活動和生涯輔導(dǎo)，面向高中三個年級授課。為實現(xiàn)私人訂制的生涯發(fā)展路線，學(xué)校生涯教育課程搭建三維立體課程體系，第一個維度是年級發(fā)展，第二個維度是教學(xué)模塊，第三個維度是不同發(fā)展項目。（如圖1所示。）

在第一個維度中，高一學(xué)生在考慮個人的興趣、能力、價值觀、人格特質(zhì)的前提下建立目標(biāo)，利用周圍環(huán)境的資源和條件，從知識技能和綜合素質(zhì)方面不斷提高自己的競爭力。高二是學(xué)術(shù)攻堅和個性展現(xiàn)的關(guān)鍵時期，根據(jù)個人目標(biāo)的設(shè)定，持續(xù)發(fā)展解決問題的能力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)。同時匯總與積累階段性成果，充分展現(xiàn)個人的個性與優(yōu)勢，不斷激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。高三是為夢想沖刺的階段，包括大學(xué)申請輔導(dǎo)和海外留學(xué)學(xué)術(shù)與綜合準(zhǔn)備，也是內(nèi)驅(qū)力到影響力轉(zhuǎn)變的時期，通過志愿者服務(wù)等社會實踐內(nèi)容，為周圍人帶來積極影響。

在第二個維度中，我校生涯課程體系的模塊總體分為自我認(rèn)知、個性發(fā)展、未來銜接三大模塊，同一模塊在不同年級又會細(xì)分成不同的子模塊。（如圖2所示）。

在第三個維度中，根據(jù)學(xué)生進(jìn)入的不同發(fā)展項目設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容。即使同一年級、同一模塊的課程，其內(nèi)容也會根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向的不同進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，以此追求最大化貼合學(xué)生需求，且最大限度促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

以高二年級下學(xué)期第一周課程“本學(xué)期生涯規(guī)劃總結(jié)與目標(biāo)”為例，從第一維度來看，該課程要讓全年級學(xué)生完成上學(xué)期的生涯發(fā)展總結(jié)和制定新學(xué)期的總體規(guī)劃;從第二維度來看，該課程屬于“個人發(fā)展”總模塊下的“個人規(guī)劃”子模塊;從第三維度來看，該課程需要學(xué)生繪制本學(xué)期發(fā)展時間軸，生涯教師會為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供適合該方向的重要時間節(jié)點以供學(xué)生參考。

（三）各年級目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

1.高一：探索自我，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力與綜合才能的全面發(fā)展。高一年級的目標(biāo)是了解自我和探索社會，重點是提高學(xué)生理解能力、學(xué)術(shù)能力、時間管理能力等基礎(chǔ)綜合素質(zhì)，以及增加學(xué)生的適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)風(fēng)格探索、人際交往、時間管理等自我認(rèn)知類課程，也包括各國教育體系、專業(yè)與職業(yè)等探索類課程，以及學(xué)術(shù)課程準(zhǔn)備、課外活動規(guī)劃、背景提升材料準(zhǔn)備等自我歸納類課程。

2.高二：凸顯個人個性與特色，確立階段性目標(biāo)與全面實踐。高二年級的目標(biāo)是發(fā)展自我和生涯決策實踐。在保持高一已有能力的基礎(chǔ)之上，根據(jù)個人發(fā)展目標(biāo)不斷提升領(lǐng)導(dǎo)力、解決問題的能力、研究能力、創(chuàng)造力等品質(zhì)。與此同時，適時調(diào)整目標(biāo)并持續(xù)積累相關(guān)背景材料，充分展現(xiàn)個人的特質(zhì)與優(yōu)勢。課程內(nèi)容包括心理輔導(dǎo)、批判與思辨等自我提升類課程，也包括大學(xué)選擇、專業(yè)定向等升學(xué)規(guī)劃類課程，以及課外活動梳理、活動列表、簡歷、文書寫作等全面深入的個性化升學(xué)準(zhǔn)備課程。

3.高三：收獲階段性成果，明確長遠(yuǎn)人生目標(biāo)。高三年級的目標(biāo)是收獲個人階段性成果與創(chuàng)立人生目標(biāo)，通過不斷挑戰(zhàn)自我和實現(xiàn)自我，為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備。高三也是內(nèi)驅(qū)力到影響力轉(zhuǎn)變的時期，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力與影響力，帶動身邊人和環(huán)境，從而為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括留學(xué)申請等一對一輔導(dǎo)課程，也包括高等教育學(xué)術(shù)與生活準(zhǔn)備、生存技能培養(yǎng)，以及承擔(dān)社會責(zé)任與發(fā)揮社會影響力等行前準(zhǔn)備類課程。

（四）課程教學(xué)形式與評價

教學(xué)形式分為課堂授課、生涯面談、生涯活動。

從高一開始的分方向教學(xué)，可以讓學(xué)生從高一年級就明確大致發(fā)展方向與目標(biāo)，并且在生涯老師的帶領(lǐng)下提高個人綜合素質(zhì)。每學(xué)期至少2次的生涯面談，與課堂授課相輔相成，為學(xué)生設(shè)立和調(diào)整適合的方向與規(guī)劃，同時增進(jìn)家校合作，讓家庭、學(xué)校和學(xué)生形成一股合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每學(xué)期一次的生涯活動，讓學(xué)生可以結(jié)合授課內(nèi)容，以趣味多樣活動形式進(jìn)行實踐、創(chuàng)新和展示，在有趣的實踐活動當(dāng)中得到成長與收獲。

課下，生涯老師與學(xué)生進(jìn)行一對一面談，制訂個性化的時間軸與發(fā)展建議，手把手進(jìn)行個人梳理和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生凸顯個人特色與優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠階段性梳理自我發(fā)展軌跡，同時展現(xiàn)個人亮點與特色，進(jìn)而成長為具有強(qiáng)大競爭力的全球視野的人才。

在作業(yè)設(shè)計方面，生涯課的作業(yè)布置擺脫令學(xué)生感到枯燥乏味的內(nèi)容，充滿實用性和創(chuàng)意。無論是日常作業(yè)或假期作業(yè)，其設(shè)計都反映出個性化發(fā)展的理念。

在學(xué)生評價方面，本著激勵學(xué)生積極發(fā)展的目標(biāo)和公平公正的原則，生涯教師會提供翔實客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為自己或同學(xué)的評價者，既可以增強(qiáng)學(xué)生對于課程的重視，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，也可以實現(xiàn)多角度的學(xué)生評價。

五、國際化生涯教育校本課程未來展望

（一）形成特色，打造未來教育課程

打造面向未來的生涯教育課程一直是北京市第三十五中生涯教育的目標(biāo)。不僅致力于開發(fā)一套具有中國特色、具有中國自主知識產(chǎn)權(quán)、能夠得到國際認(rèn)可的高中課程，而且還在思考今天我們教給學(xué)生的知識、技能如何滿足和適應(yīng)學(xué)生未來的需求。教師經(jīng)常被比喻成呵護(hù)學(xué)生成長的守望者，而在這瞬息萬變的時代，今天的行業(yè)有可能在明天消失，所以教師要做一名瞭望者，引導(dǎo)學(xué)生去洞悉未來、瞭望未來。由過去學(xué)科本位轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)具備適應(yīng)變化且能及時做出決策的人。

（二）跨學(xué)科融合，各學(xué)科滲透生涯教育

在教育領(lǐng)域，每一名教師，無論何種專業(yè)出身，都不得不面臨著學(xué)科界限的弱化和學(xué)科水乳交融的大勢所趨。教師不僅僅要埋頭于自己專業(yè)的“小圈子”，更要放眼外面的“大世界”。生涯教育將與不同學(xué)科聯(lián)結(jié)在一起，成立一門強(qiáng)大的且觸角延伸到各個領(lǐng)域的課程。

（三）為區(qū)域生涯教育校本課程的發(fā)展拋磚引玉

目前我國尚無一套權(quán)威且成熟的國際化高中生涯教育課程標(biāo)準(zhǔn)，北京市第三十五中學(xué)的生涯教育校本課程仍處在不斷優(yōu)化升級的過程中。希望本校的課程實踐探索可以為國家、為教育國際化和國際教育本土化提供參考，盡綿薄之力。

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課題項目：北京市西城區(qū)普通高中新課程新教材示范區(qū)建設(shè)項目課題“生涯教育校本課程建設(shè)的實踐探索”階段性成果（SX2021Z030）

■ 編輯/李? ? 莉