基于“三全育人”的大學(xué)生社會實踐探索

商麗莉

[摘? 要]大學(xué)生社會實踐作為高校提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的培育方式，將其與“三全育人”理念相融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭恕笔菍Ξ?dāng)代學(xué)生實行全覆蓋培育的重要方式，需要家庭、學(xué)校、社會三方共同的努力和配合。文章詳細(xì)闡述了“三全育人”這一理念的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前高校在開展大學(xué)生社會實踐過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期能夠更好地促進(jìn)社會實踐對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

[關(guān)鍵詞]“三全育人”? 素質(zhì)教育? 大學(xué)生? 社會實踐

“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”對立德樹人教育理念和教育目標(biāo)具有重要的影響。文章從全員育人、全方位育人和全過程育人三個方面闡述了“三全育人”的內(nèi)涵，這一闡述使人們對“三全育人”的內(nèi)涵有了一個更為清晰的認(rèn)知，從而能更好地協(xié)助高校開展“三全育人”大學(xué)生社會實踐。還可以將其具體內(nèi)容概括如下：立德樹人作為教育的根本任務(wù)，樹人育人作為教育的核心，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生作為目標(biāo)，遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)校、教師及學(xué)生的參與積極性。

1.全員育人

全員育人是“三人行，必有我?guī)煛钡恼鎸崒懻?，全員育人，意味著育人的重任不再是學(xué)校獨自承擔(dān)的，而是由社會、學(xué)校和家庭三方相互協(xié)助承擔(dān)的。全員是一個范圍性的概念，指的是教育的實施者和發(fā)動者。家庭、學(xué)校和社會是學(xué)生成長過程中最為重要的三個環(huán)境，在這三個環(huán)境中，各個單位與主體都具備育人功能。首先就家庭而言，父母作為孩子的啟蒙老師，無論是在孩子的成長過程中，還是在孩子的人生轉(zhuǎn)折點之際，父母都起著至關(guān)重要的作用。其次就學(xué)校而言，學(xué)校作為“三全育人”最重要的一部分，是育人的主要陣地。高校具備的所有功能與機制都是以育人為目的，除此之外，高校的所有教職員工也都擔(dān)負(fù)著育人的責(zé)任。高校在學(xué)生的教師配備上，更是按照學(xué)校教師各自的優(yōu)勢，爭取給學(xué)生安排的都是教學(xué)最優(yōu)秀的，或者說是最專業(yè)的教師。最后就社會而言，相較于家庭和學(xué)校，社會的育人功能是多方面且復(fù)雜的，學(xué)生在社會這個大環(huán)境中所學(xué)到的內(nèi)容也不相同。綜上，對于學(xué)生的培養(yǎng)，我們始終要堅持家庭、學(xué)校、社會三位一體的培養(yǎng)方式，協(xié)調(diào)好不同環(huán)境的教育比例，共同做好育人工作。

2.全方位育人

相較于全過程這一時間概念而言，全方位育人這一概念更多體現(xiàn)在育人空間的不同。全方位育人就是要針對不同的育人載體采用不同的育人方式，將育人寓于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)管理等各個方面。將隱性教育和顯性教育充分結(jié)合起來，實現(xiàn)多層次、多角度育人。將家庭、學(xué)校和社會全面結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的均衡發(fā)展。

3.全過程育人

全過程育人是相較于育人的整個過程和階段而言的。全過程育人貫穿于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和成長的全過程，體現(xiàn)在家庭生活中是能夠接受正確的思想政治教育，避免學(xué)生在假期內(nèi)出現(xiàn)教育上的空檔，體現(xiàn)在校園中是學(xué)生從入校到畢業(yè)，一直要接受相應(yīng)的思想政治教育。在學(xué)校，學(xué)生作為被重點關(guān)注和教育的對象，學(xué)校一定要注重采用適合學(xué)生的教育方式方法，切合學(xué)生實際的教育方式方法可以更好地促進(jìn)學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，對于學(xué)生在不同階段所發(fā)生的變化要及時更新和優(yōu)化教育手段，使學(xué)生的每一個成長階段都能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接。在社會生活中，則主要是針對學(xué)生的求職及工作等方面，充分發(fā)揮社會生活的政治育人功能，使得學(xué)生在社會生活中能始終保持正確的思想政治觀念。

大學(xué)生社會實踐的意義

1.有利于發(fā)揮實踐育人作用

學(xué)生多參加社會實踐，有助于他們正確價值觀的樹立，而且學(xué)生可以通過參加社會實踐促進(jìn)自身的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到完善和提升個人素養(yǎng)和綜合能力的目的。

2.有利于豐富第二課堂活動

第二課堂作為高校內(nèi)除基礎(chǔ)理論課程外的其他全部內(nèi)容，包含了學(xué)生在校內(nèi)的活動參與、比賽信息及相關(guān)證書的獲取情況，大學(xué)生社會實踐也是第二課堂的重要組成部分。學(xué)校開展第二課堂活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。學(xué)生多參加社會實踐，不僅能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，還能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與更深入地了解實踐操作的方式方法，從而彌補自己的不足。學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提高自己的綜合實踐能力。

3.有利于提高學(xué)生綜合能力

大學(xué)生社會實踐的形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，且能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與水平。在實踐活動中，學(xué)生之間可以通過溝通和交流完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，提高自己的溝通能力。除此之外，學(xué)生參加社會實踐對其領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊合作意識的培養(yǎng)也有一定的積極意義。

大學(xué)生社會實踐存在的問題

1.對大學(xué)生社會實踐的認(rèn)知有待提高

對大學(xué)生社會實踐的認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)在三個方面：一是家長對大學(xué)生社會實踐存在認(rèn)知偏差：認(rèn)為社會實踐會讓孩子吃苦，孩子過于辛苦則容易耽誤他們的學(xué)習(xí)，因而大部分家長并不愿意自己的孩子參加社會實踐。二是學(xué)校對大學(xué)生社會實踐存在認(rèn)知偏差：學(xué)校將大學(xué)生社會實踐當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，缺乏參與社會實踐的積極性。部分高校在開展的過程中，對學(xué)生的管理存在一定的疏漏，在學(xué)生核心價值觀的培育方面收效甚微。三是相關(guān)實踐單位對大學(xué)生社會實踐存在認(rèn)知偏差：不為學(xué)?；蛘邔W(xué)生提供合適的實踐崗位或者實踐場地，不接受學(xué)校的合作邀請。以上這些認(rèn)知偏差的存在，使得大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容和形式較為單調(diào)，學(xué)生參與的積極性不高，不能充分發(fā)揮大學(xué)生社會實踐的真正效果。

2.大學(xué)生社會實踐缺乏有效的管理機制

大學(xué)生社會實踐應(yīng)該是多種多樣的，但從目前來看，大學(xué)生社會實踐的主要方式有政策宣講、社會調(diào)研、公共服務(wù)等。由于當(dāng)前的大學(xué)生社會實踐缺乏有效的管理機制及相關(guān)的考核指標(biāo)和獎懲制度，同時大學(xué)生社會實踐的宣傳力度較小，導(dǎo)致大學(xué)生社會實踐參與度較低，參與的積極性也不高。由此可見，高校應(yīng)進(jìn)一步完善大學(xué)生社會實踐管理機制。

3.大學(xué)生社會實踐開展機制不健全

大學(xué)生社會實踐不僅僅是高校內(nèi)部的活動，同時也是教育部門的活動。學(xué)生在參加社會實踐中遇到問題時，有時不能得到及時的解決。學(xué)校在開展大學(xué)生社會實踐時，所分配的社會實踐教師也不能很好地滿足大學(xué)生社會實踐中的一些具體要求，有的時候甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生求助無門，問題無法得到解決。除此之外，大部分學(xué)校在大學(xué)生社會實踐的開展方面經(jīng)費投入不足，因而實踐育人效果也就不是很明顯。

大學(xué)生社會實踐探索

1.明確全體活動參與者的主體責(zé)任和擔(dān)當(dāng)

家庭、學(xué)校和社會作為大學(xué)生社會實踐中最為重要的育人主體，是保證學(xué)生健康成長和幫助他們樹立正確價值觀的主要力量。從國家層面來說，應(yīng)從政策方式、思想引導(dǎo)和資金支持等方面提高大學(xué)生社會實踐的質(zhì)量，使大學(xué)生社會實踐不僅有深度和高度，同時還能夠幫助學(xué)生感受真實的生活。從社會角度來說，應(yīng)豐富大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容和方式。從學(xué)校來說，應(yīng)明確大學(xué)生社會實踐內(nèi)容和實踐方式，然后布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，同時加強對相關(guān)教師和學(xué)生負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)，當(dāng)好組織者和監(jiān)督人的角色。從學(xué)生家庭來說，應(yīng)給予孩子充分的溫暖與關(guān)懷，為孩子提供精神方面的支持，培養(yǎng)孩子積極樂觀的生活態(tài)度。只有各方協(xié)同合作起來，才能夠保證學(xué)生在社會實踐中能夠有所收獲。

2.完善育人制度和模式

大學(xué)生社會實踐的育人制度和育人模式的完善，需要大學(xué)生社會實踐的參與者找準(zhǔn)自身的定位，并能夠進(jìn)行良性和友好的互動，保證社會實踐能夠得到切實執(zhí)行，而不是流于形式。首先，學(xué)生可以成立相應(yīng)的社會實踐小組，確定實踐主體、實踐內(nèi)容及詳細(xì)的實踐規(guī)則等。除此之外，還要加強校園內(nèi)的宣傳力度，引起學(xué)生的參與興趣。其次，學(xué)校在做參與社會實踐學(xué)生的報名與統(tǒng)籌工作時，一定要充分考慮學(xué)生的實踐意向和實踐需要。再次，學(xué)校要多培訓(xùn)帶隊教師。在社會實踐活動過程中，學(xué)校要努力做到給學(xué)生配備專業(yè)的教師團隊，以保證社會實踐活動的質(zhì)量。再次，充分發(fā)揮學(xué)生團體的骨干作用，為其他參與者樹立榜樣，提高學(xué)生參與社會實踐的積極性。學(xué)校在開展社會實踐的過程中，要及時地做好社會實踐的跟進(jìn)工作和記錄工作，幫助學(xué)生解決他們遇到的一些難題。最后，學(xué)校可以通過不同的考核方式對大學(xué)生社會實踐情況進(jìn)行考核，并從中吸取經(jīng)驗和進(jìn)行全面總結(jié)。

3.推動全方位育人實踐與專業(yè)的結(jié)合

學(xué)校要想更好地提高大學(xué)生社會實踐的質(zhì)量，就要充分協(xié)調(diào)和利用多方教育平臺和教學(xué)資源，深層次和多維度地提高社會實踐的內(nèi)容和方式，以保證學(xué)生的社會實踐效果和質(zhì)量，這也是推動和發(fā)展高效社會實踐教育所必須的。社會實踐作為學(xué)生假期中需要完成的任務(wù)之一，具有一定的社會性和系統(tǒng)性。在大學(xué)生社會實踐中，不僅僅是學(xué)生自己和實踐單位的交流，同時也是學(xué)校和學(xué)生實踐單位、學(xué)校和教育部門等的交流。因此，學(xué)校要和相關(guān)實踐單位達(dá)成長期有效的合作機制，以確保學(xué)生的社會實踐有質(zhì)有量。

高校在開展大學(xué)生社會實踐時應(yīng)始終堅持“以生為本”，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生明白社會實踐的真正價值和意義所在。一方面，高校在提高社會實踐的質(zhì)量和充實社會實踐活動內(nèi)容方面，一是要利用好現(xiàn)有資源，二是要加大力度開拓新資源，同時要強化社會實踐的難度，提高社會實踐的挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生運用多種方式解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，學(xué)校在規(guī)劃相關(guān)的社會實踐內(nèi)容時，要充分了解學(xué)生的專業(yè)水平及學(xué)生的實踐意向，然后有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實踐。

結(jié)? 語

大學(xué)生社會實踐是高校開展“三全育人”及提高學(xué)校思想政治工作質(zhì)量的重要方式。高校通過完善相關(guān)的大學(xué)生社會實踐機制，整合社會教育資源，創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐方式，優(yōu)化大學(xué)生社會實踐考核評價體系等，將大學(xué)生社會實踐打造成為溝通學(xué)校和社會的一座橋梁，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的均衡發(fā)展。高校開展大學(xué)生社會實踐，不僅能有效提高學(xué)校的育人質(zhì)量，同時還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章鳴，劉大闖.“三全育人”視閾下大學(xué)生社會實踐問題探析[J].蘇州科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，37（4）：85-90+108.

[2]董太華，秦君，李志峰.“三全育人”視域下的大學(xué)生安全教育知識體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（14）：164-166.

[3]王麗萍.“三全育人”視域下大學(xué)生思想政治教育問題及對策研究[D].西安：西安科技大學(xué)，2019.

[4]孫碧晨.基于培養(yǎng)新時代接班人的大學(xué)生理想信念教育研究[D].重慶：重慶工商大學(xué)，2020.

[5]茍建強.基于立德樹人的高校“三全育人”路徑研究[D].重慶：重慶工商大學(xué)，2020.

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安