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    圖書館共讀服務(wù)模型與發(fā)展

    2021-09-05 08:08:42劉四維茆意宏
    圖書館論壇 2021年7期
    關(guān)鍵詞:圖書館活動(dòng)服務(wù)

    劉四維,茆意宏

    0 引言

    隨著國(guó)家的高度重視、社會(huì)的大力推廣,人們逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性并付諸行動(dòng)。然而在實(shí)際閱讀過(guò)程中,許多人由于自制力不足而難以堅(jiān)持,或是缺乏合適的閱讀方法和技巧而感到力不從心,由此對(duì)閱讀陪伴和閱讀指導(dǎo)的需求日漸增強(qiáng)。與此同時(shí),傳統(tǒng)的圖書館借閱服務(wù)無(wú)法滿足社會(huì)閱讀需求,新型閱讀活動(dòng)展現(xiàn)出強(qiáng)大的活力,尤其是引入“共讀共寫共同生活”理念的共讀活動(dòng)與讀者內(nèi)心的閱讀需求產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,展現(xiàn)出集體閱讀的魅力,逐漸發(fā)展成為社會(huì)閱讀新風(fēng)尚,為圖書館閱讀推廣帶來(lái)新契機(jī)。

    為抓住這一發(fā)展機(jī)遇,近年來(lái)圖書館做出了諸多努力,開展了大大小小的共讀活動(dòng),如粵港澳“共讀半小時(shí)”活動(dòng)、北京閱讀季的“閱讀馬拉松”比賽以及各高校發(fā)起的校園共讀項(xiàng)目。從我國(guó)社會(huì)共讀服務(wù)實(shí)踐看,圖書館憑借自身對(duì)社會(huì)閱讀需求變化的高敏銳度,及時(shí)對(duì)讀者的共讀需求做出反應(yīng),將共讀服務(wù)納入其閱讀推廣工作的規(guī)劃,對(duì)促進(jìn)我國(guó)共讀服務(wù)實(shí)踐發(fā)展起到關(guān)鍵作用。但從整體趨勢(shì)來(lái)看,共讀服務(wù)的發(fā)展并不樂(lè)觀,仍存在社會(huì)認(rèn)知度低、效果不明顯、活動(dòng)內(nèi)容與方式缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題,導(dǎo)致共讀服務(wù)的實(shí)際效果大打折扣。由于許多閱讀服務(wù)者對(duì)共讀內(nèi)涵的認(rèn)知不到位,簡(jiǎn)單地認(rèn)為“共讀”就是“大家一起讀”,更有一些普通閱讀活動(dòng)為了“蹭熱度”而直接套用共讀的名稱,其活動(dòng)內(nèi)容和方式并未創(chuàng)新,導(dǎo)致讀者產(chǎn)生共讀和普通閱讀并無(wú)兩樣的錯(cuò)覺(jué)。究其原因,關(guān)鍵在于圖書館在面向社會(huì)開展共讀服務(wù)的過(guò)程中,缺乏充分的理論認(rèn)知和實(shí)踐思考,從而限制了圖書館共讀服務(wù)的科學(xué)發(fā)展。

    基于此,本文擬從理論上分析共讀的概念、特點(diǎn)和組成要素,初步構(gòu)建圖書館共讀服務(wù)模型,并對(duì)國(guó)內(nèi)具有代表性的圖書館共讀服務(wù)案例進(jìn)行分析,總結(jié)當(dāng)前圖書館共讀服務(wù)中存在的問(wèn)題,探索優(yōu)化路徑。

    1 研究綜述

    文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已對(duì)共讀做了一定的探索,從共讀服務(wù)的起源與發(fā)展、本質(zhì)與要素到實(shí)踐發(fā)展均產(chǎn)生了不少研究成果。

    關(guān)于共讀的起源與發(fā)展,Kim指出新閱讀時(shí)代的讀書方式是一種對(duì)話式的共同閱讀方式,通過(guò)共同閱讀可以讓不同的人相互聯(lián)系,共同分享對(duì)方人生經(jīng)驗(yàn),形成一種認(rèn)同感和共同感[1]。當(dāng)下正迎來(lái)閱讀的“共讀時(shí)代”[2],閱讀文化已發(fā)生變化,個(gè)人閱讀主義逐步向共同閱讀主義轉(zhuǎn)變。人們通過(guò)共讀繼承共同的文化遺產(chǎn),創(chuàng)造共同認(rèn)可的文化,塑造共同的價(jià)值觀念,體驗(yàn)共同的閱讀生活[3]。

    在共讀的本質(zhì)方面,段艷霞認(rèn)為共讀是形成共同價(jià)值和共同語(yǔ)言的閱讀方式[4]。常昕等則將讀書討論稱為“共讀”,即每位參與者都要在活動(dòng)中帶讀、發(fā)言或討論,多人共同完成書本內(nèi)容的閱讀,參與者通過(guò)“共讀”獲取更充分的閱讀體驗(yàn)[5]。Chang等結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論對(duì)共讀的內(nèi)涵做了比較深入的分析,認(rèn)為共同閱讀是合作學(xué)習(xí)的子類,應(yīng)具備合作學(xué)習(xí)的特征:(1)是一種系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的教育策略;(2)小組內(nèi)部有兩個(gè)以上的成員;(3)成員可以在組內(nèi)交流自己的想法,促進(jìn)認(rèn)知、社交能力和情感的發(fā)展,激發(fā)動(dòng)機(jī);(4)根據(jù)成員個(gè)人能力進(jìn)行分組[6]。Ian更是直接探尋了共讀的本質(zhì),將共讀理解成一種閱讀實(shí)踐,參與者在一個(gè)共享的空間內(nèi)分享,共同努力以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的共同理解和共同思考,這遠(yuǎn)勝個(gè)人閱讀[7]。

    一些學(xué)者分析了共讀服務(wù)的要素。Bjerkaker認(rèn)為引領(lǐng)者和參與者是共讀的兩大主要角色[8]。Wenger則認(rèn)為共讀作為一種閱讀實(shí)踐共同體,應(yīng)包含相互的參與、共同的愿景、共享的讀物三部分[9]。

    在共讀服務(wù)的實(shí)踐研究方面,諸多學(xué)者對(duì)當(dāng)前的共讀活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比分析,總結(jié)共讀服務(wù)經(jīng)驗(yàn),找出共讀服務(wù)存在的不足和優(yōu)化路徑。孫燕純介紹了“一書一芝加哥”的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為從運(yùn)行過(guò)程來(lái)看,可將這一活動(dòng)分為策劃、運(yùn)行、總結(jié)3 個(gè)階段[10]。劉時(shí)容認(rèn)為湖南省高?!耙恍R粫遍喿x活動(dòng)是共同閱讀的一種有效組織形式,并介紹了這一閱讀活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)[11-12]。葛茜、劉盈盈介紹了美國(guó)“一城一書”活動(dòng)的發(fā)展歷程,并總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),試圖從中得到圖書館共讀服務(wù)的啟示[13-14]。張麗靜等介紹了北京大學(xué)圖書館“共讀一本書”的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織流程[15]??梢哉f(shuō),當(dāng)前關(guān)于國(guó)內(nèi)外共讀服務(wù)實(shí)踐案例的研究成果已比較豐富。然而,要想真正促進(jìn)共讀活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展,一方面需從理論角度形成對(duì)共讀服務(wù)清晰全面的認(rèn)識(shí);另一方面也應(yīng)注重對(duì)共讀服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,除了借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),更應(yīng)結(jié)合我國(guó)社會(huì)閱讀情勢(shì)以及國(guó)內(nèi)共讀實(shí)踐工作現(xiàn)狀做全面思考。

    2 圖書館共讀服務(wù)的內(nèi)涵

    共讀,又叫“共同閱讀”“同讀”或“伴讀”??v觀當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)共讀內(nèi)涵所做的相關(guān)研究成果,雖然角度各有不同,但無(wú)論從閱讀角度將共讀理解成一種讀書討論形式,或是從實(shí)踐視角出發(fā)將共讀解讀為閱讀實(shí)踐共同體,抑或是微觀上提煉出共讀的兩大核心元素,均離不開一個(gè)基本共識(shí),即共讀是一種閱讀方式或閱讀活動(dòng)形式。因此,筆者認(rèn)為共讀就是加入了“共同體”和“指導(dǎo)者”新元素的閱讀社群模式,不同的人聚集起來(lái)進(jìn)行閱讀、互動(dòng)和分享,以群體的力量和智慧幫助成員堅(jiān)持閱讀和深入理解讀本。當(dāng)前圖書館一改以往被動(dòng)的服務(wù)方式,采納主動(dòng)的閱讀推廣模式,在“共讀”思想的啟發(fā)和指導(dǎo)下開展共讀服務(wù),引導(dǎo)公眾走近閱讀,幫助缺乏閱讀能力或閱讀困難人群有效閱讀。從這一點(diǎn)看,可將圖書館共讀服務(wù)理解為:圖書館為推動(dòng)其閱讀服務(wù)、滿足讀者共讀需求而開展的一系列共同閱讀活動(dòng)。相比于一般的閱讀服務(wù),圖書館共讀服務(wù)一方面注重了讀者心理層面的需求,將個(gè)人閱讀變?yōu)楣沧x伴讀,從推介推廣轉(zhuǎn)為陪伴關(guān)懷;另一方面還考慮到讀者的水平與能力,化盲目閱讀為指導(dǎo)性閱讀,變淺閱讀為深度閱讀。

    3 圖書館共讀服務(wù)的模型

    共讀實(shí)質(zhì)上就是“共同的人”在“共同的環(huán)境下”閱讀“共同的書”,從而實(shí)現(xiàn)“共同閱讀目標(biāo)”的過(guò)程。丁萍等基于“異中求同”“階段遞進(jìn)”的理念構(gòu)建了共讀基本模式,將教學(xué)中的整本書閱讀歸納為啟蒙導(dǎo)讀、自由閱讀、個(gè)性晾曬、拓展體驗(yàn)、練筆創(chuàng)作等共讀程序[16]。宋其彪從網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)角度建構(gòu)共讀模式,認(rèn)為這一模式的框架結(jié)構(gòu)中包含平臺(tái)建設(shè)(基礎(chǔ))、團(tuán)隊(duì)凝聚(關(guān)鍵)、活動(dòng)引領(lǐng)(載體)、創(chuàng)新精神(靈魂)4個(gè)核心要素[17]。這些研究從不同角度對(duì)共讀活動(dòng)做出分析,試圖構(gòu)建共讀模型,但建立起來(lái)的共讀模型普適性和準(zhǔn)確性稍顯不足。圖書館共讀服務(wù)就是為有共讀需要的讀者提供的一種新型閱讀服務(wù),屬于閱讀推廣工作的范疇。一般認(rèn)為閱讀推廣工作由6種要素構(gòu)成:目的、主體、對(duì)象、內(nèi)容、活動(dòng)、效果[18]。結(jié)合共讀包含的創(chuàng)新元素,筆者認(rèn)為圖書館共讀服務(wù)由共讀目標(biāo)、服務(wù)主體、共讀主體、共讀內(nèi)容、共讀過(guò)程、共讀環(huán)境與資源等六大要素構(gòu)成,并據(jù)此構(gòu)建了圖書館共讀服務(wù)模型(見(jiàn)圖1)。

    圖1 圖書館共讀服務(wù)模型

    如圖1所示,在圖書館共讀服務(wù)的實(shí)施過(guò)程中各種要素互相作用和影響。(1)共讀目標(biāo)包含服務(wù)目標(biāo)和讀者目標(biāo)。服務(wù)目標(biāo)是圖書館在共讀活動(dòng)規(guī)劃階段應(yīng)明確的問(wèn)題,是圖書館開展共讀服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),貫穿整個(gè)共讀活動(dòng)過(guò)程,在實(shí)踐活動(dòng)中主要表現(xiàn)為圖書館共讀活動(dòng)的主題。讀者目標(biāo)是指讀者參與共讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的,如培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、尋找共同閱讀興趣的朋友、發(fā)展閱讀理解和社會(huì)交往能力等。(2)服務(wù)主體是一個(gè)相對(duì)廣泛的概念,以圖書館為領(lǐng)頭力量,同時(shí)聯(lián)合書店和社會(huì)閱讀組織等。(3)共讀主體是指圖書館共讀活動(dòng)的參與者,在共讀活動(dòng)中以“閱讀共同體”的形式存在,由領(lǐng)讀人和讀者組成,其中領(lǐng)讀人扮演著指導(dǎo)者的角色,讀者是圖書館共讀服務(wù)的主要服務(wù)對(duì)象。(4)共讀內(nèi)容即共讀活動(dòng)參與者的閱讀對(duì)象,在共讀活動(dòng)中讀者圍繞共讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀、交流等一系列閱讀實(shí)踐。如何選取共讀內(nèi)容以及選擇什么樣的共讀內(nèi)容直接關(guān)系到共讀參與者的體驗(yàn)感,從而影響圖書館共讀活動(dòng)的效果。(5)共讀過(guò)程體現(xiàn)為共讀活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的共讀活動(dòng)應(yīng)包括“選書”“讀書”“交流”和“評(píng)價(jià)”4個(gè)環(huán)節(jié)。這4個(gè)環(huán)節(jié)反映了共讀主體的不同共讀行為,它們并非是循序漸進(jìn)、非此即彼、不可逆的過(guò)程,而是可能同時(shí)存在,反復(fù)巡回的關(guān)系。(6)共讀環(huán)境與資源對(duì)整個(gè)共讀活動(dòng)起著基礎(chǔ)支撐作用,其中共讀環(huán)境是指開展共讀活動(dòng)的外部場(chǎng)所,共讀資源則包括保障共讀活動(dòng)順利實(shí)施的實(shí)體資源和虛擬資源。

    這六大要素交織匯成兩條主線,并行貫穿于圖書館共讀服務(wù)全過(guò)程。一方面在共讀理論引導(dǎo)下,圖書館作為服務(wù)主體為共讀主體營(yíng)造共讀環(huán)境,提供活動(dòng)場(chǎng)地、信息資源、技術(shù)與設(shè)施等方面的支持,最終實(shí)現(xiàn)提升讀者閱讀素養(yǎng)、打造共同感的服務(wù)目標(biāo)。另一方面,共讀主體圍繞共讀內(nèi)容進(jìn)行選書、讀書、交流、評(píng)價(jià)等一系列共讀活動(dòng),實(shí)現(xiàn)其閱讀/服務(wù)目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)圖書館共讀服務(wù)各要素的內(nèi)涵,把握要素之間的關(guān)系,能幫助圖書館提升共讀服務(wù)水平、發(fā)揮共讀服務(wù)效果,從而更好地滿足讀者的共讀需求。

    4 圖書館共讀服務(wù)實(shí)踐分析

    4.1 分析框架

    以圖1中的圖書館共讀服務(wù)模型為依據(jù)提出分析框架,從6 個(gè)維度對(duì)具有代表性的圖書館共讀服務(wù)實(shí)踐案例進(jìn)行分類分析(見(jiàn)表1)。

    4.2 樣本選取

    本研究旨在探討國(guó)內(nèi)圖書館共讀服務(wù)的特點(diǎn)和不足,為圖書館提高共讀服務(wù)水平提出建議。為此,筆者對(duì)我國(guó)圖書館共讀服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行梳理,選取12個(gè)具有代表性的圖書館共讀服務(wù)案例作為分析樣本(見(jiàn)表2)。

    表2 國(guó)內(nèi)圖書館共讀服務(wù)案例

    4.3 現(xiàn)狀分析

    本文從多個(gè)角度對(duì)我國(guó)圖書館共讀服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行分類(見(jiàn)表3),并結(jié)合所選案例分析各類共讀服務(wù)的特點(diǎn)和不足。根據(jù)讀者群體的特點(diǎn),可分為同層次群體共讀和多層次群體共讀;按共讀活動(dòng)過(guò)程的完整性,可分為全程共讀和非全程共讀;從共讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成和參與程度,可分為讀者參與指導(dǎo)式共讀和專家定期指導(dǎo)共讀;依據(jù)共讀內(nèi)容的特點(diǎn),可分為單一書本(又稱“單類作品”)共讀和“書本+”共讀;從共讀環(huán)境與資源角度,則可分為網(wǎng)絡(luò)共讀、現(xiàn)場(chǎng)共讀以及“O2O”共讀。

    表3 圖書館共讀服務(wù)類型劃分及其所屬案例

    4.3.1 同層次群體共讀與多層次群體共讀

    同層次群體共讀是指有選擇性、傾向性地招募共讀參與者,參與者具有相似的年齡、文化水平或生活背景,因此擁有更多的共同話題,參與共讀能進(jìn)一步加強(qiáng)他們之間的共同感。比如,廣州少年兒童圖書館外文館邀請(qǐng)各國(guó)領(lǐng)事與少兒讀者共讀繪本,講述各國(guó)故事,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)答環(huán)節(jié)和趣味性十足的活動(dòng)加深兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解。這類共讀服務(wù)具有良好的針對(duì)性,但存在實(shí)施范圍較小、影響范圍窄的問(wèn)題,需要加大活動(dòng)的宣傳力度,凝聚多個(gè)組織主體的力量,拓展活動(dòng)影響力。又如,2017年起超星集團(tuán)和高校圖書館聯(lián)合舉辦的“共讀·不孤獨(dú)”主題共讀活動(dòng),依托超星集團(tuán)的“學(xué)習(xí)通”App打造讀者群體的共同閱讀和交流平臺(tái),范圍遍及全國(guó)高校,帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的閱讀熱情和積極性,以卓有成效的活動(dòng)影響力展示出“1+1>2”的主體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

    多層次群體共讀則面向更大范圍的讀者,讀者群體可以是不同年齡、不同文化水平,甚至來(lái)自不同地區(qū),在共讀之前幾乎沒(méi)有共同的經(jīng)歷和接觸,因此具有規(guī)模大、泛在性的特點(diǎn)。例如,廣東、香港和澳門地區(qū)公共圖書館開展的“共讀半小時(shí)”活動(dòng),開設(shè)500多個(gè)公共閱讀場(chǎng)所,將共讀服務(wù)滲透到三地市民生活的各個(gè)角落。由于活動(dòng)范圍較廣,參與者粘連性較差,如不能及時(shí)溝通,難以保證活動(dòng)的長(zhǎng)效性。圖書館需重視讀者氛圍的營(yíng)造、開拓多樣化的溝通渠道與互動(dòng)方式,幫助讀者融入群體。再如北京閱讀季組委會(huì)原創(chuàng)的競(jìng)賽式共讀服務(wù)——“閱讀馬拉松”品牌活動(dòng),將參與者按不同閱讀興趣分組閱讀,增加了組內(nèi)共讀成員的共性,并采用線上小程序、視頻媒體直播等多個(gè)平臺(tái)創(chuàng)新讀者互動(dòng)方式。

    4.3.2 全程共讀與非全程共讀

    讀者報(bào)名共讀活動(dòng)后,便開始參與包括選書、閱讀、交流、評(píng)價(jià)4 個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的共讀過(guò)程。當(dāng)共讀活動(dòng)涵蓋了這4個(gè)過(guò)程,可稱之為全程共讀,而僅側(cè)重于其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)環(huán)節(jié)的共讀活動(dòng)則為非全程共讀。全程共讀服務(wù)的完整性較好,一般有完善的前期規(guī)劃,嚴(yán)格的活動(dòng)規(guī)則和全面的后期反饋,從而保證了共讀參與者完整有序的共讀體驗(yàn)。北京大學(xué)圖書館開展的師生“共讀一本書”活動(dòng),分為線上朗讀作品征集、線下交流會(huì)、朗讀達(dá)人評(píng)選等環(huán)節(jié),師生以“眾籌”的接力方式完成全書的朗讀,極大增加了參與者的使命感,提升了活動(dòng)參與度。

    非全程共讀活動(dòng)一般以推薦共讀內(nèi)容為主,對(duì)于共讀氛圍的創(chuàng)設(shè)則不那么重視,有的輔以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以檢驗(yàn)讀者的閱讀效果。東莞圖書館于2016年開展了“掃碼看書,全城共讀”活動(dòng),將其精選出的一批經(jīng)典熱門圖書數(shù)字化,并制成二維碼供讀者獲取,降低閱讀門檻。這類共讀服務(wù)的特點(diǎn)在于“快”和“易”,規(guī)劃和實(shí)施較簡(jiǎn)單,但活動(dòng)時(shí)間略短、效果較弱,影響讀者的體驗(yàn)感。因此,圖書館如采取非全程共讀服務(wù),一方面需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)方式,提升讀者體驗(yàn);另一方面,可以圍繞服務(wù)目標(biāo)打造共讀品牌,用品牌效應(yīng)彌補(bǔ)單次活動(dòng)力度不足的缺陷。比如,寧波市圖書館“全城共讀半小時(shí)”活動(dòng)的參與者統(tǒng)一佩戴定制圍巾,讓閱讀充滿儀式感,并采取展覽、表演、朗讀、沙龍等多種形式;北京市閱讀季“閱讀馬拉松”活動(dòng)以其新穎的活動(dòng)機(jī)制和穩(wěn)定的活動(dòng)流程吸引眾多讀者參與,活動(dòng)范圍從北京局部地區(qū)逐步擴(kuò)展到全市,最后發(fā)展成全國(guó)性的閱讀品牌活動(dòng)。

    4.3.3 讀者參與指導(dǎo)式共讀與專家定期指導(dǎo)共讀

    讀者參與指導(dǎo)式共讀是指部分讀者在共讀活動(dòng)中同時(shí)扮演讀者與指導(dǎo)者的角色,這既能降低邀請(qǐng)專家的成本,同時(shí)可通過(guò)競(jìng)選指導(dǎo)者,增加讀者的積極性和參與感。在貴州省圖書館“掌上閱讀·共讀一本書”活動(dòng)中,圖書館將閱讀自主權(quán)交給讀者,從閱讀小組中選取領(lǐng)讀者,帶領(lǐng)小組成員共讀與分享。讓讀者加入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不失為一種激勵(lì)讀者積極性的做法,但若完全由讀者充當(dāng)指導(dǎo)者,而不輔以專業(yè)指導(dǎo)者,會(huì)大大降低閱讀指導(dǎo)的權(quán)威性。上海交通大學(xué)圖書館的“交圕·安泰書道計(jì)劃”采用思政課老師和學(xué)科館員指導(dǎo)、學(xué)生自主組織管理的模式,并依托其研制的“思源悅讀”App平臺(tái)提供讀者交流渠道,讀者在參加共讀與交流的同時(shí),還能加入共讀服務(wù)指導(dǎo)和組織工作。這種由圖書館提供必要的指導(dǎo)和幫助、讀者自主參與組織的合作方式十分值得借鑒。

    專家定期指導(dǎo)共讀是相對(duì)于指導(dǎo)者的全程輔導(dǎo)而言的。在這種共讀服務(wù)中,指導(dǎo)者并非全程參與,而是有計(jì)劃地針對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)或個(gè)別讀者進(jìn)行指導(dǎo),目的在于為最需要閱讀指導(dǎo)的讀者提供服務(wù),最大程度地利用指導(dǎo)者資源。東莞圖書館的“掃碼看書,全城共讀”活動(dòng),僅在選書環(huán)節(jié)予以一定指導(dǎo),后續(xù)的閱讀過(guò)程(管理)則完全交給讀者自己。專家定期指導(dǎo)共讀的優(yōu)點(diǎn)在于尊重讀者的個(gè)性需求,具有針對(duì)性。但是,實(shí)踐中有些讀者往往沒(méi)有意識(shí)到自身的指導(dǎo)需求,或因性格原因而缺乏主動(dòng)性。中南大學(xué)圖書館“共讀·不孤獨(dú)”活動(dòng)不僅邀請(qǐng)學(xué)者名人進(jìn)行閱讀指導(dǎo),同時(shí)還為不同共讀小組安排領(lǐng)讀人,與小組內(nèi)成員共同閱讀和交流;“閱讀馬拉松”活動(dòng)在邀請(qǐng)名人錄制音頻視頻、領(lǐng)讀伴讀的同時(shí),也考慮到少兒讀者的閱讀能力問(wèn)題,專門為兒童組設(shè)立了領(lǐng)讀者,陪伴少兒讀者閱讀,這都是提升專家定期指導(dǎo)共讀服務(wù)效果的有效之舉。

    4.3.4 單類作品共讀與“書本+”共讀

    單類作品共讀是指共讀內(nèi)容僅限于某一載體類型的作品,可以是書本、電影或?qū)嵨锏?。目前大多?shù)共讀活動(dòng)均以單類作品作為共讀內(nèi)容,尤其以書籍為主。比如,“閱讀馬拉松”活動(dòng)、東莞圖書館“掃碼看書,全城共讀”活動(dòng)的組織者均精選并發(fā)布了共讀書目,供讀者閱讀。單一的內(nèi)容形式排除了分散讀者注意力的可能,有助于讀者關(guān)注文本內(nèi)容本身,但也容易引起讀者的閱讀疲勞。廈門市圖書館發(fā)起的“真誠(chéng)相邀 全城共讀——4.23 全民閱讀推廣活動(dòng)”在前期開展“廈門讀書人最想分享的十本好書”線上票選,讓讀者參與共讀書目的甄選和推薦,讀者意愿得到充分尊重與認(rèn)可,同時(shí)還舉辦了書展、圖書音頻賞析等活動(dòng),促進(jìn)讀者對(duì)候選圖書的了解。

    “書本+”共讀則是以書本為主,輔以其他類型作品以加深書本內(nèi)容理解的共讀服務(wù)。有的書籍內(nèi)容較晦澀深?yuàn)W,閱讀理解力要求較高,加入相關(guān)共讀內(nèi)容有助于讀者對(duì)文本內(nèi)容和思想的理解。但“書本+”并非是共讀書目與其他任意作品的組合,其他作品應(yīng)在內(nèi)容或主題上與共讀書目有一定的聯(lián)系,能夠讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生內(nèi)容和思想上的關(guān)聯(lián)。比如,暨南大學(xué)圖書館的暨南書香節(jié)系列活動(dòng),專門劃分了“悅講”和“悅賞”板塊,邀請(qǐng)專家講解書目?jī)?nèi)容,并選擇一批同主題的電影供讀者賞析,幫助讀者觸及共讀內(nèi)容的深層本質(zhì)。

    4.3.5 網(wǎng)絡(luò)共讀、現(xiàn)場(chǎng)共讀與“O2O”共讀

    網(wǎng)絡(luò)共讀是無(wú)數(shù)陌生人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的某些功能自愿聚集在一起,共讀一本好書[19]。圖書館利用信息技術(shù)構(gòu)建起線上閱讀社區(qū)(如豆瓣讀書小組、微信群、QQ群),將共讀參與者組成網(wǎng)絡(luò)共讀群體,在群體內(nèi)部展開一系列閱讀分享活動(dòng)。移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)共讀服務(wù)成為可能,并具有影響范圍廣、即時(shí)性好、便利性高的特點(diǎn)。東莞圖書館的“掃碼看書,全城共讀”活動(dòng)將一批共讀書目制成數(shù)字化資源,供讀者隨時(shí)隨地獲取,促進(jìn)了全方位、寬領(lǐng)域的閱讀推廣。但是,由于讀者以網(wǎng)絡(luò)身份參與共讀活動(dòng),拉遠(yuǎn)了彼此之間的距離,阻礙讀者之間良好閱讀關(guān)系和閱讀氛圍的建立。圖書館應(yīng)善用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái),建立起網(wǎng)絡(luò)共讀社區(qū)規(guī)范,引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)共讀群體的行為,營(yíng)造文明和諧的共讀交流環(huán)境。貴州省圖書館在“掌上閱讀·共讀一本書”活動(dòng)中,從網(wǎng)絡(luò)共讀小組中選出領(lǐng)讀者,引導(dǎo)讀者在網(wǎng)絡(luò)上分享閱讀心得與體會(huì),營(yíng)造了積極和諧的共讀氛圍。

    現(xiàn)場(chǎng)共讀是指圖書館利用線下場(chǎng)所將讀者聚集在一起進(jìn)行共讀。讀者面對(duì)面的交流有助于創(chuàng)造良好的共讀氛圍,但完全以實(shí)體空間為活動(dòng)場(chǎng)所暴露了其不足:共讀活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)需考慮到每個(gè)參與者的需求而難以協(xié)調(diào)。這不僅增加了圖書館的工作難度,也給讀者帶來(lái)了不便。圖書館可借鑒寧波市圖書館“全城共讀半小時(shí)”和粵港澳“共讀半小時(shí)”活動(dòng)的共讀點(diǎn)方式,與其他實(shí)體閱讀空間聯(lián)合打造多個(gè)線下共讀點(diǎn),為讀者提供泛在化的閱讀場(chǎng)所。

    O2O(Online To Offline,即“從線上到線下”)廣義上是指將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)(尤其是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè))相融合,突破線上和線下的界限[20]的新消費(fèi)模式,為圖書館共讀服務(wù)提供了新的思路。通過(guò)開展“O2O”共讀服務(wù),將網(wǎng)絡(luò)共讀與現(xiàn)場(chǎng)共讀相結(jié)合,同時(shí)在線上社區(qū)和線下空間組織讀者開展共讀活動(dòng),打破了網(wǎng)絡(luò)共讀群體的距離感,塑造更緊密的讀者關(guān)系,增加了活動(dòng)安排的靈活性。上海交通大學(xué)圖書館在“交圕·安泰書道計(jì)劃”中,創(chuàng)建交流群組,推進(jìn)線上共同閱讀與交流,同時(shí)在圖書館建立的閱習(xí)基地舉辦讀書分享會(huì),實(shí)現(xiàn)線上線下共同閱讀,雙向驅(qū)動(dòng)提升參與者的閱讀學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力。“O2O”共讀模式涵蓋網(wǎng)絡(luò)共讀與現(xiàn)場(chǎng)共讀的優(yōu)點(diǎn),更具吸引力,圖書館應(yīng)多采用這種線上與線下對(duì)接的方式開展共讀服務(wù)。

    5 圖書館共讀服務(wù)優(yōu)化路徑

    5.1 以共讀目標(biāo)為指引,共讀活動(dòng)品牌化

    圖書館共讀服務(wù)目標(biāo)影響著共讀服務(wù)的效果。當(dāng)前我國(guó)圖書館共讀活動(dòng)的主題區(qū)分度偏低且過(guò)于宏觀和單一,如“共讀半小時(shí)”“全城共讀”等均以共讀為名,難以體現(xiàn)不同共讀活動(dòng)的特點(diǎn)和目標(biāo)。圖書館工作人員應(yīng)把握共讀的核心內(nèi)涵,將促進(jìn)國(guó)民閱讀素養(yǎng)提升、構(gòu)建社會(huì)閱讀共同體作為最終服務(wù)目標(biāo),圍繞“共讀共寫共同生活”理念制定鮮明的共讀活動(dòng)主題、任務(wù)和目標(biāo),塑造共讀活動(dòng)品牌,從而向社會(huì)傳遞正確的共讀觀念,強(qiáng)化社會(huì)公眾的共讀認(rèn)知,促使共讀從一種鮮見(jiàn)、特殊的閱讀活動(dòng),變?yōu)槠毡榛?、全民化的閱讀方式。

    5.2 細(xì)化共讀指導(dǎo)服務(wù),共讀主體分層化

    共讀指導(dǎo)服務(wù)是共讀服務(wù)中促進(jìn)讀者提升閱讀能力的重要環(huán)節(jié),優(yōu)質(zhì)的共讀指導(dǎo)有利于充分發(fā)揮讀者的自主性、提高讀者積極性。圖書館應(yīng)根據(jù)讀者特征和需求,進(jìn)一步細(xì)化服務(wù)方式和內(nèi)容。首先,在讀者群體的組建上,應(yīng)按不同閱讀興趣和需求建立共讀小組,并從中選出領(lǐng)讀者,給予讀者更多的活動(dòng)自主權(quán),提升讀者的參與感和責(zé)任感。其次,圖書館應(yīng)打造一支專業(yè)、穩(wěn)定的共讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),包含知名專家學(xué)者、圖書館工作人員以及其他閱讀服務(wù)志愿者,保證讀者在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)自主權(quán)的同時(shí)能有序規(guī)范地開展活動(dòng)。最后,在指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,既要有面向全體參與者的統(tǒng)一閱讀指導(dǎo),也應(yīng)有針對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)、個(gè)別讀者開展的具體指導(dǎo),為有更多閱讀指導(dǎo)需要的讀者提供進(jìn)一步服務(wù)。

    5.3 發(fā)揮共讀聯(lián)動(dòng)效應(yīng),服務(wù)主體多元化

    作為社會(huì)公益性文化機(jī)構(gòu),圖書館承擔(dān)著推廣共讀、滿足國(guó)民共讀需求的主要責(zé)任,但僅靠圖書館的力量,效果是十分有限的?;浉郯摹肮沧x半小時(shí)”、超星“共讀·不孤獨(dú)”活動(dòng)通過(guò)打造遍及全城的共讀點(diǎn),將共讀擴(kuò)散至讀者生活的各個(gè)角落,展示出多元服務(wù)主體聯(lián)合的魅力,為圖書館共讀服務(wù)提供新思路。圖書館可借鑒這兩大活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)凝聚社會(huì)閱讀組織的力量,打造泛在化的共讀活動(dòng)點(diǎn),化解共讀活動(dòng)資源有限、覆蓋范圍小以及影響力度不夠等問(wèn)題,將小范圍共讀擴(kuò)展到區(qū)域乃至全國(guó)范圍,觸及到社會(huì)公眾生活的方方面面,實(shí)現(xiàn)高效共讀服務(wù)。

    5.4 精選優(yōu)質(zhì)作品,共讀內(nèi)容多樣化

    共讀內(nèi)容貫穿活動(dòng)的全程,是圖書館共讀活動(dòng)的核心,其類型和質(zhì)量對(duì)共讀活動(dòng)效果有著重要影響。圖書館在選擇共讀書目時(shí),應(yīng)兼顧書本內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、難易度和受歡迎程度等,涵蓋多個(gè)領(lǐng)域、不同層次的作品,滿足不同水平讀者的閱讀需求。從暨南書香節(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知,影視作品和書籍類作品一樣具有閱讀價(jià)值?!皶?”共讀能有效幫助讀者深入理解文本內(nèi)容和思想,為此,圖書館需把握好共讀書目與其他作品之間的邏輯關(guān)系,遵循與書本主題相關(guān)性的原則,精選出與共讀書目相關(guān)的其他類型作品作為輔助共讀資料,同時(shí)確保書本作為主要共讀內(nèi)容的地位,發(fā)揮其他作品的輔助理解作用,避免喧賓奪主。

    5.5 創(chuàng)設(shè)完整活動(dòng)流程,共讀活動(dòng)全程化

    完整的活動(dòng)流程有利于提高共讀活動(dòng)的有效性和時(shí)效性,前期的活動(dòng)規(guī)劃、中期的組織管理和后期的效果反饋都至關(guān)重要。從我國(guó)共讀活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,非全程共讀活動(dòng)因“快”“易”等特點(diǎn)頗受活動(dòng)組織者的青睞,占據(jù)了國(guó)內(nèi)共讀活動(dòng)的大部分。然而,要想充分發(fā)揮共讀服務(wù)效果,為讀者提供良好共讀體驗(yàn),圖書館需精心設(shè)計(jì)從選書、共讀、交流到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié),打造有始有終的全程共讀服務(wù)。其中,最為關(guān)鍵的是貫穿共讀活動(dòng)全程的交流與分享環(huán)節(jié),圖書館應(yīng)暢通讀者與指導(dǎo)者、讀者與讀者之間的交流渠道,創(chuàng)設(shè)有儀式感的互動(dòng)方式,提升讀者體驗(yàn)。

    5.6 線上線下共讀對(duì)接,共讀空間泛在化

    單純的網(wǎng)絡(luò)共讀或現(xiàn)場(chǎng)共讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足讀者的共讀需求,網(wǎng)絡(luò)共讀中讀者的距離感和現(xiàn)場(chǎng)共讀中地點(diǎn)與時(shí)間的難以協(xié)調(diào)等,都制約著共讀活動(dòng)的效果?!伴喿x馬拉松”活動(dòng)采取視頻直播方式支撐閱讀活動(dòng)的實(shí)踐表明,實(shí)時(shí)直播共讀可以解決共讀活動(dòng)中地點(diǎn)和時(shí)間難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題;粵港澳“共讀半小時(shí)”活動(dòng)借助全城創(chuàng)設(shè)共讀點(diǎn)的方式,提高活動(dòng)影響力,這一做法也帶來(lái)了一定啟示。圖書館可利用移動(dòng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打造在線“云”共讀,增加活動(dòng)的即時(shí)性和靈活性,同時(shí)還應(yīng)聯(lián)合其他實(shí)體閱讀空間,建立多個(gè)線下共讀點(diǎn),為讀者提供泛在化的活動(dòng)場(chǎng)所、創(chuàng)造面對(duì)面交流和實(shí)時(shí)討論的機(jī)會(huì),打破參與者之間的壁壘,最大程度激發(fā)讀者的思想碰撞。

    6 結(jié)語(yǔ)

    我國(guó)圖書館共讀服務(wù)實(shí)踐已取得一定進(jìn)展,但面對(duì)社會(huì)日益增長(zhǎng)的共讀需求以及圖書館共讀服務(wù)實(shí)踐工作存在的問(wèn)題,還需要更充分的科學(xué)理論指導(dǎo),從自身的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)圖書館應(yīng)更多地開展共讀服務(wù),引導(dǎo)共讀服務(wù)走上一條科學(xué)發(fā)展之路,讓共讀服務(wù)在全民閱讀工作和構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”戰(zhàn)略目標(biāo)中發(fā)揮實(shí)效和關(guān)鍵作用。

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