美術(shù)院校專門用途英語(yǔ)課程需求分析

毛鳳凡

摘 要：針對(duì)美術(shù)院校師生的專門用途英語(yǔ)課程需求分析顯示，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)有著較大的需求，按需求迫切程度依次為：讀，聽，說(shuō)，寫;其中需求最為突出的專門用途英語(yǔ)閱讀技能，也是師生一致公認(rèn)的最大難點(diǎn); 美術(shù)專業(yè)教師和研究生充分肯定了專門用途英語(yǔ)在提高學(xué)生英語(yǔ)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性方面的作用，而大學(xué)英語(yǔ)教師則更強(qiáng)調(diào)在提升學(xué)生通用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上開展專門用途英語(yǔ)教學(xué);目前教師問題是開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問題。

關(guān)鍵詞：專門用途英語(yǔ)教學(xué);需求分析

一、需求分析模式研究綜述

需求分析是專門用途英語(yǔ)（ESP）課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，能為ESP課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定提供重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)和評(píng)估課程的重要參考。

Munby提出的交際需求分析模式（Communication Needs Processor）圍繞特定目標(biāo)情景交際活動(dòng)中出現(xiàn)的諸多交際變量展開，針對(duì)目標(biāo)情景收集一系列目標(biāo)情景對(duì)語(yǔ)言能力要求的語(yǔ)言特征[1]。該模式以語(yǔ)言為中心，關(guān)注理解或生成目標(biāo)語(yǔ)情境中的語(yǔ)言能力。Hutchinson&Waters提出的以學(xué)習(xí)為中心的需求分析，包括目標(biāo)需求分析（target needs analysis）和學(xué)習(xí)需求分析（learning needs analysis）。目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)情景中有效交際必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)需求指為達(dá)到目標(biāo)情景所要求的能力水平，學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)與技能。該模式認(rèn)為需求分析不能僅分析目標(biāo)情景的語(yǔ)言特征，還應(yīng)分析目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平中間的差距，以此確定教學(xué)內(nèi)容[2]。Dudley Evans和St John在目標(biāo)情景（target situation）的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)情景（learning situation）和現(xiàn)狀情景（present situation）的概念。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者個(gè)人信息，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)信息等;現(xiàn)狀情景是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)困難等[3]。

為了調(diào)研美術(shù)類院校專門用途英語(yǔ)課程開設(shè)的具體需求，本研究以Dundley Evans和St John的分析模型為基礎(chǔ)，從目標(biāo)需求分析、現(xiàn)狀情景分析、學(xué)習(xí)情景分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析四個(gè)維度對(duì)美術(shù)院校專門用途英語(yǔ)課程的需求做了調(diào)研。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

Dudley-Evans&St John[3]和Long[4]在論述需求分析數(shù)據(jù)來(lái)源時(shí)均提到，需求分析主要信息源至少應(yīng)包括：（1）學(xué)習(xí)者;（2）教師和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家;（3）行業(yè)專家。

本研究選擇了來(lái)自美術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)教師、大學(xué)英語(yǔ)教師、本科新生、研究生四個(gè)不同群體作為調(diào)研對(duì)象。參與調(diào)研的美術(shù)專業(yè)教師對(duì)行業(yè)需求有著較明晰的判斷，故作為行業(yè)專家被納入調(diào)研范圍;美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)美術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)各方面如學(xué)生水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有著較深的了解;被調(diào)研的本科新生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，包括油畫、水彩、版畫、國(guó)畫、壁畫、陶藝、視傳設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)、影媒，每個(gè)專業(yè)約20人，他們暫未有專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著各種期待;被調(diào)研的研究生均有過美術(shù)專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來(lái)自各個(gè)不同的專業(yè)。

（二）研究問題和內(nèi)容

本次研究的具體問題包括：（1）美術(shù)院校專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么需求？（2）美術(shù)院校學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決專業(yè)問題能力如何？（3）美術(shù)院校師生對(duì)開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)的看法如何？他們的看法是否存在差異？（4）美術(shù)院校開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問題是什么？

（三）研究工具

研究采用問卷調(diào)查的方式，問卷參照了蔡基剛、陳寧陽(yáng)在上海研究型大學(xué)開展的專門用途英語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查問卷[5]。

問卷總計(jì)23個(gè)問題，包括5個(gè)方面：?jiǎn)栴}1是調(diào)查對(duì)象基本信息。問題2-6調(diào)研美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)專門用途英語(yǔ)的需求;問題7-11調(diào)研學(xué)生專門用途英語(yǔ)能力現(xiàn)狀（該部分問題提示教師根據(jù)自身觀察選擇，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷選擇）;問題12-19調(diào)研四個(gè)不同群體對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的看法;問題20-23調(diào)研專門用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

此次調(diào)研共收到有效問卷515份，其中本科新生有效問卷227份;研究生有效問卷226份;美術(shù)專業(yè)教師有效問卷28份;大學(xué)英語(yǔ)教師有效問卷34份。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)采用李克特5分量表形式（5=非常同意;4=同意;3=不確定;2=不同意;1=非常不同意）。

問卷回收后，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算出每題各選項(xiàng)的比例、均值，然后，再將總體同意與總體不同意的人數(shù)分開統(tǒng)計(jì)。由于所得結(jié)果不成正態(tài)分布，故采用非參數(shù)檢驗(yàn)考量各組別之間是否存在統(tǒng)計(jì)差異;在組間差異不明顯時(shí)，用t檢驗(yàn)進(jìn)行每?jī)蓚€(gè)組別的差異對(duì)比。此外，對(duì)不同問題之間的橫向?qū)Ρ?，采用了配?duì)t檢驗(yàn)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)專門用途英語(yǔ)的需求

在專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)專門用途英語(yǔ)需求方面，四個(gè)群體認(rèn)為學(xué)生在專用英語(yǔ)讀、聽、寫需求上態(tài)度較為統(tǒng)一，沒有呈現(xiàn)出明顯差異，均一致肯定了美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)專用英語(yǔ)閱讀、聽力、寫作均存在需求（見表1，同意率分別為87.30%，86.95%，64.69%）。但在留學(xué)、游學(xué)需求上，存在0.01的顯著性差異，美術(shù)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師態(tài)度比較一致，表達(dá)了留學(xué)訪學(xué)的需求，而學(xué)生在該方面的需求明顯較低。而在需要用英語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的口頭交流上，總體同意率為72.47%，研究生認(rèn)同度明顯偏低，與其他三組存在0.05的顯著差異。

在對(duì)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)需求迫切程度進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)對(duì)比分析時(shí)則呈現(xiàn)出明顯的差異（見表2）。學(xué)習(xí)需求配對(duì)t檢驗(yàn)兩兩對(duì)比分析表明，學(xué)生專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求最高的是讀，其后依次為聽、留學(xué)游學(xué)、說(shuō)、寫。對(duì)接受性技能讀、聽的需求高于對(duì)產(chǎn)出性技能說(shuō)、寫的需求。專業(yè)閱讀與聽的需求之間（見配對(duì)1）、聽與寫的需求之間（見配對(duì)2）、留學(xué)游學(xué)與口語(yǔ)交際需求之間（見配對(duì)5），均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著差異。而口語(yǔ)表達(dá)與書寫（見配對(duì)3）、書寫與游學(xué)（見配對(duì)4）未表現(xiàn)出明顯的差異（p>0.05）。

（二）學(xué)生專門用途英語(yǔ)能力現(xiàn)狀分析

通過四個(gè)群體對(duì)學(xué)生專門用途英語(yǔ)聽、讀、說(shuō)、寫及閱讀技巧的感知性評(píng)估可知，四個(gè)群體一致認(rèn)為學(xué)生的專用英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力均存在不同程度的困難，肯定學(xué)生聽說(shuō)讀寫及閱讀技巧存在困難的人數(shù)在總?cè)藬?shù)中占據(jù)了絕大多數(shù)比例，占比分別為72.87%，84.09%，85.66%，85.74%，89.99%（見表3），認(rèn)為不存在困難的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的5.02%，3.06%，4.13%，5.16%，2.84%。其中，聽說(shuō)讀寫技能中，認(rèn)為最為困難的是讀、寫，均值為4.26。而認(rèn)為缺乏閱讀技巧和必要知識(shí)儲(chǔ)備的均值達(dá)到了4.36，且四個(gè)群體在此問題上看法高度一致，不存在明顯差異（見表5），這表明學(xué)生閱讀技巧缺乏問題得到了廣泛認(rèn)同。

用非參數(shù)檢驗(yàn)考察四個(gè)群體對(duì)學(xué)生專門用途英語(yǔ)能力現(xiàn)狀的評(píng)估可知，在評(píng)估學(xué)生用英語(yǔ)聽專業(yè)講座、閱讀原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)、用英語(yǔ)做專業(yè)相關(guān)口頭交流、及用英語(yǔ)寫作專業(yè)材料四個(gè)方面，四個(gè)群體之間的評(píng)判分別存在0.01，0.05，0.05及0.01水平的顯著差異。通過對(duì)比百分比差異可知，在認(rèn)為學(xué)生不習(xí)慣聽外國(guó)專家或教師的講座上，本科新生、研究生、美教和大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)存在0.01水平的顯著性差異。美術(shù)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師表示非常同意的比例分別為42.86%，41.18%，明顯高于平均水平37.05%。而本科生表示非常同意的比例為26.11%，明顯低于平均水平。在認(rèn)為學(xué)生專用英語(yǔ)閱讀速度慢、學(xué)生口頭專業(yè)交流困難方面，英語(yǔ)教師表示非常同意的比例明顯高于平均水平，而本科新生表示非常同意的比例則明顯低于平均水平。在認(rèn)為學(xué)生專用英語(yǔ)寫作能力有待提高、學(xué)生缺少專業(yè)文獻(xiàn)閱讀技巧方面，美術(shù)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師表示非常同意的比例分別為50%，55.88%及57.14%，64.71%，也顯著高于平均水平47.71%，50.60%。而本科新生表示非常同意的比例分別為36.73%，36.28%，明顯低于平均水平。由此可見，無(wú)論是美術(shù)專業(yè)教師，還是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)駕馭專業(yè)學(xué)習(xí)的能力評(píng)價(jià)均不高。且教師對(duì)學(xué)生專用英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)明顯低于本科新生的自我評(píng)價(jià)。

表4t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，未有過專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的本科新生與有過專用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究生在聽、讀、說(shuō)、寫這四項(xiàng)技能存在困難的評(píng)價(jià)上，均存在0.01的顯著差異。這表明，本科新生可能高估了自身專用英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力。而研究生、美術(shù)專業(yè)教師、大學(xué)英語(yǔ)教師這三個(gè)群體的評(píng)價(jià)沒有顯著差異。

（三）對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的看法

在對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的看法上，本科新生、研究生、美術(shù)專業(yè)教師、大學(xué)英語(yǔ)教師這4個(gè)群體總體上肯定了專門用途英語(yǔ)對(duì)提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、助力專業(yè)能力的積極作用（表5題12，13，總體同意率分別為89.44%，89.26%）;大部分師生認(rèn)為專門用途英語(yǔ)在提高學(xué)生英語(yǔ)水平、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面比通用英語(yǔ)更為有效（表5題14，15，總體同意率分別為76.16%，75.88%），但他們同時(shí)也認(rèn)為學(xué)好專門用途英語(yǔ)的前提是具有扎實(shí)的通用英語(yǔ)基礎(chǔ)（表5題16，總體同意率為82.57%），但同時(shí)也肯定專門用途英語(yǔ)在專業(yè)應(yīng)用中的需求，認(rèn)為通用英語(yǔ)能完全滿足專業(yè)英語(yǔ)交流的人群比例僅占50.27%（表5題17，總體同意率為50.27%）。四個(gè)群體總體上一致認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)既是一門素質(zhì)教育課程，也是一門工具性課程，既應(yīng)多開設(shè)英美文化等通識(shí)類課程也應(yīng)多開設(shè)專門用途類英語(yǔ)課程（表5題18，19，總體同意率分別為81.11%，80.45%）。

但在評(píng)價(jià)專門用途英語(yǔ)能提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力（題12，見表5）及專門用途英語(yǔ)比通用英語(yǔ)在提高學(xué)生英語(yǔ)水平和能力上更有效（題14，見表5）上，四個(gè)群體存在0.05的顯著差異，而在評(píng)價(jià)專用英語(yǔ)比通用英語(yǔ)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性上，存在0.01的顯著差異（題15，見表5）。

為分析差異的具體所在，對(duì)上述數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)分析對(duì)比了每?jī)蓚€(gè)群組間的差異，結(jié)果見表6。

在認(rèn)同專門用途英語(yǔ)提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)力上，美術(shù)專業(yè)老師的認(rèn)同度是四個(gè)群組中最高的，與本科新生、研究生、大學(xué)英語(yǔ)教師都存在0.01的顯著差異（表6題12）。而有過專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究生則對(duì)專門用途英語(yǔ)能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力進(jìn)行了充分的肯定，與未有過專用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的本科新生、大學(xué)英語(yǔ)教師的看法存在0.05的顯著差異（表6題14，見本研對(duì)比、研英對(duì)比）。美術(shù)專業(yè)老師、研究生在認(rèn)為專用英語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性總體同意率（82.74%，85.72%）明顯高于平均水平（75.88%）。t檢驗(yàn)顯示，他們與本科新生、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)該問題的看法有著0.05的顯著性差異（表6題15，見本專對(duì)比、專英對(duì)比，本研對(duì)比、研英對(duì)比）。在開設(shè)英語(yǔ)類通識(shí)課及專門用途英語(yǔ)課上，大學(xué)英語(yǔ)教師同意評(píng)價(jià)比例（70.59%，70.59%）均顯著低于總體平均水平（81.11%，80.45%），與在該兩項(xiàng)得分最高的研究生（題18）和美術(shù)專業(yè)教師（題19）存在著0.05的顯著差異。

總體而言，大學(xué)英語(yǔ)教師在肯定專用英語(yǔ)提高學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，及大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)多開設(shè)英語(yǔ)通識(shí)類課程和專用英語(yǔ)課程時(shí)，其評(píng)價(jià)水平均低于美術(shù)專業(yè)教師和研究生。他們更注重提高學(xué)生的通用英語(yǔ)能力（在題15上，大英教師的得分率是最高的），他們認(rèn)為專用英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)，但他們也不否認(rèn)學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)的必要性（在題16上的得分最低）。

（四）教學(xué)現(xiàn)狀分析研究

針對(duì)現(xiàn)階段專門用途英語(yǔ)教學(xué)遇到的阻力，非參數(shù)檢驗(yàn)顯示本科新生、研究生、美術(shù)專業(yè)教師、大學(xué)英語(yǔ)教師看法總體上趨同，沒有顯著差異（見表7），他們一致肯定了教師問題、教材問題、觀念問題和學(xué)生水平問題均是專門用途英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問題。但對(duì)比不同群體間的t檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，在某些問題上不同組別間存在顯著差異（見表8）。其中，美術(shù)專業(yè)教師更傾向于認(rèn)為師資問題是最突出的問題（表7題20，同意率高達(dá)89.28%，明顯高于其他三個(gè)群體），與其他三個(gè)組別均存在0.05的顯著差異（見表8題20）。而大學(xué)英語(yǔ)教師則更側(cè)重通過解決教材問題來(lái)解決專門用途英語(yǔ)教學(xué)問題（表7題21，同意率85.3%，高于平均水平76.03%）。

在對(duì)教師問題、教材問題、觀念問題及學(xué)生水平問題進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)對(duì)比分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師問題與其他三項(xiàng)問題均存在顯著差異（見表9配對(duì)6，7，8，與教材問題、學(xué)生水平問題存在0.05的顯著差異p=0.033，p=0.011，與觀念問題存在0.01的顯著差異p=0.001），由此可見，缺少合格的教師是開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)最突出的問題，其均值明顯高于教材問題、觀念問題及學(xué)生水平問題。而教材問題、觀念問題、學(xué)生水平問題之間則沒有顯著差異。

四、結(jié)論與建議

針對(duì)美術(shù)院校師生的專門用途英語(yǔ)需求分析調(diào)研可以得出以下結(jié)論：

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的需求，其中輸入需求大于輸出需求，按需求迫切程度排序依次為讀、聽、說(shuō)、寫。因此，在開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)適度地偏重讀聽訓(xùn)練。

聽說(shuō)讀寫技能中需求最為迫切的閱讀能力也是學(xué)生最為缺乏的能力，師生對(duì)閱讀困難的認(rèn)同是聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中最高的，被調(diào)研的四個(gè)群體高度一致地認(rèn)為學(xué)生缺乏專用英語(yǔ)閱讀技巧的訓(xùn)練和知識(shí)儲(chǔ)備。

在對(duì)學(xué)生專用英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)明顯低于本科新生的自我評(píng)價(jià)，本科新生可能過于樂觀地估計(jì)了自身用英語(yǔ)解決專業(yè)問題的能力。因此，學(xué)生現(xiàn)有水平離目標(biāo)情景所需求的語(yǔ)言能力有一定差距，這表明開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)是有必要的。

在對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的看法上，四個(gè)群體既認(rèn)可專門用途英語(yǔ)對(duì)提升學(xué)生專業(yè)能力的積極助力作用，同時(shí)也認(rèn)為專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須以扎實(shí)的通用英語(yǔ)能力為基礎(chǔ);學(xué)校既應(yīng)開設(shè)英語(yǔ)類文化素質(zhì)課，也應(yīng)開設(shè)專門用途類英語(yǔ)課程。但在肯定專用英語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，及學(xué)校應(yīng)多開設(shè)英語(yǔ)通識(shí)類課程和專門用途英語(yǔ)課程上，大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)明顯低于美術(shù)專業(yè)教師和研究生，后續(xù)訪談表明，他們認(rèn)為美術(shù)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，更應(yīng)該注重通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí);在提高通用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上再開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程。因此，現(xiàn)階段，在美術(shù)院校中用美術(shù)類專門用途英語(yǔ)課程完全取代通用英語(yǔ)課程尚不具備條件，專門用途英語(yǔ)課程可以作為選修課程向已具備較好通用英語(yǔ)能力的學(xué)生開放。

對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困難調(diào)研表明，教師問題被一致地認(rèn)為是美術(shù)院校開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)最為突出的問題。教材問題、學(xué)生水平問題的解決都依賴于教師。因此大學(xué)英語(yǔ)教師一方面應(yīng)加強(qiáng)自身語(yǔ)言教學(xué)能力的提升，另一方面也應(yīng)加強(qiáng)自身美術(shù)素養(yǎng)，與美術(shù)專業(yè)教師展開密切合作，充分發(fā)揮二者的特長(zhǎng)，合力打造優(yōu)質(zhì)的適合美術(shù)院校各專業(yè)的專門用途英語(yǔ)課程群。

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