財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”的問題及對策

陳中斌　杜春華

摘 要：在習(xí)近平講話精神指引下，高校實(shí)施財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”能夠發(fā)揮財(cái)務(wù)管理專業(yè)隱性思政功效，提升專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)需要的德才兼?zhèn)湫拓?cái)務(wù)管理人才。結(jié)合高校、經(jīng)管學(xué)院、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在實(shí)施課程思政過程中面臨的實(shí)際問題，提出以上三級主體實(shí)施課程思政建設(shè)的對策，切實(shí)提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè);專業(yè)課程思政;協(xié)同育人;思政元素

習(xí)近平總書記在2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。課程思政就是要求專業(yè)課教師將思政之“鹽”溶入專業(yè)課程之“湯”，發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治理論課的協(xié)同育人效應(yīng)。本文擬探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”的問題和對策。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”的重要性

（一）培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才

中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也進(jìn)入了新時(shí)代，基本特征就是我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段?！边@是中央根據(jù)國際國內(nèi)環(huán)境的變化，特別是當(dāng)前中國發(fā)展的條件和階段作出的一項(xiàng)重大判斷。高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人員是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐，因此在新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段下，我國財(cái)務(wù)管理技術(shù)人員的綜合素質(zhì)亟待提升。當(dāng)前我國財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)首要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)工作者，重視提升學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能，“重專業(yè)技能、輕理想信念”的人才培養(yǎng)模式較為普遍。推進(jìn)內(nèi)部課程體系改革、促進(jìn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合的新型本科人才培養(yǎng)模式逐步成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合改革的主流趨勢。因此，目前亟需在傳授專業(yè)技能知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，改變在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中“重智育輕德育”現(xiàn)象，目的是為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段培養(yǎng)德才一體的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

（二）發(fā)揮財(cái)務(wù)管理專業(yè)隱性思政功效以促進(jìn)全課程育人格局的構(gòu)建

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展日益凸顯出財(cái)務(wù)管理行業(yè)的重要性，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中財(cái)務(wù)管理人員的社會(huì)地位也愈加顯著。近年來我國財(cái)務(wù)領(lǐng)域發(fā)生各種違反職業(yè)操守和影響執(zhí)業(yè)質(zhì)量的不良現(xiàn)象，使我國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息嚴(yán)重失真，危害到信息使用者和所在單位，不利于我國市場經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展。在這樣的背景下，提高財(cái)務(wù)人員的職業(yè)道德水平，加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)道德建設(shè)，成為新時(shí)期我國財(cái)務(wù)領(lǐng)域的一項(xiàng)緊急任務(wù)。在這樣的背景下，提高財(cái)務(wù)人員的職業(yè)道德水平和加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)道德建設(shè)，是新時(shí)期我國財(cái)務(wù)領(lǐng)域一項(xiàng)迫切的任務(wù)。為了有效降低會(huì)計(jì)舞弊、財(cái)務(wù)造假等事件的發(fā)生率，落實(shí)到高校這一環(huán)節(jié)就是提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成知敬畏、守底線的良好職業(yè)品質(zhì)，在源頭上就切斷財(cái)務(wù)危險(xiǎn)品的生產(chǎn)和杜絕財(cái)務(wù)危險(xiǎn)品的產(chǎn)生。當(dāng)前，絕大部分高校專業(yè)課程都以教授知識(shí)技能為主，對立德樹人的時(shí)代價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，在培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀中專業(yè)課程的隱性作用得不到發(fā)揮。大學(xué)生的思想政治教育似乎是自給自足的，存在“孤島”的困境。在實(shí)際教學(xué)中思想政治教育和通識(shí)教育、專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象并沒有得到根本改變。課程思想政治教育是將思想政治教育和德育要素有機(jī)地結(jié)合到專業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮專業(yè)課程的隱性思想政治作用，打造整體課程教育模式。

所以，應(yīng)該在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)中將思想政治工作有機(jī)融入其中，有效發(fā)揮高校思想政治理論課與其他專業(yè)課程的協(xié)同效應(yīng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)際教學(xué)效果以回歸育人初心

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容呆板、教學(xué)方法單一，教師只把關(guān)注點(diǎn)放在財(cái)務(wù)專業(yè)所涉及的知識(shí)技能傳授方面，不能立足價(jià)值和創(chuàng)新體系的構(gòu)建，單從知識(shí)育人這一個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)效果普遍較差。思想政治教育有效性的關(guān)鍵在于教師能否從專業(yè)課程中完全有效地發(fā)掘思想政治教育因素。以大學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問題為突破點(diǎn)，把師生互動(dòng)元素融入教學(xué)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的參與感，有助于強(qiáng)化課程教學(xué)的吸引力、感染力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升實(shí)際教學(xué)效果。把專業(yè)課程內(nèi)容和時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生探究關(guān)乎國計(jì)民生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等熱點(diǎn)問題，既豐富專業(yè)學(xué)科教育內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值體系構(gòu)建的統(tǒng)一，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)“回歸育人初心”

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”存在的難點(diǎn)

（一）學(xué)校實(shí)施“課程思政”存在的難點(diǎn)

1. 領(lǐng)導(dǎo)制度不健全

“課程思政”代表全新的課程教育理念和實(shí)踐，還未在戰(zhàn)略高度納入高校人才培養(yǎng)規(guī)劃，高校黨委在加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作時(shí)還未將其作為重要抓手，因此在構(gòu)建管理制度和建設(shè)規(guī)范體系方面尚存許多不健全、不完善的地方。尤其表現(xiàn)為高校領(lǐng)導(dǎo)對于如何推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，也沒能制定并出臺(tái)行之有效的“課程思政”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度。

高校首先要解決課程思政的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。確立課程思政的領(lǐng)導(dǎo)核心，事關(guān)能否保證課程思政理念的說服力和感染力。對于不同類型高校課程思政理念的影響力有所差異，財(cái)經(jīng)類高校因其較強(qiáng)的專業(yè)性，將思想政治教育融合到專業(yè)課程體系中存在較大困難，課程思政的完成效果和思政資源的挖掘深度無法得到保證，因此課程思政理念并未真正融進(jìn)高校的思想政治工作體系中去。高校領(lǐng)導(dǎo)主體還面臨著借鑒但不是抄襲試點(diǎn)高校的課程思政模式、借助自身辦學(xué)優(yōu)勢及專業(yè)特色引進(jìn)課程思政理念、將課程思政納入學(xué)校思想政治教育實(shí)踐中等難題，這些都是高校思想政治教育實(shí)踐中必須解決的。

其次，僅僅在高校領(lǐng)導(dǎo)層樹立課程思政理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高校領(lǐng)導(dǎo)核心應(yīng)將基本理念傳達(dá)給各個(gè)學(xué)院和各級組織、部門，動(dòng)員全體教師學(xué)習(xí)，以便于推進(jìn)課程思政理念進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。對于全校教育工作者來說，課程思政理念的形成過程是一次思想考驗(yàn)。為有效推進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政的規(guī)范化，各類專業(yè)課程教學(xué)大綱必須被修訂和完善，課程大綱要明確體現(xiàn)課程思政理念，幫助教師更好地將思想政治資源從專業(yè)課程中發(fā)掘出來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

2. 教務(wù)部門統(tǒng)籌力度不足

目前高校思想政治理論課教學(xué)過程中，馬克思主義學(xué)院的各教研室負(fù)責(zé)教學(xué)四門基礎(chǔ)理論課，各自教研室的教師學(xué)科優(yōu)勢被整合起來，具有較強(qiáng)的組織性、計(jì)劃性、相對獨(dú)立性，但也反應(yīng)出學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)籌力度不足的問題。四門基礎(chǔ)理論課之間邏輯清晰，具有明顯的承上啟下關(guān)系，學(xué)校教務(wù)部門需要對馬克思主義學(xué)院的各教研室進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，探尋課程間銜接關(guān)系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中同樣存在著問題，各門課程教師各教各的，資源不共享、內(nèi)容不銜接。大部分高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程包括“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)管理”“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”“管理學(xué)”等13門課程，其中“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”與“財(cái)務(wù)管理”這兩門課程之間存在互補(bǔ)的關(guān)系，在“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課上學(xué)習(xí)制作的會(huì)計(jì)分錄以及報(bào)表，是財(cái)務(wù)管理最主要的數(shù)據(jù)源，大多數(shù)財(cái)務(wù)管理分析是利用報(bào)表數(shù)據(jù)。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該聯(lián)合經(jīng)管學(xué)院教研室共同探討專業(yè)課程中蘊(yùn)含著哪些思政元素可以被利用，哪些核心知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該被包含在專業(yè)課教學(xué)中，這些核心知識(shí)點(diǎn)如何承接基礎(chǔ)課內(nèi)容，又如何引出后續(xù)課程內(nèi)容，在保證核心課程知識(shí)體系完整有序的前提下，規(guī)避授課內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）學(xué)院實(shí)施“課程思政”存在的難點(diǎn)

1. “課程思政”運(yùn)行機(jī)制不健全

“課程思政”建設(shè)的要點(diǎn)在“思政教育”，淡化了思政教育”，課程教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”、迷失“方向”[2]204。在推進(jìn)課程思政過程中，高校經(jīng)管學(xué)院面臨重重困難。主要表現(xiàn)在：第一，經(jīng)管學(xué)院的各職能部門發(fā)揮“課程思政”作用不明顯;財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門人才，經(jīng)管學(xué)院內(nèi)各部門機(jī)構(gòu)僅僅是分工不同，立德樹人的根本任務(wù)和思想政治教育的目標(biāo)是相同的，各部門機(jī)構(gòu)的作用無大小之分。第二，高校經(jīng)管學(xué)院匯集教育者與被教育者，他們是“課程思政”的實(shí)施者和推進(jìn)者。從“課程思政”的視角看，經(jīng)管學(xué)院不僅缺乏教學(xué)、管理和課程方面的教育思想，而且鮮有二級學(xué)院會(huì)積極分配資源，主動(dòng)規(guī)劃，建立和完善工作體制機(jī)制，促進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)。第三，經(jīng)管學(xué)院主體作用發(fā)揮存在問題，在開展教學(xué)效果考評、保證教育教學(xué)質(zhì)量、確定人才培養(yǎng)模式、實(shí)施財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面的積極性和獨(dú)立性不夠，缺乏調(diào)配資源，激發(fā)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師積極性、主動(dòng)性的有效方法。第四，在建設(shè)和實(shí)施“課程思政”環(huán)節(jié)上，“課程思政”融入二級學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)不充分[3]，“課程思政”的成效尚未成為評估高校學(xué)院管理績效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2. “課程思政”認(rèn)知存在偏差

受到當(dāng)下教育考核功利主義和工具理性主義的影響，爭項(xiàng)目、建平臺(tái)、發(fā)論文、出成果、報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，成為大學(xué)、大學(xué)二級學(xué)院和大學(xué)教師的主要工作任務(wù)，教師能用于備課、教研教改、集中研討、認(rèn)真教授、因材施教和課外輔導(dǎo)的時(shí)間很少[4]106。大學(xué)人才培養(yǎng)的中心地位被占據(jù)，忽視人才發(fā)展的全面性，大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)新受到削弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。在這種背景下，經(jīng)管學(xué)院的主要工作方向已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒂诳茖W(xué)研究，教師的評估和職稱的晉升與科研項(xiàng)目和成果的數(shù)量直接相關(guān)。在目前不完善的科研反哺教學(xué)體制下，經(jīng)管學(xué)院的政策支持、經(jīng)費(fèi)支出、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)難以保證“課程思政”工作的推進(jìn)。根據(jù)我國教育教學(xué)的長期實(shí)際情況，當(dāng)談到大學(xué)生的思想政治教育，一線財(cái)務(wù)管理課程教師普遍認(rèn)為：思政課教師、學(xué)生管理職能部門、黨委書記和輔導(dǎo)員等應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育，財(cái)務(wù)管理課程教師乃至經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教學(xué)管理與之關(guān)系甚微。財(cái)務(wù)管理課程教師“課程思政”意識(shí)薄弱，進(jìn)行“課程思政”實(shí)踐活動(dòng)少，導(dǎo)致高校思想政治教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師實(shí)施“課程思政”存在的難點(diǎn)

1. 實(shí)施“課程思政”意識(shí)淡薄

一方面，大部分教師對于“全員育人”這一理念持認(rèn)同態(tài)度，秉持著“教書育人”的信念，然而思想政治教育卻未真正融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，專業(yè)課程教師積極主動(dòng)實(shí)施“課程思政”的意愿不強(qiáng)。一個(gè)只傳播知識(shí)，缺乏科學(xué)人文精神和倫理道德的高校教師，正如馬爾庫塞筆下的單向度人或者教書匠，與師者、大師存在著巨大差距[5]110。就財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師來說，他們認(rèn)為課程思政與自己無關(guān)，思想政治教育應(yīng)該由專業(yè)性更強(qiáng)的思想政治理論課教師及輔導(dǎo)員完成，財(cái)務(wù)管理有明確的專業(yè)本質(zhì)，應(yīng)該賦予學(xué)生對財(cái)務(wù)理論知識(shí)相應(yīng)的認(rèn)知，為保持其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，不該在課程教學(xué)中開展價(jià)值的引領(lǐng)，自己僅需完成好課堂教學(xué)即可并沒有承擔(dān)課程思政的義務(wù)。同時(shí)這部分老師也不排斥為學(xué)生解答在“三觀”方面的疑惑，認(rèn)為這也在履行教書育人的職責(zé)。

另一方面，高校各類課程教師之間尚未形成成熟的“協(xié)同育人”工作理念，不能整合德育資源，無法形成德育合力。思想政治理論課教師與財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師之間協(xié)調(diào)溝通不到位，德育資源難以共享、育人行動(dòng)不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政效果不理想。比如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師往往對思政內(nèi)容的組成、核心、重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)淺顯，難以精準(zhǔn)把握財(cái)務(wù)管理課程中蘊(yùn)含的思政元素，常常處于一種“單打獨(dú)斗”的局面，這就需要思政課教師的指引和協(xié)助，而這離不開財(cái)務(wù)管理課程教師與思政課教師的密切合作。鄧小平曾經(jīng)尖銳地指出：“工作上出現(xiàn)問題，往往不是哪一個(gè)人不合格，或者犯了錯(cuò)誤，而是因?yàn)楹献鞑缓?，形成了幾套馬車?！盵6]

再者，現(xiàn)在的大學(xué)生群體追求自我，渴望自主，不屑于教師灌輸大道理。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師在開展課程思政教學(xué)過程中，意識(shí)不到要將思政元素與專業(yè)課程知識(shí)融合，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣需要，依然灌輸給學(xué)生一些大道理，導(dǎo)致學(xué)生不樂意接受。實(shí)際上，“‘課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。”[7]44但是，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師未經(jīng)受相關(guān)訓(xùn)練，不善于或意識(shí)不到在專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用課程思政的方法與技巧。因此，目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師對于課程思政的知識(shí)組成、工作理念和方式方法等方面，依然具有較大改進(jìn)空間。

2. 實(shí)施“課程思政”能力不足

一方面，挖掘思想政治教育元素的能力在財(cái)務(wù)管理課程思政中占主導(dǎo)位置，關(guān)系著能否精準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程思政目標(biāo)。除了思想政治理論課教師懂得運(yùn)用思政資源、熟知思政理論外，高校其他專業(yè)課程教師充分挖掘?qū)I(yè)思政元素的能力普遍欠缺。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師精通會(huì)計(jì)手工核算、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅務(wù)籌劃等知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)科體系，但是不了解思想政治教育，課堂教學(xué)以自己的感覺為準(zhǔn)，難免有失偏頗。財(cái)務(wù)管理課程教師要么認(rèn)為政治理論才是課程思政中思政元素，要么認(rèn)為一切和教育相關(guān)的資源都是課程思政中思政元素，二者均不可取。

另一方面，目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的教授方法還是以講授法為主，不嘗試案例教學(xué)法、啟發(fā)研討法、實(shí)踐教學(xué)法等新穎教學(xué)方法，更不會(huì)在教授過程中融合思政元素，乃至部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師只是照本宣科，如此呆板、單一的教學(xué)內(nèi)容和方法，陳舊落后的課程思政教學(xué)手段，不能激發(fā)起學(xué)生的聽課熱情，學(xué)生到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率低，極大影響課堂教學(xué)效果。

再者，“教師素質(zhì)是教學(xué)系統(tǒng)免疫力、抵抗力的標(biāo)志。即便目前的評價(jià)體系不變、升學(xué)壓力不變，由于教師的素質(zhì)不同，其教學(xué)也不相同?！盵8]183財(cái)務(wù)管理課程教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有很高造詣，但是不了解思想政治教育內(nèi)容體系和話語體系，原因在于平時(shí)儲(chǔ)備思想政治教育的知識(shí)不足，不能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在專業(yè)課程內(nèi)的思政元素，同時(shí)財(cái)務(wù)管理課程教師也受制于陳舊落后的教學(xué)手段，難以真正地將課程思政像鹽一樣溶化到專業(yè)課程的湯里。絕大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師還未反復(fù)研讀過馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等重要思想，不熟悉黨的路線方針政策、國家法律法規(guī)以及黨史國史，因此無法達(dá)到課程思政的效果。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”建設(shè)的對策

（一）學(xué)校實(shí)施“課程思政”建設(shè)的對策

1. 完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

“立德樹人”是高校工作的重點(diǎn)步驟，要明確“課程思政”建設(shè)的主要責(zé)任，切實(shí)做好課程總體謀劃。高校黨委要主動(dòng)承擔(dān)“課程思政”建設(shè)的主體責(zé)任，建成黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工責(zé)任制度，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價(jià)機(jī)制，把“課程思政”建設(shè)效果納入考核機(jī)制，沿著黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門協(xié)同配合的路徑，為把立德樹人落到實(shí)處，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。大學(xué)黨委書記和校長共同組建并負(fù)責(zé)“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，高校思想政治工作和教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人協(xié)同參與，全面推動(dòng)“課程思政”建設(shè)。學(xué)校教務(wù)、馬院、人事、學(xué)生和后勤等部門共同組建“課程思政”改革委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的具體事務(wù)。

高等院校應(yīng)該立足自身辦學(xué)特色，制定多種“課程思政”建設(shè)培養(yǎng)方案，從教材的選擇到教學(xué)環(huán)節(jié)的管理要層層把關(guān)。將價(jià)值引領(lǐng)的德育因素引入財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等重要專業(yè)教學(xué)文件中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和職業(yè)素養(yǎng)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)重點(diǎn)課程、特色課程中設(shè)立“德育”指標(biāo)，作為課程思政實(shí)施情況的評判標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)自身實(shí)際情況而不是照搬照抄，積極借鑒汲取985或211院校課程思政的具體做法。除了參加全國大學(xué)生營銷大賽和電子商務(wù)競賽，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生也可以參加與本專業(yè)密切相關(guān)的“MPAcc案例大賽”“ERP沙盤模擬大賽”“理財(cái)大賽”等，這也是目前相當(dāng)一部分高校采取以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研的模式，既是順應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景，同時(shí)也是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方式。

2. 教務(wù)部門加強(qiáng)統(tǒng)籌力度

學(xué)校教務(wù)部門加強(qiáng)統(tǒng)籌力度有助于落實(shí)協(xié)作育人的機(jī)制?！罢n程思政”的順利實(shí)施離不開教務(wù)部門的指揮得當(dāng)、協(xié)調(diào)合理。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該發(fā)揮好協(xié)調(diào)全校作用，對各學(xué)院的“課程思政”協(xié)調(diào)工作妥善處理。第一，增強(qiáng)經(jīng)管學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程銜接性，“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”和“財(cái)務(wù)管理”課程內(nèi)容上存在一定互補(bǔ)性，老師若在教學(xué)過程中沒有銜接意識(shí)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)校教務(wù)部門有必要與經(jīng)管學(xué)院教研室共同做好財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的整合銜接工作，它反映了課程體系的清晰性和完備性，教學(xué)內(nèi)容的條理性和漸進(jìn)性，并提高了課堂教學(xué)的效果。第二，多元化主體參加的“課程思政”建設(shè)要持續(xù)重點(diǎn)推進(jìn)。學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)籌全校人力、物力資源，在協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度下，通過協(xié)作育人的工作平臺(tái)，集中精力鍛造具有全校號召力、影響力的“課程思政”特色課程，首先在全校范圍內(nèi)樹立標(biāo)桿，形成帶動(dòng)效應(yīng)。進(jìn)一步完善思政教育課程體系，從根本上解決教育問題。

（二）學(xué)院實(shí)施“課程思政”建設(shè)的對策

1. 健全“課程思政”運(yùn)行機(jī)制

第一，增強(qiáng)經(jīng)管學(xué)院的各職能部門“課程思政”影響。絲毫不能動(dòng)搖經(jīng)管學(xué)院各職能部門的思想政治教育目標(biāo)和立德樹人的根本任務(wù)，各部門機(jī)構(gòu)的作用無大小之分。第二，充分信任和賦能放權(quán)，突出經(jīng)管學(xué)院“課程思政”的實(shí)施者和推進(jìn)者地位。經(jīng)管學(xué)院等二級學(xué)院要積極站在“三全育人”的高度和整體把握的水平上，積極分配資源，主動(dòng)規(guī)劃，建立和完善工作機(jī)制體系，以促進(jìn)學(xué)院“課程思政”建設(shè)。第三，充分發(fā)揮經(jīng)管學(xué)院主體作用，在開展教學(xué)效果考評、保證教育教學(xué)質(zhì)量、確定人才培養(yǎng)模式、實(shí)施財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面，經(jīng)管學(xué)院要有相應(yīng)的自主性和獨(dú)立性，可以運(yùn)用精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，激發(fā)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師開展“課程思政”的積極性、主動(dòng)性。第四，在建設(shè)和實(shí)施“課程思政”環(huán)節(jié)上，把“課程思政”充分融入二級學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)過程，使“課程思政”的成效成為評估高校學(xué)院管理績效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2. 完善“課程思政”督查制度

“課程思政”作為一個(gè)綜合性工程，考評督查制度的健全程度決定著“課程思政”能否有效實(shí)施，關(guān)乎“課程思政”的實(shí)施動(dòng)力，決定高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)管學(xué)院黨委要突出教師育人的主體地位，在教學(xué)效果考評、職稱晉升、評優(yōu)評先中，明確德育考核的重要性，切實(shí)踐行“立德樹人”理念。首先，經(jīng)管學(xué)院是與教師、學(xué)生聯(lián)系最密切的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，由于它的直達(dá)性、有效性和實(shí)時(shí)性，獲取教師思想政治教育的教學(xué)成果更為準(zhǔn)確，經(jīng)管學(xué)院應(yīng)該擅長利用這種便捷性來考察“課程思政”規(guī)劃的合理性和可行性。其次，經(jīng)管學(xué)院教師“課程思政”教學(xué)行為要與績效考核相關(guān)聯(lián)，經(jīng)管學(xué)院“課程思政”評估成果要反映提高學(xué)生思想政治教育素質(zhì)的作用。再次，經(jīng)管學(xué)院的評優(yōu)評先制度應(yīng)充分體現(xiàn)“立德樹人”理念，同時(shí)教學(xué)督查制度應(yīng)體現(xiàn)“課程思政”的內(nèi)涵。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師實(shí)施“課程思政建設(shè)的對策”

1. 增強(qiáng)“課程思政”意識(shí)

首先，課程思政教學(xué)改革的主要任務(wù)是激發(fā)專業(yè)教師實(shí)施課程思想政治教育的積極性。專業(yè)課教師只有認(rèn)識(shí)到思想政治教育的必要性，才能在專業(yè)課教學(xué)中積極開展思想政治教育，主動(dòng)提高自身思想政治教育的素質(zhì)和技能，產(chǎn)生有效的自我激勵(lì)機(jī)制。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師需要認(rèn)識(shí)到本專業(yè)培養(yǎng)的是新時(shí)代德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，肩負(fù)著不為社會(huì)輸送“財(cái)務(wù)危險(xiǎn)品”的重大使命，因此他們有義務(wù)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。以近年來財(cái)務(wù)造假事件中會(huì)計(jì)師事務(wù)所及注冊會(huì)計(jì)師遭受重罰、明星等公眾人物偷稅漏稅等案例進(jìn)行分析，使學(xué)生自覺養(yǎng)成知敬畏、守底線的優(yōu)良職業(yè)操守。從某種層面上看，教師發(fā)揮課程思政主動(dòng)性，有助于其改善教學(xué)方式、點(diǎn)燃教學(xué)熱情，進(jìn)而形成“我想教”態(tài)度。“我想教”態(tài)度的產(chǎn)生不僅會(huì)提高教學(xué)效果，而且能成為激發(fā)教學(xué)積極性的關(guān)鍵要素。

其次，思想政治教育課程教師應(yīng)該為財(cái)務(wù)管理課程教師在理論指導(dǎo)方面提供支持，為其在思政實(shí)踐層面答疑解惑，還要主動(dòng)參與規(guī)劃財(cái)務(wù)管理課程思政，配合財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師讓財(cái)務(wù)管理課上出“思政味”?；诙叩暮献骰锇槭疥P(guān)系，打造課程思政集體教研模式，開展周期性研討交流會(huì)的方式針對財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行集中性的商討，提升思想政治教育課程的影響力和實(shí)效性?！扒嗌倌暾幵谌松脑兴氚喂?jié)階段，思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，扣好人生的第一粒扣子。”[9]以馬克思主義學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)，建立一支“財(cái)務(wù)管理課程思政”隊(duì)伍，整合思政教師、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等多重身份，組成全員協(xié)同育人工作隊(duì)，貫徹協(xié)同育人工作理念，確保多方思政主體力量同向發(fā)力、協(xié)同育人。

最后，精準(zhǔn)定位“思政內(nèi)容”與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程知識(shí)的融合點(diǎn)，用潛移默化的方式建立二者內(nèi)生性契合關(guān)系，完成“基因式”融合。財(cái)務(wù)管理課程教師可以將團(tuán)隊(duì)文化、企業(yè)家精神融進(jìn)在“管理學(xué)”“戰(zhàn)略管理”等課堂中，組織定期活動(dòng)邀請企業(yè)經(jīng)理、專家進(jìn)課堂的方式，使學(xué)生更直觀地感受到企業(yè)精神和企業(yè)文化的重要性，達(dá)到以文化人的目的。財(cái)務(wù)管理課程教師還可以采取化整為零、分散推進(jìn)的策略，結(jié)合財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)中涉及的歷史人物和歷史事件挖掘思政元素。在講解“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程關(guān)于借貸記賬法的教學(xué)內(nèi)容中，引入具有愛國情懷的會(huì)計(jì)師謝霖，他針對甲午戰(zhàn)后清政府割地賠款提出將收支單式記賬改為借貸復(fù)式記賬。“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的時(shí)代一去不復(fù)返，現(xiàn)實(shí)問題匯聚了新時(shí)代大學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師對此可以利用新媒體平臺(tái)，將當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)問題引入課堂，幫助學(xué)生剖析熱點(diǎn)事件背后的真相，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀，提高其分辨是非能力。

2. 提升“課程思政”能力

首先，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師要充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)課程的特殊性，找準(zhǔn)挖掘的著力點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)“初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”關(guān)于會(huì)計(jì)發(fā)展歷史的章節(jié)中，向?qū)W生闡述謝霖先生為維護(hù)國家的主權(quán)和利益，不甘受制于列強(qiáng)的不公正待遇，成立我國第一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，激發(fā)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的愛國情懷。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師還應(yīng)該主動(dòng)向思政課老師請教，逐步學(xué)習(xí)并掌握思想政治教育理論體系和話語系統(tǒng)。因?yàn)閷I(yè)課教師難以精準(zhǔn)把握課程中蘊(yùn)含的思政元素，即便是看到思政元素也極有可能錯(cuò)過，這就需要思政課教師的指引和幫助，需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師與思政課教師密切合作。

其次，創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法，目的是創(chuàng)設(shè)一種更具新鮮感、吸引力的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程“中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”內(nèi)含大量需要記憶和理解的會(huì)計(jì)科目，面對如此多枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，大多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，陳舊單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師可以結(jié)合典型案例、時(shí)事熱點(diǎn)幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)研討法也可以被應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，通過對特定財(cái)務(wù)主題進(jìn)行集體討論，學(xué)生相互之間查漏補(bǔ)缺比專業(yè)課教師單純講授的教學(xué)效果更好。再如，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)建公眾號，把財(cái)務(wù)知識(shí)分享給學(xué)生，將原本紛繁復(fù)雜的財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)一步整合成直觀易記、生動(dòng)有趣的內(nèi)容。這些都是有助于立德樹人教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”效果的教學(xué)方式方法。

最后，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師應(yīng)掌握思想政治教育內(nèi)容體系、話語系統(tǒng)，積極參加學(xué)校組織開展的馬克思主義理論知識(shí)講座，主動(dòng)學(xué)習(xí)唯物主義歷史觀、唯物辯證法，堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)，正確對待馬克思主義知識(shí)，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”。只有把相關(guān)理論知識(shí)學(xué)懂弄透，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師才能在馬言馬、在馬信馬，用實(shí)干代替空話套話，在專業(yè)課教學(xué)過程中有效實(shí)施課程思政，增強(qiáng)思想政治教育效果。

四、小結(jié)

綜合運(yùn)用高校、學(xué)院、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師三級主體，將思想政治教育融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)全過程，形成德育合力，是構(gòu)建全課程育人格局的必然選擇，是培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的重要舉措，是提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)際教學(xué)效果以回歸育人初心的必由之路。

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