孫文誠
摘要:伴隨著初中數(shù)學(xué)新課程的深入改革,對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性做出了新的教學(xué)要求。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題”、“設(shè)計(jì)具體針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題”以及“注重課堂提問形式的多樣化”這三個(gè)方面,詳細(xì)講解了初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該如何提升課堂提問的有效性。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;提升策略
很多初中數(shù)學(xué)教師都在思考如何才能提升課堂提問的有效性,要想有效的解決該教學(xué)問題,就應(yīng)該找到這個(gè)問題的根源。自從初中數(shù)學(xué)新課程改革以后,提倡的就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),其最終的教學(xué)目的就是讓學(xué)生本身能夠具備主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及意識(shí),讓學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行更加和諧、更加高效的數(shù)學(xué)溝通。但是這種師生之間的良好互動(dòng),卻往往難以實(shí)現(xiàn)。部分教師往往為了能夠與學(xué)生進(jìn)行更加有效的數(shù)學(xué)溝通,往往追求數(shù)學(xué)問題的數(shù)量,反而數(shù)學(xué)問題本身的質(zhì)量并不高,這樣的態(tài)度也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)失去了原本的教學(xué)價(jià)值。
一、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上,教師往往習(xí)慣于向?qū)W生提出一些是非性的數(shù)學(xué)問題,這樣的數(shù)學(xué)問題無法讓學(xué)生從中形成更加具有深度的數(shù)學(xué)思考,完全忽略了學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思考需求,并且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的提高起不到任何推動(dòng)作用,甚至?xí)x數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此,初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)該針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,讓數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)課堂上起到一個(gè)拋磚引玉的良好作用,而這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著極大的積極影響。
比如,在學(xué)習(xí)“一元一次不等式組”這一節(jié)的時(shí)候,首先,教師可以明確本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo):讓學(xué)生了解一元一次不等式組的概念;讓學(xué)生理解一元一次不等式組的解集,并且能求一元一次不等式組的解集;讓學(xué)生會(huì)解一元一次不等式組。教師可以通過具體問題得到一元一次不等式組,從而了解一元一次不等式組的概念,解出每個(gè)不等式,利用數(shù)軸求出各不等式解集的公共部分,從而得到不等式組的解集,通過解幾個(gè)有代表性的一元一次不等式組,總結(jié)出求不等式組解集的法則。其次,教師可以向?qū)W生提出問題:“現(xiàn)有兩根木條a和b,a長(zhǎng)10cm,b長(zhǎng)3cm,如果要再找一根木條c,用這三根木條釘成一個(gè)三角形木框,那么木條c的長(zhǎng)度有什么要求?”讓學(xué)生由上面的解不等式組的過程用自己的語言歸納出一元一次不等式組的解法:求出每個(gè)一元一次不等式的解集,接著求出這些解集的公共部分,便得到一元一次不等式組的解集。最后,教師還可以列出幾個(gè)一元一次不等式組,讓學(xué)生根據(jù)解法求出正確的答案。
二、設(shè)計(jì)具體針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題
部分教師在初中數(shù)學(xué)課堂上所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題,往往只是針對(duì)幾個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生,而這樣具有一定針對(duì)性的數(shù)學(xué)提問,會(huì)直接忽略掉其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。長(zhǎng)此以往,教師就會(huì)不自覺的提升數(shù)學(xué)提問的標(biāo)準(zhǔn),大部分學(xué)生就會(huì)逐漸跟不上教師的講解思路,最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)失去了信心。因此,初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題。這里的針對(duì)性指的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平,讓每一個(gè)學(xué)生都能有會(huì)參與到回答數(shù)學(xué)問題的過程中。
比如,在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一節(jié)的時(shí)候,首先,教師可以針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題:“如果要了解全班對(duì)新聞、體育、動(dòng)畫、娛樂、戲曲五類節(jié)目的喜愛情況。請(qǐng)同學(xué)們想一想你怎么調(diào)查:調(diào)查的對(duì)象是什么?怎樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查呢?”其次,教師可以繼續(xù)提問:“設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的目的是什么?你能為此活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷嗎?”這時(shí)候,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。最后,教師還可以再次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更深層次的數(shù)學(xué)問題,以此逐步引導(dǎo)學(xué)生向更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。
三、注重課堂提問形式的多樣化
在初中數(shù)學(xué)課堂上,大部分學(xué)生是愿意參與到數(shù)學(xué)課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)中的。但是教師通常在提出數(shù)學(xué)問題以后,并沒有給予學(xué)生比較明確的數(shù)學(xué)回應(yīng),同時(shí)也沒有表現(xiàn)出希望得到來自學(xué)生回應(yīng)的期待,導(dǎo)致學(xué)生也就對(duì)數(shù)學(xué)問題的回答失去了熱情。久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的回答表現(xiàn)出比較消極的態(tài)度,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂提問的有效性變得越來越低。因此,初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重課堂提問形式的多樣化。這里主要指的是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的回應(yīng)態(tài)度,同時(shí)也要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)中,以此來形成良性的循環(huán)。
比如,在學(xué)習(xí)“直方圖”這一節(jié)的時(shí)候,首先,教師可以向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,你們還記得我們之前學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖嗎?你們還記得它們的特點(diǎn)嗎?”學(xué)生舉手回答:“條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表示出每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目;折線統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地反映事物變化的情況;扇形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表示各部分在總體中所占的百分比?!边@時(shí)候,教師就需要對(duì)學(xué)生的回答作出積極地態(tài)度,讓學(xué)生能夠感受到教師的回應(yīng),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也就得到明顯的改善,并且在接下來的學(xué)習(xí)過程中,同樣也會(huì)保持一種更加積極地態(tài)度。
綜上所述,初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該善于從多個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂提問,讓這個(gè)環(huán)節(jié)變得更具有魅力,學(xué)生也就會(huì)更加主動(dòng)的參與到其中,使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)問題的解決而掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí),最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的明顯提升。
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