小學語文課堂中教學情境的創(chuàng)設

韓丹

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的逐步深入，人們越來越多地使用情境教學，并且情境教學發(fā)揮了傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢和作用，并將其與小學語文課堂教學相結(jié)合，成為一種必然趨勢。針對這一情況，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從創(chuàng)造問題情境、創(chuàng)造趣味情境、營造生活情境、創(chuàng)設直觀情境四個層面出發(fā)，系統(tǒng)分析了創(chuàng)設小學語文課堂情境的具體策略和科學方法。

關鍵詞：小學語文;課堂;教學情景;創(chuàng)意

新課程改革要求語文教學，從應試教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變，重視方法的創(chuàng)新，以提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)設教學情境符合新課標理念與要求，能有效地改變學生的學習方式和學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學活力。因此，每一位小學語文教師都應該轉(zhuǎn)變思路，探索和運用創(chuàng)新的方法和策略，使情境真正做到合理、巧妙創(chuàng)造，達到理想的教學境界。

一、設計啟發(fā)問題，創(chuàng)造問題情境

創(chuàng)設問題情境，能直接引發(fā)學生的質(zhì)疑與思考，使學生由被動接受向主動學習、探究轉(zhuǎn)變。中小學語文教師應以創(chuàng)設問題情境為基礎，建構(gòu)情境化課堂。具體地說，教師應以語文教學目標為起點，抓住重點、難點，結(jié)合學生的認知設置教學問題，再根據(jù)學生的思維狀態(tài)進行提問，從而達到創(chuàng)設有效問題情境的目的，直接激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動展開思考、學習和探究，有效提高學生學習效能。

比如，在講授《少年閏土》的時候，課后，筆者帶領學生先熟讀課文，讓學生初步了解課文內(nèi)容;在閱讀時，請同學注意，要把課文看得清楚，把不懂的地方畫出來。接著，筆者又根據(jù)課文的內(nèi)容提出問題，讓學生自由思考，鍛煉學生的思維能力，同時也鼓勵學生提出疑問，讓學生針對自己不懂的地方提出疑問;針對學生提出的問題，我會耐心地給學生解答，幫助學生深入地理解。

二、組織游戲活動，創(chuàng)造趣味情境

利益是學生主動學習的前提和基礎，只有激發(fā)學生對語文的濃厚興趣，才能保證學生學習的有效性和課堂教學的效率。它符合小學生的年齡特征和性格特征，完美體現(xiàn)和詮釋寓教于樂的基本理念。教師需要設計游戲游戲，從基本教學內(nèi)容入手，結(jié)合學生的興趣、需求，再選擇適當?shù)臅r間進行游戲活動，提高學生的參與程度，使每個學生在享受語文知識的同時，體會語文學習的樂趣，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

如在講授《丁香結(jié)》一文時，這節(jié)課主要講的是作者對丁香結(jié)的情感，為了激發(fā)學生學習的興趣，筆者組織了游戲活動展開教學。筆者首先設定任務，讓學生模擬課本中作者與丁香結(jié)的故事，然后讓學生進行想象、思考，在這個過程中，學生體驗到練習的空間，感受到語文學習的樂趣。為此，在小學語文教學中，通過游戲教學法來激發(fā)學生的學習興趣。

三、添加生活元素，營造生活情境

生活來自于知識，最終也要應用于實踐，語文知識也不例外，生活情境的創(chuàng)設能直接突出語文學科的特點，幫助學生認識語文的重要性和實用性。針對這一點，小學語文教師應積極拓展原有的教學思路和教學范圍，主動觀察、挖掘、搜集與學生生活經(jīng)驗有關的各種案例、資料和資源，進而巧妙地融入語文課堂教學中，實現(xiàn)情境的完美創(chuàng)設，營造學生所熟悉的教學環(huán)境，更好地感受語文教學的價值和資源。

例如，在教授《橋》時，這一階段的學生并不陌生，它在我們的生活中無處不在，所以，筆者從生活中常見的橋型引出課文內(nèi)容，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講一講身邊的故事。接著，筆者要求學生再打開課文，通過閱讀了解更多細節(jié)的內(nèi)容，這時筆者讓學生反省，在我們生命中是否存在著一位無私的英雄？有了同學們的思索，大多數(shù)學生回答說：父母無私奉獻，消防隊員無私奉獻。

四、改變教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設直觀情境

以往課堂教學的結(jié)構(gòu)往往以知識灌輸為主，學生在這種形式下會直接喪失學習的興趣和熱情，甚至對語文產(chǎn)生抵觸、消極的心理。創(chuàng)造直觀的情境，可以彌補這些缺陷和不足，促進教學結(jié)構(gòu)的改革和優(yōu)化。中小學語文教師應真正做到與時俱進，不斷提高自己運用現(xiàn)代媒體技術的能力，以圖片、動畫、錄像等形式展示知識，使其更生動、更生動，有效地創(chuàng)設直觀形象的教學情境，從而刺激學生在視覺、聽覺兩個層面的感官體驗，促進學生知識的掌握。在講授《草原》課程時，課程內(nèi)容較為抽象，涉及一些景觀，需要學生邊讀邊想，因此筆者創(chuàng)新了教學結(jié)構(gòu)。利用信息技術，將草原的相關畫面展示給學生，讓學生通過錄像來感受草原的魅力，讓學生再讀一遍，感受作者筆下的草原風光。

創(chuàng)造教學情境是教師教學創(chuàng)新策略的直接體現(xiàn)，是推動新課程改革的強大動力和重要支撐。因此，每位小學語文教師都必須樹立科學的教育理念和先進的教學思想，把握課程改革和發(fā)展變化的趨勢，明確新的任務和要求，在了解學生身心發(fā)展特點的基礎上，展開思考、探索，積極實現(xiàn)情境教學方法的運用，激發(fā)學生學習潛力，引領學生高效學習和全面發(fā)展。

參考文獻：

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