多樣化教學(xué)法演繹小學(xué)科學(xué)教學(xué)新精彩

王琴

摘要：科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要學(xué)科，承載著傳播科學(xué)，啟發(fā)思維的職責(zé)。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)受到了廣大教育者的關(guān)注，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一堂精彩的科學(xué)課，讓學(xué)生真切的感受到小學(xué)科學(xué)的神秘和魅力，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和主動(dòng)性，收獲優(yōu)質(zhì)的科學(xué)學(xué)習(xí)效果是時(shí)代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，為此，本人理論聯(lián)系實(shí)際，就如何應(yīng)用多樣化的教學(xué)法為學(xué)生打造精彩的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行了具體的分析，給出了相關(guān)的策略，希望能夠?yàn)橐痪€教師更好的展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予有效的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);多樣化教學(xué)法;教學(xué)新精彩;案例分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！睘榇耍覀兊男W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)該秉承這一理念，改變單調(diào)、單一的教學(xué)方式和內(nèi)容，從多方面著手，探究出有效的策略和方法，來(lái)推進(jìn)精彩小學(xué)科學(xué)課堂的呈現(xiàn)。

一、聯(lián)系生活中激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，讓小學(xué)生從小就樹(shù)立這一正確的科學(xué)學(xué)習(xí)理念，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，更優(yōu)質(zhì)科學(xué)學(xué)習(xí)效果的獲得有著很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。為此，我們一線教師在展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就需要有意識(shí)的找到學(xué)生熟悉的生活資源和科學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，做到有效導(dǎo)入，自然銜接。

例如，我在教學(xué)“斜坡的啟示”這一內(nèi)容時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，想一想生活中哪些地方用到了斜坡，為什么要用斜坡，有什么作用，有的學(xué)生想到了為了將很重的東西搬上車，會(huì)在車廂和地面之間搭一個(gè)斜坡，盤山公路都是斜坡、螺絲釘、開(kāi)酒器、剪刀等生活中常見(jiàn)的物體也用到了斜坡的原理，總結(jié)之后，學(xué)生們得出結(jié)論：應(yīng)用斜坡可以省力。而為了用斜坡會(huì)省力呢，我和學(xué)生們帶著疑問(wèn)一起展開(kāi)研究，學(xué)生都能夠積極的聽(tīng)，認(rèn)真的想，可以說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和一探究竟的欲望，最終達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、自主實(shí)驗(yàn)中深入理解科學(xué)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)科學(xué)知識(shí)的重要途徑，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，更是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的有效力量。因此，我們?cè)谡归_(kāi)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的重視程度，并能夠立足實(shí)際，給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，給予其鼓勵(lì)、支持和幫助，以促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的獲得，幫助其更好的理解更多的科學(xué)知識(shí)。

例如，我在教學(xué)“七色光”這一內(nèi)容時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，即將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組之后，讓學(xué)生利用濾光原理，制造紅綠藍(lán)三種單色光，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生利用放大鏡將三種單色光兩兩合成，總結(jié)出光可以混合，混合之后會(huì)產(chǎn)生不同的顏色的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)，將三個(gè)光進(jìn)行合成，觀察合成光的顏色，為了讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)更清晰，我利用電子白板給學(xué)生帶來(lái)示范實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣一來(lái)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅對(duì)“七色光”的概念、內(nèi)容有所掌握，而且對(duì)光的合成與分散也有了印象深刻的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深入理解，內(nèi)化吸收。

三、問(wèn)題追問(wèn)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力

問(wèn)題是連接所學(xué)科學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的有效橋梁，立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況繼續(xù)追問(wèn)下去，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生更好的思考，而且能夠在探究系列問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有更深入的理解，科學(xué)探究等多項(xiàng)能力也能夠在不知不覺(jué)中得到有效的提高，因此，我們一線教師要注重問(wèn)題的追問(wèn)，并做到邊問(wèn)邊思考，邊總結(jié)，邊優(yōu)化和提升。

例如，我在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么是導(dǎo)體？什么是絕緣體？有位學(xué)生舉手回答：“老師，能夠?qū)щ姷木褪菍?dǎo)體，而不能導(dǎo)電的就是絕緣體?！蔽以诳隙诉@位學(xué)生的答案之后，繼續(xù)提問(wèn)：“那老師ppt上呈現(xiàn)的這些物品里，你能說(shuō)一下哪些可以導(dǎo)電，哪些不可以導(dǎo)電嗎？（ppt上為學(xué)生展示橡皮、小刀、紙板、鑰匙、塑料尺、鐵尺、皮毛、玻璃棒、易拉罐……）那為什么開(kāi)關(guān)、插座的外面都是塑料做的？為什么不能用濕手觸摸開(kāi)關(guān)？”通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的有效追問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考更多有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的知識(shí)，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

總得來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，它在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和良好的科學(xué)態(tài)度。而如何促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是聯(lián)系生活、自主實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題追問(wèn)三個(gè)簡(jiǎn)單策略的落實(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的是更多教師的共同探索，不斷實(shí)踐和總結(jié)提高。當(dāng)然，本文所做的分析不夠完善，日后還會(huì)繼續(xù)立足實(shí)際，繼續(xù)為之貢獻(xiàn)有效的力量。

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