基于OBE 理念的新聞傳播產(chǎn)學(xué)合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新

夏青

摘要：產(chǎn)學(xué)合作是新聞傳播專業(yè)教學(xué)改革的一大課題，也是國家政策助力下專業(yè)教育改革的一大趨勢。但是目前高校與企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)合作面臨著主體利益錯位，激勵制度缺乏，考核規(guī)范缺失等一系列的問題，造成了合作動力不足，創(chuàng)新動力不足和執(zhí)行動力不足的發(fā)展困境。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作的深度融合和可持續(xù)性發(fā)展，本文試圖將OBE的教育理念與產(chǎn)學(xué)合作相結(jié)合，以成果產(chǎn)出驅(qū)動合作的發(fā)展，以成果獲得達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索如何賦能產(chǎn)學(xué)合作，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作;實(shí)驗(yàn)教學(xué);OBE

一、OBE理念的內(nèi)核與應(yīng)用

OBE，即outcome-based education，成果導(dǎo)向教育理念。該理念由美國社會學(xué)家和教育家斯派蒂（William G Spady）提出，在英美等國已有20多年的理論研究和實(shí)踐探索，擁有完備的理論體系。OBE理念的基本原理是：所有學(xué)習(xí)者均成功（Success for All）[1]。這個理念的邏輯架構(gòu)基礎(chǔ)在于，每個學(xué)生都是有才能的，學(xué)習(xí)應(yīng)基于合作而不是競爭，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為為每個學(xué)生找到成功方法的教育機(jī)構(gòu)。OBE理念有四個執(zhí)行原則：其一，清楚聚焦，焦點(diǎn)是重要的高峰成果;其二，向下設(shè)計(jì)，從最終、高峰成果向下進(jìn)行創(chuàng)設(shè);其三，高度期許，期待所有學(xué)生都獲得成功;其四，擴(kuò)展機(jī)會，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇。

OBE理念的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從任務(wù)導(dǎo)向到產(chǎn)出導(dǎo)向、從教師中心到學(xué)生中心、從抱成守缺到持續(xù)改進(jìn)的重大轉(zhuǎn)變，是對院校與專業(yè)原有課程教學(xué)的重大修正，是院校與專業(yè)借以改善課程教學(xué)質(zhì)量，提升人才質(zhì)量的重要途徑，具有超出專業(yè)認(rèn)證范疇的更大作用與意義。

OBE被應(yīng)用于教育改革，會使教育系統(tǒng)發(fā)生如下的改變：

首先是教育定位的改變：從強(qiáng)調(diào)方法到強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

OBE理念認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，而是能力結(jié)構(gòu)的整體提升和合理獲得。傳統(tǒng)的高校教育以人才培養(yǎng)方案來建構(gòu)專業(yè)知識體系，通過課程學(xué)習(xí)完善和強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化的專業(yè)教育。高校教育引入OBE理念，將打破以課程為框架的知識學(xué)習(xí)方法論，轉(zhuǎn)而尋求能力提升為目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之上提高分析、判斷、行動等綜合能力，從而完成對學(xué)習(xí)成果的支撐。

其次是教育方式的改變：從花費(fèi)的時間到結(jié)果的完成。

OBE理念的實(shí)施過程是一個向下設(shè)計(jì)的過程，強(qiáng)調(diào)的不是教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。因此OBE對教學(xué)方式的革新也具有重要的應(yīng)用價值。傳統(tǒng)的教學(xué)講究的是循序漸進(jìn)，以時間的累積來保證學(xué)習(xí)過程，以有序的進(jìn)度安排逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)深度。OBE更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式上從碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性。課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)連續(xù)性中的一部分，更多元的教學(xué)方式需要被補(bǔ)充進(jìn)來，在完整實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程中，全方位提升學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

再次是教育評價的改變：從進(jìn)入的要求到達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

OBE理念將成果獲得作為教育評價核心，對成果獲得的檢測是直接置入到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中的。這在某種程度上，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)教學(xué)的評價主要集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)方式的各個環(huán)節(jié)，是在教學(xué)過程中考察學(xué)生的教學(xué)參與程度和對教學(xué)內(nèi)容的接受程度。而OBE更看重的學(xué)生個人成果獲得的評價。不同的學(xué)生可以在不同的時間、不同的地點(diǎn)，使用不同的途徑和不同的方式達(dá)成成果獲得。成果達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)將會替換掉學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程細(xì)節(jié)。

2018年，我國教育部頒布了第一部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)“三大原則，體現(xiàn)了OBE教育理念，也為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)保障。然而成果導(dǎo)向理念與新聞傳播專業(yè)教育的融合研究，目前在學(xué)界并不多見，屬于尚待開發(fā)的新思路。

二、新聞傳播專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

產(chǎn)學(xué)合作是“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程”。[2]產(chǎn)學(xué)合作成立的先決條件是形成教育系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有效互動，圍繞技術(shù)進(jìn)步和人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、融通和共享。既然產(chǎn)學(xué)合作是需要產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)攜手共建的一種行為模式，因此，互利共贏是合作的基礎(chǔ)，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才是合作的目標(biāo)，整合優(yōu)勢資源是合作的要求，項(xiàng)目合作與技術(shù)開發(fā)構(gòu)成合作的有效途徑。

高校新聞傳播專業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，已經(jīng)有了20年的探索歷程。2013年，中宣部、教育部聯(lián)合頒布實(shí)施《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃意見》，2018年教育部、中宣部再次聯(lián)合頒布實(shí)施《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0》，其中提出的任務(wù)指標(biāo)都特別重視和指向推動“高校與新聞單位人員互聘”“實(shí)踐教學(xué)基地共建”“部（宣傳部）校共建”等形式的校媒校企深度融合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2014年李克強(qiáng)總理提出“雙創(chuàng)”理念以來，2014-2017年國務(wù)院密集發(fā)布了45個相關(guān)文件，其中《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策非常明確的提出要就行“校企融合、協(xié)同育人”教育教學(xué)改革。國家政策的屢次推動，更賦予了高校新聞傳播專業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作巨大的政策驅(qū)動力。

目前產(chǎn)學(xué)合作在高校新聞傳播專業(yè)主要形成了以下三種合作模式：

第一，合作共建人才培養(yǎng)基地。主要表現(xiàn)在由傳媒集團(tuán)與高校合作辦學(xué)或者傳媒集團(tuán)單獨(dú)出資辦學(xué)。比較典型的例子就是，重慶大學(xué)與香港美視電力集團(tuán)在2000年合作創(chuàng)立了重慶大學(xué)美視電影學(xué)院，2009年蘇州大學(xué)與香港鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作組建了蘇州大學(xué)鳳凰傳媒學(xué)院。2011年南方傳媒集團(tuán)主辦的南方傳媒學(xué)院，則是屬于傳媒集團(tuán)獨(dú)資創(chuàng)辦的學(xué)校。

第二，圍繞項(xiàng)目合作協(xié)同育人。這種合作模式主要集中在開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)，為合作單位開發(fā)培訓(xùn)課程，或者企業(yè)與高校實(shí)行資源置換，高校師資培訓(xùn)媒體從業(yè)人員以加強(qiáng)媒體人才的專業(yè)性，資深媒體人培訓(xùn)高校教師以增強(qiáng)高校師資的實(shí)踐技能。2012年中國傳媒大學(xué)鳳凰學(xué)院和香港英皇娛樂集團(tuán)聯(lián)合開展的經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)課程，就歸屬于此類合作模式。

第三，產(chǎn)業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建實(shí)踐平臺。高校與企業(yè)通過聯(lián)合經(jīng)營產(chǎn)業(yè)，合作組建類似傳媒文化公司，成立傳媒文化產(chǎn)業(yè)基金，共同運(yùn)作文化產(chǎn)業(yè)論壇和網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，為新聞傳播人才培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺。2011年落戶蘇州科技城的中國傳媒大學(xué)蘇州研究院，就是我國首個校地合作傳媒產(chǎn)業(yè)基地。

對于湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院這樣一所地方性高校而言，以上可供借鑒的產(chǎn)學(xué)合作模式都存在著現(xiàn)實(shí)的困境和問題。

其一，主體利益錯位，合作動力不足。

利益是人類行為動力的根源。充足的利益激勵和和諧的利益關(guān)系是人類進(jìn)行合作的關(guān)鍵。產(chǎn)學(xué)合作主體的利益關(guān)系與構(gòu)成，從源頭上決定著地方高校產(chǎn)教合作動力的大小。企業(yè)與高校是產(chǎn)學(xué)合作的兩大利益主體。從企業(yè)角度來看，理論上與高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的廣泛合作，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。企業(yè)能從高校獲得人力資本、原創(chuàng)性知識技術(shù)和社會服務(wù)等資源，從而為企業(yè)帶來產(chǎn)品創(chuàng)新、人力供給、業(yè)務(wù)咨詢等利益。從高校的角度來看，與企業(yè)的合作有助于高校獲得更多辦學(xué)資金、實(shí)習(xí)實(shí)踐場地以及生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等資源。但從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這種理論上的利益回報(bào)并不能得到充分實(shí)現(xiàn)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院所在的武漢，是一座高校密集的城市。大型傳媒企業(yè)的合作意愿更傾向于“211”或“985”院校，認(rèn)為此類高校的研究創(chuàng)新、人才結(jié)構(gòu)、師資力量更能滿足企業(yè)需求，為企業(yè)帶來更大的回報(bào)。而與中小型傳媒企業(yè)的合作，因?yàn)槠髽I(yè)規(guī)模和崗位的局限，無法充分滿足高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求。因此產(chǎn)學(xué)合作主體的利益錯位，導(dǎo)致了產(chǎn)學(xué)合作很大程度上成為“短暫握手”甚至是“一次性博弈”。

其二，激勵制度缺乏，創(chuàng)新動力不足。

產(chǎn)學(xué)合作是教學(xué)改革的新舉措，沒有前例可以參考，一切都在逐步探索的過程中。產(chǎn)學(xué)合作對教師提出了更多要求，比如教學(xué)內(nèi)容的更新，需要教師打破教材體系，自主構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容;比如教學(xué)方法的改革，要求教師改變傳統(tǒng)的課堂講授法，更多地使用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多元化的教學(xué)方法。為了符合產(chǎn)學(xué)合作的更多需求，教師必須增加專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)對行業(yè)應(yīng)用型問題的研究，才能更好地參與產(chǎn)學(xué)合作。這些無形之中，都極大地增加了教師的教學(xué)成本。成本的增加，意味著教師投入的時間和精力更多，因此相應(yīng)地增加教師薪酬，才能更好地維持投入和產(chǎn)出的平衡。然而高校教師的薪酬改革并不能與產(chǎn)學(xué)合作的推進(jìn)工作保持一致，缺乏與之配套的激勵制度，讓高校的產(chǎn)學(xué)合作出現(xiàn)了一些不作為或假作為的現(xiàn)象，降低了教師參與產(chǎn)學(xué)合作，積極實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新的動力。

其三，考核規(guī)范缺失，執(zhí)行動力不足。

在產(chǎn)學(xué)合作的過程中，政府是推動者，學(xué)校是改革方，企業(yè)則是參與方，學(xué)生是受益方。學(xué)生的參與程度和執(zhí)行程度，直接關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作的成果輸出和持續(xù)深入。學(xué)生接受高等教育的目的無非是為以后謀生鋪路，或者為繼續(xù)學(xué)習(xí)深造打基礎(chǔ)。而在參與產(chǎn)學(xué)合作的過程中，并不能在短期內(nèi)改善或解決學(xué)生的就業(yè)困境，更無法顯著的提升學(xué)生的文憑價值。同時，產(chǎn)學(xué)合作的考核，也未能納入到高校學(xué)生畢業(yè)資格的考核體系中。沒有規(guī)范的考核制度，沒有納入培養(yǎng)方案的考核指標(biāo)，學(xué)生對產(chǎn)學(xué)合作缺乏驅(qū)動力。大部分學(xué)生都是被動配合學(xué)校改革舉措，執(zhí)行落實(shí)緩慢，成果質(zhì)量堪憂，從而導(dǎo)致合作企業(yè)利益無法保障，喪失繼續(xù)合作的欲望。

三、基于OBE理念的新聞傳播產(chǎn)學(xué)合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與探索

伴隨著新媒體時代的不斷發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在新聞傳播領(lǐng)域的不斷深入，傳媒產(chǎn)業(yè)的變革催生了新的人才需求方向，也對新聞傳播專業(yè)的高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。深化產(chǎn)學(xué)合作，已經(jīng)成為了當(dāng)前我國新聞傳播教育的一個現(xiàn)實(shí)語境和時代要求。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的深度融合，要保障企業(yè)和高校合作的可持續(xù)性，OBE的理念注入，能夠?yàn)槟壳靶侣剛鞑ギa(chǎn)學(xué)合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和探索提供可行性的思考路徑。

1、均衡兩方訴求，建立具有可持續(xù)性的利益共享機(jī)制。

產(chǎn)學(xué)合作，是企業(yè)和高校以合作形式建立一種伙伴關(guān)系?；锇殛P(guān)系決定了雙方的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作。通過合作鏈條的加長，合作面的擴(kuò)大，增強(qiáng)相互的依賴性，加深合作程度，形成積極互利的關(guān)系。[3]

新聞傳播的產(chǎn)學(xué)合作，是以專業(yè)特點(diǎn)為核心和方向的。新媒體環(huán)境下，傳播態(tài)勢呈現(xiàn)出碎片化的特征。與此同步的是，企業(yè)的項(xiàng)目內(nèi)容也出現(xiàn)了碎片化的趨勢。大量碎片性質(zhì)的項(xiàng)目數(shù)量的增加，極大提升了企業(yè)與高校合作的意愿。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播專業(yè)與企業(yè)的項(xiàng)目合作開始于2006年。通過《廣告策劃》這門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展了一次與韓國理事館合作的韓國旅游宣傳策劃活動，是一次頗具啟發(fā)性的合作嘗試。傳統(tǒng)的新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更傾向?qū)で笈c新聞傳媒的項(xiàng)目合作。但在新媒體發(fā)展的驅(qū)動下，媒介的傳播者身份被擊破，全民皆媒時代的到來，加上隨之而來的社交媒體風(fēng)潮，讓更多的社會主體加入到傳播大軍中，也讓各個企業(yè)形成了以品牌為核心，以社交媒體為平臺的媒體賬號傳播矩陣。這些品牌企業(yè)，有著更強(qiáng)烈的傳播訴求，但缺乏專業(yè)的傳播人力資源，與高校新聞傳播專業(yè)的合作，就成了能短時間解決這一問題的有效途徑。而高校也能借此機(jī)會，豐富學(xué)生的實(shí)踐平臺，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。因此，自2006年以來，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播專業(yè)就不斷開展與各類品牌企業(yè)的項(xiàng)目合作，從微信公號的內(nèi)容運(yùn)營到抖音賬號的內(nèi)容制作，從品牌企業(yè)的信息流廣告到企業(yè)產(chǎn)品的傳播策劃，合作內(nèi)容豐富多元，合作形式靈活多樣。這樣的合作方式，既能讓學(xué)生跳脫出校園環(huán)境，近距離接觸行業(yè)、接觸市場，有效提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足高校產(chǎn)學(xué)合作的訴求，同時合作的成果諸如微信公號的文章、抖音賬號的短視頻作品、廣告作品以及策劃方案等，又能讓企業(yè)獲得符合企業(yè)需求，能供企業(yè)直接使用的回報(bào)，滿足企業(yè)合作的訴求，真正實(shí)現(xiàn)具有可持續(xù)性的利益共享。

2、任務(wù)目標(biāo)分解，搭建多元化的資源合作平臺。

產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)改革，教師是重點(diǎn)，也是痛點(diǎn)。OBE理念提供給高校教師教學(xué)改革的新路徑，也為高校教師課程改革提供了指導(dǎo)性的方式和方法。結(jié)合OBE理念，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，采取了任務(wù)目標(biāo)分解的方法。將一個大的成果目標(biāo)，分解成若干個小的任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成所需要的能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建立多元化的資源合作平臺。目前搭建了三個主體平臺：其一是以培養(yǎng)方案的課程體系為中心搭建的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，這類平臺主要是以項(xiàng)目中周期較長的策劃類項(xiàng)目為主體，配合學(xué)校的教學(xué)周期完成項(xiàng)目任務(wù);其二是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為中心搭建的主題式工作坊平臺，這類平臺主要是以文章或視頻等制作類型項(xiàng)目為主體，在日常的非教學(xué)時段完成項(xiàng)目任務(wù);其三是實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺，這類平臺主要是以諸如企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營等操作類型項(xiàng)目為主體，在假期或?qū)嵙?xí)期完成項(xiàng)目任務(wù)。多元化的合作平臺搭建，讓更多專業(yè)教師參與到合作項(xiàng)目的指導(dǎo)中，緩解了教師的精力投入的同時，也讓項(xiàng)目合作更協(xié)調(diào)更順暢，有效保障了項(xiàng)目的執(zhí)行。

3、量化考核指標(biāo)，建立三方評價的科學(xué)考核體系。

將OBE理念與產(chǎn)學(xué)合作結(jié)合，讓合作目標(biāo)成為OBE高峰成果設(shè)置的內(nèi)容，將成果考核與培養(yǎng)方案中的考核制度結(jié)合起來。合作成果的產(chǎn)出，與教學(xué)課程的終期考核、專業(yè)實(shí)踐的成果考核、畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)考核進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對產(chǎn)學(xué)合作的重視程度，也充分調(diào)動學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性和主動性。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播專業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作成果考核，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)考核形式，考核主體由原來的教師變更為教師、企業(yè)方和平臺數(shù)據(jù)的“三方評價”體系?？己酥黧w的變更，自然會帶來考核標(biāo)準(zhǔn)的變更。三方評價體系，讓考核標(biāo)準(zhǔn)更具有復(fù)合性的特點(diǎn)。三方的考核標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重，教師以學(xué)生綜合能力的實(shí)現(xiàn)來考核成果獲得的過程，企業(yè)方以企業(yè)需求的滿足來考核成果本身，平臺數(shù)據(jù)以傳播特性來考核成果的傳播效果。復(fù)合性的考核指標(biāo)，對學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)形成了更具指向性的要求，提升了考核難度，有效避免了學(xué)生混課混學(xué)分的消極學(xué)習(xí)心態(tài)，對提升新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著更重要的意義和價值。

OBE理念旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，以成果獲得為導(dǎo)向，讓傳統(tǒng)的教與學(xué)重新找到合適的定位。這一理念的核心與產(chǎn)學(xué)合作是不謀而合的。尤其對于新聞傳播這門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的專業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)合作是專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的必然之路，而OBE理念的注入，能讓產(chǎn)學(xué)合作之路走得更順暢，高校與企業(yè)的合作更和諧。

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此文為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目《基于成果導(dǎo)向的新聞傳播產(chǎn)學(xué)合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與創(chuàng)新》（項(xiàng)目編號：SY201907）研究成果。