師范院校英語專業(yè)的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究

任梅

摘 要：各行各業(yè)為了順應(yīng)時代發(fā)展需求，都在不斷進行改革創(chuàng)新，作為培養(yǎng)國家一線合格教育人才主陣地的師范院校也不例外。就目前而言，“課程思政”已然成為高等教育改革的重點方向，很多高校都在努力探索嘗試將思政育人融入課程教學(xué)中，真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)。基于此，本文就對師范院校英語專業(yè)的課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建進行一個研究。

關(guān)鍵詞：師范院校; 英語專業(yè); 課程思政教學(xué); 體系構(gòu)建研究

中圖分類號：G642.4? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-071-002

一、課程思政概念的基本定位

對于課程思政概念的基本定位，我們可以從它的表面定義、基本內(nèi)涵以及它設(shè)置的具體課程內(nèi)容上去理解。

1.首先，課程思政表面上的定義可以透過它的字面去理解，就是指在如今的課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引入思想政治教育的元素，實現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)知識教育有效結(jié)合，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人，它和思政課程是不同的概念，思政課程是一門專門向?qū)W生傳授系統(tǒng)的馬克思主義理論教育觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，是思想政治教育的主渠道，是高校課程體系中的核心課程，而課程思政是當(dāng)下新時代提出的一種為高等教育能更好地發(fā)揮“四個服務(wù)”功能的新的教育教學(xué)理念。

2.其次，它的基本內(nèi)涵就是指大學(xué)里所有課程都要具有傳授知識、培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能，培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的作用，其核心要點就是把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的內(nèi)容要求和實現(xiàn)民族復(fù)興責(zé)任”這三句話的要求真正貫徹落實到學(xué)校開展的各項課程和教育教學(xué)流程中去，共同向“立德樹人”方向努力，協(xié)同發(fā)展，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)全面的人打好基礎(chǔ)。

3.最后，從課程設(shè)置上而言，課程思政不是限制約束改變具體課程內(nèi)容的設(shè)置，而是改變教學(xué)中老師向?qū)W生傳授知識的思維模式和方法，要求教師在進行專業(yè)知識的教學(xué)過程中，充分運用德育的學(xué)科思維，提煉出專業(yè)課程中所蘊含的文化知識，并將其和思想政治教育相結(jié)合，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上慢慢地融入理想信念的精神指引，這從課程思政理論上來講，可以稱作隱性的實踐課程，它是構(gòu)建課程思政教學(xué)體系最關(guān)鍵的部分之一。

總之，它是新時期以來一種在理念、制度以及實踐上的創(chuàng)新，是一項需要教育者長期堅持的育人工作，總體上是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)去發(fā)揮各類課程與思政課的協(xié)同育人的功能，能夠全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正把習(xí)近平總書記強調(diào)的“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本[1]”要求的貫徹落實。

二、師范院校英語專業(yè)構(gòu)建課程思政教學(xué)的特點和優(yōu)勢

1.師范院校英語專業(yè)設(shè)置的特點

師范院校設(shè)置英語專業(yè)的特點是從教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的，我國對師范院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有個統(tǒng)一的定位，即培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能、現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，使得既具備較強的英語語言運用能力，又具有較高的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，同時，還有一定的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型教育人才。

2.師范院校構(gòu)建課程思政教學(xué)的優(yōu)勢地位

相比其它的學(xué)科，對于師范院校的英語專業(yè)構(gòu)建課程思政教學(xué)英語專業(yè)由于其自身的專業(yè)特點優(yōu)勢，在進行思政教學(xué)融合課程的改革中具有一定的優(yōu)勢地位。具體的大概有以下兩個方面：

首先從它的課程設(shè)置上來看，英語專業(yè)的專業(yè)英語課程是作為一門專業(yè)的必修課，在與其它的專業(yè)必修課對比上，其課時以及學(xué)分分配的比重都是最大的，這樣就有更多的時間在課堂教學(xué)上融入思想政治教育的元素，為思政教育提供了很好的教育平臺，所以教師在進行教學(xué)時應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)過程，抓住課程思政，積極巧妙地融入到英語專業(yè)的課堂教學(xué)中;其次，英語專業(yè)課程本質(zhì)上思政課程屬于人文性質(zhì)的，從而在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象上有一致性的特點，這就使得在英語專業(yè)課堂上能夠輕松自如地融入相關(guān)思想政治教育的元素，做到與思政課程同向同行，互為補充，形成一定協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，共同為實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)而努力，構(gòu)建起完整的課程思政的教學(xué)體系。

三、師范院校英語專業(yè)的課程思政教學(xué)構(gòu)建的現(xiàn)實必要性

課程思政教學(xué)體系已經(jīng)成為當(dāng)下教育界探討的重點課題，各大高校也都在努力嘗試中，對于重點培養(yǎng)教育人才的師范院校也不例外，那為何要在師范院校構(gòu)建課程思政教學(xué)體系呢？有什么現(xiàn)實的必要？具體筆者在這總結(jié)歸納了如下幾點：

1.首先，從構(gòu)建“課程思政”大格局上來看。師范院校為了更好地貫徹落實黨的“課程思政”的教育方針，擔(dān)任起立德樹人的根本任務(wù)，師范院校應(yīng)該首當(dāng)其沖地積極響應(yīng)國家的號召，在教學(xué)中開展思政育人的工作，使得師范院校的學(xué)生真正具備成為一個合格的社會主義接班人，從整體上營造“課程思政”的大格局，這對于整個教育行業(yè)推進“課程思政”的工作有著不可替代的作用，所以在師范院校構(gòu)建課程思政教學(xué)體系是非常重要的。

2.其次，從師范院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上來看。顧名思義，師范院校的英語專業(yè)設(shè)置是為了培養(yǎng)合格的英語教育人才的，承擔(dān)著為我國培養(yǎng)具備有擔(dān)當(dāng)有能力的社會主義建設(shè)接班人的歷史重任，教書育人，在新課改下有新的定義：它不僅僅是智力上的教，更是在教學(xué)的同時要關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，因此，在師范院校構(gòu)建課程思政的教學(xué)體系也應(yīng)該作為英語專業(yè)的重點培養(yǎng)方向。

3.最后，從英語專業(yè)的課程屬性上來看。課程思政教學(xué)的改革給予英語專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，為了改善和提升立德樹人的成效必須要找到一個先鋒作為指引，正是英語專業(yè)它自身獨特的優(yōu)勢和屬性，于是教育部高遠目瞻地將其作為先鋒試點引領(lǐng)課程思政教學(xué)的改革，在去年舉辦的“新時期英語類專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)”專題講壇中就有明確提到這一點，同時，普通高校的大學(xué)英語課程也要做到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，堅持“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有愛國主義的情懷，因此從這一層次上來看在師范院校開展思政教育工作就顯得十分重要了。

四、當(dāng)前師范院校英語專業(yè)的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

盡管在英語專業(yè)上構(gòu)建課程思政具有一定的優(yōu)勢，但是縱觀當(dāng)下的師范院校英語專業(yè)的課程思政教學(xué)體系的現(xiàn)狀，還存在著諸多問題，具體有以下幾個方面：

1.首先，教師的綜合素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致不能隨時更新與課程思政教學(xué)體系相適應(yīng)的教學(xué)理念和方法，思想上也受傳統(tǒng)教育理念影響較深，不能真正理解教書育人的本質(zhì)，在具體的教學(xué)中體現(xiàn)為過多地注重英語專業(yè)知識的教學(xué)，而忽視了其他思政方面上的教學(xué)，同時，教師的政治素養(yǎng)是直接影響課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的一個關(guān)鍵性的因素，而外語專業(yè)的教師普遍存在的理論水平不高，中國傳統(tǒng)文化知識欠缺，就很難將思想政治教育的內(nèi)容融入英語專業(yè)的課堂教學(xué)中。

2.課程思政資源缺乏，由于英語專業(yè)背景的制約，在教材的編排上過于注重英語語言的專業(yè)知識，對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容涉及很少，大多都是以介紹西歐的文化內(nèi)容為主，很少用英語介紹中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，甚至在其他文科類教材內(nèi)容的設(shè)置上也是如此，加上本身不能有效地將思政內(nèi)容融入英語專業(yè)的課堂教學(xué)上，這就大大降低了師范院校構(gòu)建課程思政體系的進程。

3.課程思政的形式化嚴重和教學(xué)方法單一化也是影響英語專業(yè)課程思政體系構(gòu)建進程的。由于受限于傳統(tǒng)知識講授的教學(xué)思路，部分師范院校的英語教師在具體實施課程思政融入課堂時表現(xiàn)出教學(xué)方法的單一化，課堂氣氛也十分的壓抑枯燥，只是“為了思政而思政”，流于外在的形式化思政教學(xué)。相關(guān)研究表明，有些院校的英語專業(yè)教師只是采取課前幾分鐘去播放相關(guān)的英文思政方面的音頻，其余的時間都是學(xué)習(xí)專業(yè)的英語知識，這種單一化的教學(xué)方法很難將思政和課程教學(xué)緊密結(jié)合[2]，教學(xué)過程中缺少了與之相對應(yīng)的課程思政教學(xué)效果的評價體系，教學(xué)效果不能得到很好的顯示，這就很難從根本上去實現(xiàn)課程思政融入課堂的教學(xué)，影響整個課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的質(zhì)量和效率。

五、師范院校英語專業(yè)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的有效措施

針對上面出現(xiàn)的問題，筆者探討出了幾條可實施的有效措施，具體的有以下幾點：

1.首先，從根本上強化師范院校的頂層設(shè)計，英語專業(yè)所在的學(xué)院管理人員應(yīng)該從頂層對整個專業(yè)的思政育人教學(xué)體系進行科學(xué)合理的設(shè)計，這就需要自身對思政育人內(nèi)涵有深刻的認識，并且能夠熟悉教學(xué)、學(xué)工以及管理等各個部門工作流程，從而在人才培養(yǎng)方案的制定、保障機制的建設(shè)、教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)宣傳、校園文化建設(shè)等多方面設(shè)計英語專業(yè)融入思政的教學(xué)，多層次的整合各種資源，全面構(gòu)建大思政教學(xué)體系的格局，從而提高整體英語專業(yè)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的質(zhì)量和水平。

2.其次，深入挖掘課程思想政治資源，教材是教學(xué)活動的重要載體，因此就要對教材內(nèi)容以及師范院校的專業(yè)課程設(shè)置上進行改革，就目前來看，普遍的師范院校在專業(yè)課程的設(shè)置主要是以英語語言基礎(chǔ)課，專業(yè)的技能課以及素質(zhì)拓展課為主，其中在前兩種課程中涉及的英語專業(yè)知識的內(nèi)容較多，而思政內(nèi)容很少，甚至有的教師為了趕教學(xué)的任務(wù)忽略其思政的教學(xué)內(nèi)容，只是機械地傳授英語專業(yè)相關(guān)知識，在這方面我們可以改革英語專業(yè)的課程設(shè)置，教材上多涉及些思政內(nèi)容，以此強化教師的思政教育意識;而素質(zhì)拓展類的課程由于有跨文化交際等文化類的課程，對于挖據(jù)其思政教育資源相對比較容易些，因而師范院校在課程安排設(shè)置的時長或者比重上可以適當(dāng)?shù)膬A斜。

3.再者，在課程教學(xué)的實際操作上，教師可根據(jù)不同類型的課程進行創(chuàng)造性的教學(xué)方式的改革，對于英語語言基礎(chǔ)課教師可以網(wǎng)絡(luò)搜集與課程教學(xué)相關(guān)的課程思政資料，比如對于語法和啟蒙階段的英語專業(yè)來說，可以在上課前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容準備與思政教育相關(guān)的教學(xué)例句進行教學(xué)，這是比較實際有效的思政資源收集的方法;而對于專業(yè)技能課，教師可以在學(xué)生掌握好專業(yè)技能的前提下，抓住合適時間向?qū)W生灌輸些愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)的素養(yǎng)[3]，真正承擔(dān)起培養(yǎng)一線合格的教育人才的重擔(dān);而對于素質(zhì)拓展的課程，由于它是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的，因此教師實際教學(xué)中就需要先注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，再從中西方文化的差異上去培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維看待中西方文化的差異性，促使學(xué)生繼承發(fā)揚傳播中國傳統(tǒng)文化。

4.建立完善的課程思政考核體系，它主要包括教師課程思政的考核和學(xué)生的思政考核兩個部分，其中在教師的課程考核體系上主要是考核教師對整個課程思政改革的開發(fā)情況，具體表現(xiàn)在教師對于思政教育素材的儲備、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)思政科研等方面;而學(xué)生的課程思政考核主要就是對本課程學(xué)生思政教育情況的一個考核，考核的方式可以通過課后的思政小課堂進行傳授，并且實時有效地進行點評，讓學(xué)生自己總結(jié)傳授過程的中心得體會，做到有效地考核學(xué)生的思政水平，同時，在成績的設(shè)置分配上，將學(xué)生的課程思政成績也計入平時成績，比例分配上在40%左右，讓它也和最終的學(xué)分掛鉤，這樣就會引起教師和學(xué)生對思政的高度重視，推動整個英語專業(yè)課程思政教學(xué)過程的順利進行，此外，教師還可以在教案設(shè)計中添加相關(guān)的課程思政教學(xué)目標(biāo)和實施的步驟，并在學(xué)生作業(yè)布置和期末考核中涉及一定的課程思政的教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)束語

總之，“課程思政”教學(xué)體系在各大高校的構(gòu)建已經(jīng)成為新時期的發(fā)展趨勢，而作為有著重要引導(dǎo)作用的師范院校的英語專業(yè)來說，課程上融入思政育人的元素就尤為重要。在具體的專業(yè)課程教學(xué)中要關(guān)注師德師風(fēng)的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為示范的職業(yè)理想，培育其愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，自覺地以德立身立學(xué)施教，努力達到“四有”好老師的標(biāo)準，做一名合格的培養(yǎng)時代新人的教育者。

參考文獻：

[1]趙繼偉.關(guān)于課程思政和“思政課程”的辯證關(guān)系的思考[J]思想教育研究，2018（12）

[2]陳桂英.推動課程思政教學(xué)改革的三個著力點[J]思想教育理論導(dǎo)刊，2018.（9）：14-15

[3]周慧.大思政格局下的“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人路徑研究[J]現(xiàn)代教育論壇，2019.（9）：36-38