低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

楊海燕

摘 要：小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一些數(shù)學(xué)問題的生活化以及生活中出現(xiàn)的問題數(shù)學(xué)化，如何讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并且學(xué)有用的數(shù)學(xué)等，這些提法和陶行知先生的“生活教育”理念是相輔相成，有著異曲同工之處的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，記錄生活中的點點滴滴，并能夠從中與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。教師也要好好利用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)總結(jié)歸納并運用到課堂中去，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”。

關(guān)鍵詞：低年級; 數(shù)學(xué); 生活化

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-045-002

陶行知先生的眾多教育理論中，生活教育思想是很重要的一個觀點，其中“生活即教育”更是重中之重，有著不可忽視的地位與作用。它是生活教育理論的基礎(chǔ)，也是這個理論的主要組成部分，我們要利用它的精髓與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特征結(jié)合起來，在其中踐行陶行知先生生活教學(xué)理論的方法主要有以下三個方面：教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)方法的生活化，教學(xué)評價的生活化。

一、教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容出現(xiàn)了一些變化，其中生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系變得更加緊密起來了。本來小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容就是很貼近學(xué)生生活的，學(xué)生很容易聯(lián)想到生活中的點點滴滴，生活也給學(xué)生們提供了豐富的資源，書中的插畫就是生活的寫照，生動形象。例如我們在一年級學(xué)習(xí)的數(shù)一數(shù)，確認前后左右的位置，以及認識元角分的人民幣等等;二年級的乘法口訣表的學(xué)習(xí)，長度單位厘米和米的大小以及認識方向等，所涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的知識。我們在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能脫離生活去教學(xué)，不然課堂就會變得死板無趣。我們要多多引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且記錄下觀察到的點點滴滴，并且能夠在教師的引導(dǎo)幫助下好好應(yīng)用它們。比如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認識人民幣》的這節(jié)課中，我就選取了教材上主題圖——小朋友去商店買東西，同時在課前給學(xué)生們準(zhǔn)備好了各種人民幣，有1角、2角、5角、1元等，其中包含了紙幣和硬幣。因為在生活中學(xué)生肯定有買過東西的經(jīng)歷，他們對于這樣的環(huán)節(jié)一下子就會很有興趣，躍躍欲試的想要參與，這樣就為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

其實生活中的“數(shù)學(xué)信息”有很多，如果我們能幫助學(xué)生從中選擇有效的“數(shù)學(xué)信息”，這樣在無形中也培養(yǎng)了觀察事物的能力，并且能把觀察到的東西記錄下來，進行簡單的分析整理歸納，這些能力都會得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是低年級教學(xué)中，我們要善于利用好生活中的現(xiàn)象，一定要做到不與實際生活脫節(jié)，不照本死教書，要堅信數(shù)學(xué)知識蘊藏在實際生活中，要努力帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象入手。例如在教學(xué)二年級“認位置”這節(jié)課的內(nèi)容時候，我充分利用了教材中的主題圖，由于數(shù)學(xué)書上的主題圖都是帶有豐富的色彩以及濃厚的感情色彩，一下子可以抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生很容易被吸引。然后我就結(jié)合學(xué)生的實際生活呈現(xiàn)新知，讓學(xué)生感受到了上下的位置關(guān)系。并且設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲情境中認識到了左右的位置關(guān)系，在故事環(huán)節(jié)中明白了前后的位置關(guān)系，真正體會到數(shù)學(xué)就在身邊。同時具體的情景教學(xué)也強化了學(xué)生數(shù)學(xué)來源于生活的理念。

二、教學(xué)方法的生活化

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要抓住教材中的重點和難點，而且還要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗善于觀察。同時我們運用各種有效的生活化教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣不乏味，學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)更容易掌握知識，才會出現(xiàn)高效的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

雖然說低年級學(xué)生年齡比較小，但是我們要堅信他們的生活經(jīng)驗可豐富著呢，知道的東西也不少，并不一定是一張白紙。那么如何去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗就需要我們教師去研究。教師可以結(jié)合低年級學(xué)生好動愛探索的特性，盡可能的創(chuàng)設(shè)各種生活情景，在主動動起來的過程中激活他們的生活經(jīng)驗。

例如在教學(xué)一年級《認識圖形》時，我設(shè)計了玩搭積木的游戲，把班級學(xué)生分成6個小組，通過讓學(xué)生摸一摸感受圖形特點，接著把具體的圖形畫下來，小組內(nèi)在進行討論比較。一系列的環(huán)節(jié)設(shè)置使學(xué)生對圖形有了初步的了解，本來枯燥乏味的知識就會變得生動有趣，學(xué)生的積極性明顯提高了，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中一年級的學(xué)生對于長方體和正方體易混淆的地方，通過摸一摸也迎刃而解了。

2.選擇適合的教學(xué)手段

隨著我國科技水平的不斷提高，先進的教學(xué)設(shè)備也陸續(xù)走進了課堂，現(xiàn)在的教學(xué)手段也越來越豐富，教學(xué)工具也有很多。但我們教師還是要因人而異因地制宜。每個班集體都有其特點，每個學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)方法，我們在應(yīng)用同樣的教學(xué)手段時也可能會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。所以我們要從現(xiàn)有班級的實際生活情況發(fā)出，在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合他們認知水平的教學(xué)環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加緊密聯(lián)系學(xué)生實際。

例如在教學(xué)一年級《我們認識的數(shù)》時，課前讓學(xué)生在生活中進行收集，將大家收集來的信息通過課件進行展示，請學(xué)生把其中發(fā)現(xiàn)的數(shù)字寫在本子上：

（1）我國野生亞洲象的數(shù)量不到三百頭。（2）直徑有106厘米的大花草，是世界上最大的花。（3）上海金茂大廈高是四百二十米。（4）月球上的一天是六百五十五小時。

學(xué)生對于這樣的方式感到很有興趣，積極性高，這樣的設(shè)計即培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些學(xué)生不感興趣的知識，如何把這些枯燥的知識變成學(xué)生愿意主動是接觸的東西，是需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備的，用他們貼近生活的數(shù)學(xué)問題來代替是一個不錯的方法。例如在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加減法》時，直接以班級為例，提出問題：“我們的女生比男生少多少人呢？”“我們班誰的身高比老師矮呢？矮多少厘米呢？”“我們班喜歡踢足球比喜歡跳繩的多多少人呢？”這些平時生活中接觸到的問題，學(xué)生都非常有興趣，也更容易理解。

3.學(xué)法多樣化

我們在平時的教學(xué)中要因人而異，課前要做好充分的準(zhǔn)備，因為每個班級都有自己的特點和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，這一切都要從他們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。如果課中教授的知識點都與他們的生活有關(guān)，學(xué)生更愿意。隨教師的步伐去探索，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得容易一些，例如在教學(xué)二年級《有余數(shù)的除法》時，對于10支鉛筆，每份分得同樣多，你能怎樣分？課前我在疑惑怎么樣能用兒童易懂的語言把這道題目講明白?？蓻]想到，在學(xué)生交流時，他們的方法好多：

學(xué)生的有些方法我是在課前根本沒有預(yù)設(shè)到的，在每位學(xué)生交流匯報后，我和學(xué)生一起把方法歸納并板書。經(jīng)歷上述的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有數(shù)學(xué)方法的相互交流和碰撞。學(xué)生從原有正好分完的知識，到今天學(xué)習(xí)了分完且有剩余，這是對平均分知識點的一個重大的突破，水到渠成。

在教學(xué)《統(tǒng)計》這課內(nèi)容的時候，我以學(xué)生最愛吃的水果為主線，讓學(xué)生用從小就一直玩的積木來代表各種水果，不同的水果用不同顏色的積木表示，然后分成小組開始了記錄，再把每個小組的結(jié)果進行統(tǒng)計，全班匯報總結(jié)，我們把積木放在同一水平線上，積木搭的越高就表示喜歡這種水果的人最多;反之，積木越矮喜歡的人就越少。在這個統(tǒng)計過程中學(xué)生都是興趣高漲，積極的投入其中，使得本身無趣的統(tǒng)計知識很自然的滲透到學(xué)生的操作中去了，統(tǒng)計知識也變得簡單且生活化。

三、教學(xué)評價的生活化

以前的數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于學(xué)生的分數(shù)，也就是獲得知識點的多少，多多少少忽略了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)過程中的情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，我們明確了評價更要關(guān)注“生活中的人”，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了更好的解決生活中的問題。在課堂中，我們表揚學(xué)生時候總喜歡用“你真棒”“你真厲害”這些浮于表面的贊美之詞，其實師生之間的評價還可以更加深入，評價的內(nèi)容可以更加豐富。我們教師要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出的努力，從中的一些喜悅或者沮喪的情感變化，評價單一，聽起來就是不走心的感覺。不僅僅是某一節(jié)課中對學(xué)生評價，課后的作業(yè)進步可以表揚，在家中幫助爸爸媽媽干家務(wù)活也可以表揚，在校熱情開朗幫助同學(xué)可以表揚等等。低年級的學(xué)生更加喜歡教師對他們的關(guān)注，哪怕只是一件很小的事，教師對學(xué)生評價的時候可以關(guān)注到更多的點，評價的內(nèi)容也要因人而異，評價的方式也要針對不同的年齡階段。

例如在教學(xué)一年級上冊《20以內(nèi)的進位加法》時：

師：6+5=？

生1：6+5=11。

生（齊、機械地）：棒！棒！棒！你真棒！

師：9+4=？

生2：9+4=13。

生（齊、機械地）：棒！棒！棒！你真棒！

在整節(jié)課中，班級里有只要有學(xué)生回答正確，學(xué)生們就會整齊的拍手表揚，聽多了就感覺死板機械，沒有人性化。

案例二：

師：同學(xué)們，看老師這節(jié)課帶來了什么？

生（齊、興奮地）：小星星！

師：這節(jié)課表現(xiàn)好的積極回答問題的同學(xué)，老師就會獎勵一個小星星貼紙，好不好？

生（齊、興奮地）：好！

整節(jié)課中，學(xué)生們?yōu)榱说玫叫⌒切嵌继貏e努力，很多同學(xué)的額頭都已經(jīng)貼的滿滿的了，其中更多的學(xué)生為了得到小星星，連老師的問題都不聽完，不仔細思考問題的答案就高高的舉起手了，想要得到老師的關(guān)注搶著回答問題。

課后統(tǒng)計，教師一共發(fā)出了54顆小紅星。

從第一個片段可以看出，學(xué)生對“棒！棒！棒！你真棒！”這樣的表揚方式已經(jīng)習(xí)慣了，沒有任何新意，也提不起他們的興趣，這樣對于課中學(xué)好數(shù)學(xué)也沒有什么正面的作用。

第二個短片中的學(xué)生表面上是極為投入，“小星星”的使用收到了效果。但這種激勵卻是太多了，好像學(xué)生就是為了得獎而學(xué)習(xí)似的。過度泛濫的使用這種外部獎勵可能會有一些負面的影響出現(xiàn)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感。長此以往下去，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機是非常不利的，課堂中的激勵性評價也就失去了它原有的本性。教師可以多向的、多方面的評價，可以在課中動手操作中表揚學(xué)生的大膽思考，也可以在小組討論時表揚他們的協(xié)作精神，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，只有在愉快的情緒中才能長久的持續(xù)的學(xué)習(xí)下去。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，只有真正做到數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合，才能充分地展現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的魅力，特別是低年級的學(xué)生，對于生活中的事物以及經(jīng)驗累積很感興趣，怎樣才能讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)？富有興趣的學(xué)習(xí)？簡單的從生活中學(xué)習(xí)是我們探索的目標(biāo)及努力的方向。這不僅是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是陶行知先生“生活教育”理念的根本所在。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要做的事情還有很多，我們要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，繼承和發(fā)展陶行知先生“生活教育”的理念，在平時的教學(xué)中繼續(xù)研究“生活教育”理論，并在教學(xué)過程中不斷滲透，讓學(xué)生可以輕松的學(xué)好數(shù)學(xué)，且不脫離生活實際。教育的目的本是讓我們適應(yīng)生活的需要，脫離生活的教育是不可取的。陶行知先生有太多理念值得我們?nèi)ジ顚哟蔚奶剿魅パ芯浚逃飞先沃氐肋h，還要繼續(xù)努力！

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造，上海亞東圖書館，1928.4初版本

[2]肖文莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探，四川教育學(xué)院學(xué)報，2005.6

[3]黃雪野，小學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題生活化[J]成功教育，2011年10期