試論如何提高幼兒自我服務(wù)能力

王冬梅

摘 要：提高幼兒自我服務(wù)能力，讓幼兒努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，是幼兒園社會領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容之一。文章探究提高幼兒自我服務(wù)能力的策略：優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)幼兒積極性;開展游戲，讓幼兒練習(xí)，鞏固技能;利用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒能力;尊重個體差異，因材施教;家園聯(lián)合，共同培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自我服務(wù);能力;責(zé)任感;策略

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0076-02

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的活動內(nèi)容，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。而提高幼兒自我服務(wù)能力，讓幼兒努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，是幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究提高幼兒自我服務(wù)能力的策略。

一、優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的自我服務(wù)積極性

幼兒園是對幼兒實(shí)施生活教育、培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力最重要的場所。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教育內(nèi)容，為幼兒提供情境活動的機(jī)會，創(chuàng)造體現(xiàn)自我服務(wù)能力的條件，以此激發(fā)幼兒的自我服務(wù)積極性。

1.組織每日值日活動

教師可有針對性地利用好每日擦桌子、擦黑板等簡單的值日任務(wù)，讓幼兒分組完成，培養(yǎng)幼兒為自己、為集體、為社會服務(wù)的能力。對在值日活動中表現(xiàn)突出的幼兒，教師要及時給予表揚(yáng)，以此鼓勵更多的幼兒加入到提高自我服務(wù)能力的行列，并讓幼兒通過值日活動形成良好的行為習(xí)慣。

2.舉行“班級小能手”相關(guān)評比活動

相關(guān)教育心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)母偁幙梢蕴岣哂變旱男袆恿?。因此，教師可以開展“班級小能手”等相關(guān)評比活動，評比內(nèi)容主要集中在幼兒“是否每日認(rèn)真整理好圖書”“是否在吃午飯之前認(rèn)真洗手”“是否可以自己打飯”“是否幫老師分發(fā)作業(yè)”“是否自己準(zhǔn)備好畫畫要用到的水彩筆、畫紙、油畫棒等物品”“是否在畫完以后清理好自己的桌面和調(diào)色板”等方面。教師可對評比中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒予以精神或物質(zhì)獎勵，以此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到提高自我服務(wù)能力的重要性，并將培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的教學(xué)活動落到實(shí)處。

二、 開展游戲，讓幼兒練習(xí)，鞏固自我服務(wù)技能

愛玩，是幼兒的天性，因此，教師可借助幼兒的這一特點(diǎn)，讓幼兒通過游戲的方式練習(xí)，鞏固自我服務(wù)技能，不斷提高自我服務(wù)能力。需要注意的是，教師要避免灌輸、說教的教學(xué)方式，否則容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，可將培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識的教育融入游戲中，讓幼兒主動開展自我服務(wù)。例如，在培養(yǎng)幼兒系紐扣的自我服務(wù)能力時，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，采取游戲的方式進(jìn)行，而不是采取教師教、幼兒模仿的方式?？梢蕴崆皽?zhǔn)備一些有紐扣的玩具，或者讓幼兒從家中帶幾件有紐扣的舊衣服，組織幼兒一起給玩具娃娃穿衣服、系紐扣。這樣，幼兒在給玩具娃娃們系紐扣的同時，也學(xué)會了給自己系紐扣。

游戲活動豐富多彩、靈活多變，教師可將培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中萌發(fā)自我服務(wù)的意識，并練習(xí)、鞏固相應(yīng)的自我服務(wù)技能，實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，不斷提高自我服務(wù)能力。

三、利用多種教學(xué)手段，提高幼兒自我服務(wù)能力

在提高幼兒自我服務(wù)能力的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。幼兒的思維還處于發(fā)展階段，對于理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不容易接受、理解，因此，教師要善于把握各種學(xué)習(xí)時機(jī)，如進(jìn)餐前后、午睡前后、戶外活動等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)手段，讓幼兒獨(dú)自完成力所能及的事情，并體驗(yàn)到成功的快樂，形成自我服務(wù)的自信。

例如，在吃早餐的時候，教師可以通過示范，讓幼兒學(xué)會自己剝雞蛋殼，這樣既可讓幼兒學(xué)到本領(lǐng)，又可提高幼兒的食欲，可謂一舉兩得。為讓幼兒較快地掌握穿衣、系鞋帶的正確方法，可利用朗朗上口的兒歌。例如，“頭兒伸進(jìn)帽子里，手兒伸進(jìn)袖子里，腿兒伸進(jìn)褲子里，小腳伸進(jìn)襪子里，襪子伸進(jìn)鞋子里，寶寶開始做游戲”“小小鞋子擺擺好，看準(zhǔn)左右伸進(jìn)腳。用手拉緊小鞋帶，小手分工記得牢。兩結(jié)先后打得緊，我把鞋帶系好了”。幼兒一邊念兒歌，一邊跟隨兒歌所說的步驟穿脫衣服、系鞋帶，這樣既容易掌握，又輕松有趣，自我服務(wù)能力顯著提高。再如，幼兒玩完玩具后，教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)會收放物品的方法：“我們進(jìn)行一項小競賽，看看哪個小朋友能在最短的時間內(nèi)把身邊的玩具整齊地擺放好?！碑?dāng)幼兒按要求擺放好玩具后，教師可及時給予鼓勵和表揚(yáng)，讓幼兒樹立自我服務(wù)的信心。

四、尊重幼兒個體差異，因材施教

小、中、大班的幼兒因認(rèn)知水平不同，存在一定的個性差異性。教師在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時，要尊重幼兒的個體差異，因材施教，對不同年齡的幼兒采取不同的教學(xué)方法。對于小班的幼兒，教師的教學(xué)重點(diǎn)可放在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識上。例如，在進(jìn)餐前，教師可引導(dǎo)幼兒自己洗手、搬小椅子，讓幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的意識。對于中班的幼兒，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心上，讓幼兒做自己力所能及的事情。例如，可以組織幼兒討論幼兒園的哪些事情可以自己做，家里的哪些事情可以自己做。對此，幼兒表現(xiàn)得非常踴躍，紛紛舉手發(fā)言，有的幼兒說可以在幼兒園自己整理玩過的玩具、穿衣服，有的幼兒說可以在家里自己疊被子、穿衣服、系鞋帶、給花澆水。對于大班的幼兒，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感上。例如，可讓幼兒適當(dāng)承擔(dān)班級的值日任務(wù)，幫助老師分發(fā)餐具，檢查午睡起床后其他幼兒的穿衣情況等，以此培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，提高幼兒的自我服務(wù)能力。

五、家園聯(lián)合，共同培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

部分家長錯誤地認(rèn)為二三歲的幼兒盡管愿意自己穿衣、洗臉、疊被、吃飯，但受生理、心理發(fā)展水平所限，還不具備自我服務(wù)的能力，仍需要家長照顧。但相關(guān)研究表明，二三歲的幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來的自我服務(wù)能力要強(qiáng)于家里。究其原因是幼兒園的教育更科學(xué)、合理。因此，家長要放遠(yuǎn)眼光，真正愛護(hù)孩子，適時地培養(yǎng)他們的自我服務(wù)能力。在家庭教育中，家長可結(jié)合孩子的實(shí)際認(rèn)知水平循序漸進(jìn)、由易而難地逐步培養(yǎng)孩子，教孩子如何自己穿衣、洗臉、刷牙、洗手、吃飯、收拾東西等，從而讓孩子健康成長。同時，家長要意識到鼓勵的重要性，在孩子反應(yīng)“慢半拍”等情況下，千萬不要急躁，可站在孩子的角度引導(dǎo)孩子，肯定孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步。還可以進(jìn)行示范，讓孩子模仿，對孩子的錯誤操作，及時進(jìn)行糾正。這樣，經(jīng)過多次的反復(fù)練習(xí)，孩子就會逐漸掌握自我服務(wù)的本領(lǐng)。