從云上圖書館看園級(jí)資源庫利用的實(shí)施路徑

任靜

虞永平指出：“幼兒園課程就是為了達(dá)成教育目標(biāo)而確定的實(shí)踐方案及其落實(shí)的過程。支撐這些活動(dòng)的是課程資源?！彪S著幼兒園課程改革的深入開展，幼兒園的發(fā)展一定程度上受到資源的限制，資源庫建設(shè)是當(dāng)前幼兒園發(fā)展的趨勢(shì)所在。我園理清并確立了包含物質(zhì)資源庫和電子資源庫的園級(jí)資源庫范疇，本文重點(diǎn)就云上圖書館資源的利用來看園級(jí)資源庫的實(shí)施路徑。本研究中創(chuàng)造性地提出了“一表、一書、一碼”三條路徑，即通過圍繞課程主題的繪本選擇、常態(tài)化的繪本親子共讀、交互式繪本課程故事分享來實(shí)現(xiàn)繪本資源庫的最大化利用。

一、問題的提出

疫情期間，孩子們不能來園活動(dòng)，但幼兒在家也需要我們進(jìn)行遠(yuǎn)程的關(guān)心和線上指導(dǎo)，這大大增加了我們的教學(xué)難度。原先制定的教學(xué)計(jì)劃和課程審議毫無用武之地，這可如何是好？田園課程背景下的資源庫更多的依托于田園和物質(zhì)環(huán)境體驗(yàn)，這迫使我們必須重新審視和梳理我們的資源庫。又恰逢搬遷至新園，學(xué)校購(gòu)置了大量的圖書，這給我們提供了新的思路，正好也抓住這個(gè)契機(jī)，化疫情難題為線上資源，“云上圖書館”就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

二、概念界定

為了更好地將云上圖書館納入我們的園級(jí)資源庫體系，我們就3個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了操作性定義，力求讓老師們更清楚地了解云上圖書館和園級(jí)資源庫的從屬關(guān)系以及云上圖書館的規(guī)劃思路。

園級(jí)資源庫：我園的園級(jí)庫分為兩個(gè)部分：物質(zhì)資源庫及電子資源庫。（1）物質(zhì)資源庫包括圖書資源庫及三級(jí)資源庫體系（自下而上設(shè)立三級(jí)資源庫體系，即班級(jí)、年級(jí)和園級(jí)資源庫。）（2）電子資源庫包括云上圖書館和OA云平臺(tái)，OA云平臺(tái)主要指課程中電子資源的合集。電子資源庫與物質(zhì)資源庫互為依托，物質(zhì)資源庫是電子資源庫的基礎(chǔ)，電子資源庫是物質(zhì)資源庫的補(bǔ)充，是對(duì)物質(zhì)資源庫的有效保存、管理和擴(kuò)大共享。

云上圖書館：云上圖書館從字面釋義來看就是“線上”的圖書資源庫。我園將紙質(zhì)的繪本以翻拍的方式保存在我們的OA云平臺(tái)上，做到宅家共享，開拓線上資源利用新路徑。

實(shí)施路徑：主要分為前期準(zhǔn)備、期中實(shí)施兩步走：前期對(duì)書目進(jìn)行梳理劃分和課程主題對(duì)接;期中實(shí)施以PPT、微課、課程等方式進(jìn)行線上的分享。

三、云上圖書館的開發(fā)與利用

（一）前期規(guī)劃

我園東區(qū)圖書資源比較豐富，共有10619冊(cè)圖書，幼兒總數(shù)為334人，生均比占到人均31本，能夠滿足孩子的閱讀需要。

我們的前期規(guī)劃分兩步走：一是對(duì)所有圖書進(jìn)行編碼和入庫準(zhǔn)備，二是對(duì)入庫圖書進(jìn)行篩選和分類。

面對(duì)龐大的繪本書目，我們按照繪本主題類別進(jìn)行（見表1），并就分類在對(duì)應(yīng)圖書上進(jìn)行標(biāo)記，方便借閱、查詢：

（二）期中實(shí)施

云上圖書館有了書目名單和初步分類，但是投入到課程中去還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如繪本的選擇上如何和課程結(jié)合更緊密？如何更快速、高效地找到我們需要的圖書？這都是亟待解決的問題。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一表、一書、一碼三條路徑，即通過圍繞課程主題的繪本選擇、常態(tài)化的繪本親子共讀、交互式繪本課程故事分享來實(shí)現(xiàn)繪本資源庫的最大化利用。

1.一表：在篩選中緊扣課程（圍繞課程主題的繪本選擇）

一表即二次分類表。有了上一次分類的經(jīng)驗(yàn)，我們結(jié)合課程主題審議進(jìn)行了二次分類，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、繪本主題再分類，將繪本資源篩選并梳理到不同主題和年級(jí)中，使得繪本和課程主題結(jié)合得更為緊密，以繪本來輔助課程的實(shí)施和開展，拓展孩子對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。

繪本的利用方式是多樣化的。在投放繪本時(shí)，可以投放在區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)中，作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，也可以先作為集體教學(xué)活動(dòng)，再到大自然中進(jìn)行觀察、記錄和實(shí)驗(yàn)，方式的靈活取決于幼兒的興趣和契機(jī)。

但老師們需要把握和提煉出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。例如在大班主題《稻穗飄香》主題中增加了繪本《大米是怎樣來的》，我們知道每一本繪本不可能把所有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都囊括在內(nèi)，必然是有所側(cè)重的。老師在導(dǎo)讀時(shí)，在關(guān)注不同幼兒的不同興趣點(diǎn)的同時(shí)，也要對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有所提煉，即和我們的課程主題對(duì)接。在前期的繪本研讀中，我們可以判斷《大米是怎樣來的》偏重于科學(xué)領(lǐng)域，以季節(jié)為線索呈現(xiàn)了水稻——大米的“前世今生”。

2.一書：在常態(tài)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（常態(tài)化的繪本親子共讀）

一書即每周分享圖書。由于疫情的特殊情況，迫使我們加快了云上圖書館的建設(shè)腳步，疫情宅家期間，我們推出了“一期一會(huì)”的宅家親子共讀模式，即每周每個(gè)年級(jí)推薦兩本圍繞主題、符合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)繪本，由老師們翻拍、制作PPT轉(zhuǎn)發(fā)到家長(zhǎng)群中，并附上推薦理由，還可以用引導(dǎo)親子在群中討論、線上視頻的方式分享感受。

復(fù)學(xué)后，部分幼兒仍然在家學(xué)習(xí)和活動(dòng)，云上圖書館作為正常教學(xué)活動(dòng)的“線上版本”正式上線，除了PPT以外教師也可以向宅家的孩子分享繪本視頻和生成的課程故事，同時(shí)家長(zhǎng)也可以云上圖書館為抓手，分享孩子在家的閱讀故事。

疫情全面解除復(fù)學(xué)后，云上圖書館的“一期一會(huì)”將作為常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)保留，依托于云上圖書館的繪本資源庫，成為我園親子共育的常態(tài)化教學(xué)新方式。

3.一碼：在分享中動(dòng)態(tài)提升（交互式繪本課程故事分享）

一碼即附有生成性活動(dòng)的二維碼。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，每一本繪本后面都發(fā)生著很多有趣的課程故事，還有老師制作的微課資源，我們將這些寶貴的生成性資源制作成二維碼，附在繪本上，當(dāng)我們拿到這本繪本時(shí)，這將是一份“沉甸甸”的禮物，繪本在一次又一次閱讀、生成中立體、靈動(dòng)起來，我們閱讀的不僅是這個(gè)有趣的故事，還有背后孩子們的所思所想，是她們留下的足跡。

云上圖書館是園級(jí)資源庫在建設(shè)和利用實(shí)踐之路上的一次大膽的嘗試。在信息化高速發(fā)展的當(dāng)代，如何順應(yīng)時(shí)代巧用信息資源是我們一直思考的問題。當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中也有許多困難需要我們?nèi)タ朔?，例如：在信息量很大的云上資源庫中如何擷取更適合的繪本資源？如何將繪本更好地納入主題審議中？生成的二維碼如何更好地和幼兒實(shí)現(xiàn)互動(dòng)呢？是否有更多元的方式能更深地挖掘云上資源庫的價(jià)值？但是我想說：“寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫隨天外云卷云舒?！痹谠贫寺降娜兆?，我們來日方長(zhǎng)，且思且行。

最后，住在云上的日子，愿你我都有所收獲！