對(duì)話幼兒園優(yōu)質(zhì)科學(xué)探究活動(dòng)

梁婷

【摘要】科學(xué)的世界是奇妙的，從小對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的科學(xué)啟蒙教育，將對(duì)幼兒一生的科學(xué)意識(shí)及其素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響與作用。本文立足于幼兒園教育實(shí)踐，從“回歸自然，利用自然資源引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)”“融入生活，借助生活素材引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)”以及“尊重生成，在突發(fā)生成中引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)”這三個(gè)方面入手，針對(duì)引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 ? 自然 ?活動(dòng) ?家園合作

科學(xué)探究是帶我們接觸外界事物的鑰匙，在合理的科學(xué)探究活動(dòng)中我們才能更好地建立起對(duì)客觀事物的豐富認(rèn)知，且對(duì)其形成更為深刻的理解。幼兒階段的孩子們年齡較小，正處于對(duì)外界事物產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇與探究心理的階段，因此，在這一階段引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，一來迎合與滿足了幼兒的科學(xué)探究心理，符合其該階段了解外界事物、探索外界事物的心理，二來也能引導(dǎo)著幼兒一步步走向成熟與發(fā)展的方向，對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)性進(jìn)步來講意義重大。

一、回歸自然，利用自然資源引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)

當(dāng)前大多數(shù)家庭只育有一名孩子，自然是捧在手怕摔了，含在嘴里怕化了，這種對(duì)幼兒嬌養(yǎng)的狀態(tài)是當(dāng)前非常常見的一種現(xiàn)象。也正因?yàn)槿绱?，孩子們很少能像以往的孩子那樣充分接觸大自然，融入大自然之中去感受外事萬物。但實(shí)質(zhì)上來講，自然中蘊(yùn)含著異常豐富的素材，我們的孩子們?cè)诮佑|大自然的過程除了能感知到大自然的無限魅力，還能以此為載體、為途徑更好地學(xué)習(xí)、理解與掌握諸多知識(shí)。也正因?yàn)槿绱?，在?dāng)前教育環(huán)境背景下，不少幼兒教育工作者提倡回歸自然，即巧妙利用自然資源面向幼兒實(shí)施啟蒙教育。這其中，利用自然資源引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)便是其中的一種。

例如，春天來到了，孩子們?cè)谌雸@的路途中會(huì)見到很多盛開著的桃花。有的孩子告訴我“粉紅色的桃花真好看”，有的孩子則說“不是，我看到的桃花是紅色的，紅色的桃花才好看”……對(duì)于孩子們?cè)诖笞匀恢兴^察到的不同顏色的桃花，首先我肯定了其認(rèn)真、細(xì)致的觀察態(tài)度，并告訴孩子們確實(shí)是有兩種不同顏色的桃花，但是這兩種不同顏色的桃花作用也是不一樣的。聽到我這么說，孩子們一個(gè)個(gè)都露出了好奇與探究的眼神，有的孩子還直接問我，“老師，有什么不一樣啊”。當(dāng)然，我并沒有直接告訴他們答案，而是鼓勵(lì)他在未來的一段時(shí)間內(nèi)依然認(rèn)真觀察，看看這兩種不同顏色的桃花最后會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的變化。在我的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，孩子們?cè)诖笞匀恢杏^察的態(tài)度更加明確、更加積極了。而以后，相信孩子們也能認(rèn)真觀察自然中的事物并加以認(rèn)真探究，以得到更好的科學(xué)啟蒙。顯然，這種科學(xué)探究啟蒙的方式要比我們幼兒教師直接簡(jiǎn)單粗暴地告訴幼兒一個(gè)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)道理更能促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、融入生活，借助生活素材引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)

生活是一門大百科，生活中蘊(yùn)含著極其豐富的教育素材。也正因?yàn)槿绱?，陶行知先生大力提倡“生活即教育”“社?huì)即學(xué)?！钡南冗M(jìn)教育觀點(diǎn)。時(shí)至今日，巧妙實(shí)施生活化教育的觀點(diǎn)依然在我們教育教學(xué)領(lǐng)域綻放著無限的魅力。幼兒工作者在自身的幼兒教育實(shí)踐中不僅僅只是利用專業(yè)的器材帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，還可以充分鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察生活，將在生活中產(chǎn)生的疑問、所形成的不解等都一一記錄下來，這樣源于幼兒生活實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)才是他們感興趣的，才是他們能積極融入的，且切實(shí)能讓幼兒從中獲得科學(xué)啟蒙良好教育效果的。

對(duì)此，我自身的幼兒科學(xué)探究教育實(shí)踐就很好地證明了這一觀點(diǎn)。像某次，班上的一名孩子用夸張的語氣告訴了我一個(gè)他在生活中發(fā)現(xiàn)的大“秘密”，我趕緊讓班上的其他孩子們也都安靜下來，認(rèn)真聆聽這名孩子的生活發(fā)現(xiàn)。只見這名孩子說到“今天我用的水杯忘在車?yán)锪?，所以爸爸用家里吃飯的碗給我倒了一點(diǎn)水，讓我喝水。水太燙了，我就拿出一雙筷子想攪拌攪拌，讓水涼得更快一些。可是，當(dāng)我把筷子放到水里的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)筷子竟然變折了，像被從中間扭斷一樣?？墒?，當(dāng)我從水里把筷子拿出來之后，發(fā)現(xiàn)筷子竟然又沒事兒了，就這樣我試了好幾次，都是筷子在水里就被折斷了，拿出來就又沒事了，怎么會(huì)這樣呢？”聽到孩子描述的情況，我立馬知道了事情的前因后果。也正是以此為基礎(chǔ)，我在班上重新模擬了孩子在家中看到的“神奇的筷子”現(xiàn)象，班上的孩子們紛紛露出了百思不得其解的表情。也正是在孩子們迫切想知道、想了解的契機(jī)，我向孩子們?cè)敿?xì)解釋了其中所蘊(yùn)含著的科學(xué)知識(shí)，光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作光的折射。“神奇的筷子”現(xiàn)象也是光的折射，因?yàn)楣鈴目諝膺M(jìn)入水中，使得光發(fā)生了折射……就這樣，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，幼兒科學(xué)探究教育便很好地契合了孩子們的社會(huì)生活，這對(duì)于幼兒科學(xué)探究興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)、孩子們更加直觀地理解與掌握其中的科學(xué)知識(shí)與原理顯然都大有助益。融入生活，借助生活素材引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于我們做好科學(xué)探究教育工作的意義顯而易見。

三、尊重生成，在突發(fā)生成中引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)

每一名幼兒教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)之前都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的備課，以最大程度讓教育教學(xué)變得更加科學(xué)、合理，且有保障性。但是我們所教育的幼兒年齡小，思維靈活，小小的腦袋里更是時(shí)時(shí)刻刻涌現(xiàn)著精靈古怪的想法與念頭，這就使得很多時(shí)候我們之前備課中所沒有想到的內(nèi)容出現(xiàn)、發(fā)生在我們的課堂上。這便是我們所提到的“課堂生成”。對(duì)此，相當(dāng)一部分幼兒教師采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，即當(dāng)出現(xiàn)與原教學(xué)計(jì)劃不符的情況，一律強(qiáng)硬地拉回到原來的教學(xué)節(jié)奏上，甚至有時(shí)候還會(huì)采取批評(píng)幼兒的方式。這顯然違背了我們教育的規(guī)律與本質(zhì)，同時(shí)，對(duì)于我們引導(dǎo)幼兒形成積極主動(dòng)的探究態(tài)度也大為不利。

例如，在某次的勞動(dòng)活動(dòng)中，原計(jì)劃是帶領(lǐng)著孩子們一起挖土、撒種子，可是，挖著挖著，班上一名女孩子大聲地喊了一聲：“大家快來看，這是什么呀？”這一喊瞬間就把其他孩子的注意力充分吸引了過來，大家趕緊跑了過去，想看看這名女孩子究竟發(fā)現(xiàn)了什么了不得的“寶貝”。我也跟著看過去，發(fā)現(xiàn)吸引孩子們注意力的是一條蚯蚓。雖然平時(shí)聽故事的時(shí)候聽過“蚯蚓”這一小動(dòng)物，但是孩子們真正見過的卻少之又少，因此，幼兒對(duì)于新出現(xiàn)的事物都表現(xiàn)出了極大的探究熱情。我及時(shí)暫停了原本的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，改為從發(fā)現(xiàn)的蚯蚓入手，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ミM(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。首先，我告訴大家這是一條蚯蚓，然后引導(dǎo)幼兒嘗試著去推測(cè)蚯蚓生活的習(xí)性。孩子們認(rèn)真思考，紛紛發(fā)言。有的孩子說：“蚯蚓是從泥土里挖出來的，它應(yīng)該就是生活在泥土里，”有的孩子說：“我看到蚯蚓身上還沾著泥土，而且泥土還有一些潮濕，我感覺蚯蚓習(xí)慣生活在比較潮濕的地方，”由挖掘中意外發(fā)現(xiàn)的一條蚯蚓開始，孩子們進(jìn)行了一連串的科學(xué)探究活動(dòng)。這使得孩子們興致高漲，積極性得以充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)，更為重要的是，他們還從科學(xué)探究中對(duì)蚯蚓這一小動(dòng)物有了更深刻的認(rèn)識(shí)與了解。雖然在一定程度上偏離了原來的教學(xué)軌道，但是孩子們也在這一番生成中獲得了別樣的進(jìn)步與成長(zhǎng)。尊重生成，在突發(fā)生成中引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)，這其中的作用顯而易見。

科學(xué)探究是帶領(lǐng)幼兒們接觸外界事物的一個(gè)重要渠道。但在以往的幼兒教育實(shí)踐中，相當(dāng)一部分幼兒教師習(xí)慣于忽視帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行科學(xué)探究，只是一味地向他們理論化地講解具體的科學(xué)知識(shí)及其原理。這樣的科學(xué)啟蒙教育方式很容易導(dǎo)致幼兒失去科學(xué)探究的興趣，且對(duì)其理解與掌握科學(xué)知識(shí)也并無實(shí)際益處。

參考文獻(xiàn)：

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