微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

屈靖

【摘? ? 要】微課，顧名思義就是指比較短小的課程，是運(yùn)用信息技術(shù)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。高中數(shù)學(xué)是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)不夠了解，腦海中缺乏知識(shí)框架，對(duì)于數(shù)學(xué)的基本概念知識(shí)比較模糊，由此導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。微課的誕生和發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了另一種方式，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。本文簡(jiǎn)單解析微課對(duì)高中數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0072-02

Analysis on The Application Method of Micro-course in high School Mathematics Teaching

（The First Middle School of Yumen City， Gansu Province，China） QU Jing

【Abstract】Micro-classes， as the name suggests， refer to relatively short courses. They are structured teaching resources that use information technology to help students learn in fragments according to the cognitive rules of students. High school mathematics is a difficult point for many students in learning. Some students do not know enough about the structure of mathematics， lack the knowledge framework in their minds， and are rather vague about the basic concepts of mathematics， which leads to low efficiency in students' math learning. The birth and development of micro-classes provides another way for mathematics teaching， allowing students to better construct the structure of mathematics knowledge. This article simply analyzes the application of micro-classes to high school mathematics in actual teaching.

【Keywords】Micro lesson; High school mathematics; Teaching

高中數(shù)學(xué)一直是高考的重點(diǎn)，且數(shù)學(xué)跟我們的生活息息相關(guān)，因此高中生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。微課是伴隨著信息化的和現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展而誕生的一種新型課程。由于微課內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間比較短，所以更容易為現(xiàn)在快節(jié)奏的社會(huì)所接納。微課的制作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，而且人人都能根據(jù)自身的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)制作出屬于他們自身的課程，讓知識(shí)傳播得更廣。微課屬于碎片化教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，更容易被教師用來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課程不同于初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，高中數(shù)學(xué)課程主要在于把以前學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了融合，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的。高中的學(xué)生要面臨高考，在家長(zhǎng)、學(xué)校、教師等多方面的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更加力不從心。此外，由于每個(gè)學(xué)生都有各自相應(yīng)的薄弱點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在教授的過(guò)程中要做到全面兼顧難度較大。不僅如此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)也會(huì)在高中時(shí)發(fā)生變化，數(shù)學(xué)教學(xué)由以前注重算術(shù)到現(xiàn)在注重算法和邏輯思維，這對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。從知識(shí)的深度上來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)更像是在做一些數(shù)學(xué)研究，教師負(fù)責(zé)講授這些研究成果，知識(shí)深度的加深也會(huì)讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)從下手，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。從應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系不算太密切，這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于以上種種問(wèn)題，微課的產(chǎn)生和應(yīng)用可以加快教師對(duì)這些數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決進(jìn)度，以另一種方式補(bǔ)全學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課與高中數(shù)學(xué)的課上結(jié)合

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)已經(jīng)在很多地方開(kāi)始實(shí)施了，從教學(xué)的結(jié)果上來(lái)看，信息化教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還方便了教師的教學(xué)，豐富了教學(xué)活動(dòng)方式。微課就是信息化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。教師在教授高中數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效率。信息化教學(xué)是微課應(yīng)用的基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀等電子信息設(shè)備，把微課向?qū)W生展示，方便學(xué)生了解知識(shí)框架和教師的教學(xué)思路。微課的教學(xué)時(shí)間比較短，教學(xué)資源利用率高，便于教師把握教材中的重難點(diǎn)。

比如在講述人教版高中教材中的“復(fù)數(shù)”時(shí)，對(duì)于“復(fù)數(shù)”的概念和運(yùn)算法則，教師可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，將“復(fù)數(shù)”的概念通過(guò)微課向?qū)W生講述，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，吸引學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在選擇微課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重微課的受眾群體，有的微課中有關(guān)“復(fù)數(shù)”的概念是根據(jù)成人的思維進(jìn)行編寫的，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的刪減和改進(jìn)。

（二）基礎(chǔ)化教學(xué)

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求很高，但是有的學(xué)生在初中或者小學(xué)階段并沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生不能夠完全理解教師的講授，無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)教材上的知識(shí)。微課由于簡(jiǎn)化了教學(xué)成果，涵蓋面比較廣，所以非常適合用來(lái)加固學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在課上講授的時(shí)候可以利用微課來(lái)填補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱點(diǎn)。

比如在教師在講授人教版的高中教材中的“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，但到了實(shí)際的應(yīng)用時(shí)便會(huì)不知所措，不知從哪下手。這是因?yàn)閷W(xué)生在以前接觸的函數(shù)的時(shí)候缺乏對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，在新的函數(shù)定義出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)很困難，無(wú)法和自己以前學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系在一起。對(duì)此，教師不僅要將抽象的函數(shù)概念當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)講，還要讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)的函數(shù)概念，讓學(xué)生能夠深入理解抽象函數(shù)的定義并能加以運(yùn)用。在課上，教師可以通過(guò)函數(shù)的微課程讓學(xué)生自行鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化對(duì)抽象函數(shù)的理解，從易到難，讓學(xué)生慢慢地觀察初中函數(shù)和高中函數(shù)之間的變化關(guān)系，形成自身對(duì)函數(shù)的看法。

（三）針對(duì)性教學(xué)

微課的主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，因此，微課的運(yùn)用在教師講授教材中的重難點(diǎn)時(shí)能起到很大的幫助作用。微課種類非常多，有概念類的微課、推導(dǎo)類的微課、學(xué)習(xí)方法類的微課還有講解難題類的微課。教師可以根據(jù)自身的課程安排來(lái)選擇相應(yīng)類型的微課，讓教材的講解更能突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)有深刻的印象。

例如，教師在講授人教版高中教材中“圓錐曲線”的一章時(shí)，可以有效地利用微課突出教材知識(shí)的重難點(diǎn)。圓錐曲線的焦點(diǎn)、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)和離心率等都是圓錐曲線中的重難點(diǎn)，有很多的學(xué)生容易對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆。由于每個(gè)相應(yīng)的圓錐曲線都有它們不同的求值方法，教師可以利用微課著重講解這部分知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)圓錐曲線中的異同讓學(xué)生更好地理解其具體內(nèi)涵。

三、微課的課后應(yīng)用

微課不僅可以用在課堂上，在課后教師也可以讓學(xué)生自主地運(yùn)用微課。高中生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，很多時(shí)候他們習(xí)慣于逃避問(wèn)題，不喜歡向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，害怕受到批評(píng)與質(zhì)疑。此外，學(xué)生的課堂注意力低下，極容易在上課時(shí)走神，容易忽略或遺漏了一些課堂重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在課后使用微課，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)還可以促使他們對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。由于微課的時(shí)間很短，不會(huì)占用教師和學(xué)生太多時(shí)間，也就不會(huì)增加學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課是信息化和教學(xué)結(jié)合的一種產(chǎn)物，微課的制作較簡(jiǎn)單，任何人都可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，所以微課的種類比較多。又由于每個(gè)人考慮的問(wèn)題角度和自身的經(jīng)歷不同，所以即便是看待同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有不同的看法。因此教師應(yīng)當(dāng)篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和適合自己教課方式的微課，讓教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單。在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)找到適合的教學(xué)方式，不斷地提高自身的教學(xué)水平，為了學(xué)生的發(fā)展做出努力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB2284）的研究成果。

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（責(zé)編? 吳? 娟）