溫情陪伴 共同成長(zhǎng)

劉青

【摘? ? 要】隨著幼兒教育理念的不斷更新，家園合作共育對(duì)幼兒教育的作用為廣大教師所認(rèn)識(shí)。家園共育是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)踐中存在家園互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、溝通質(zhì)量差、溝通缺乏連續(xù)性等現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)幼兒形成卓有成效的影響。本文以家園合作共育的實(shí)踐為題進(jìn)行了一定的實(shí)踐探索與思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家園共育;探索與思考

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0066-03

Companion with Warmth and Grow Together

—— Practical Exploration and Thinking of Home-Kindergarten Co-education

（The first kindergarten of Lv County， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province）LIU Qing

【Abstract】With the continuous updating of the concept of early childhood education， the role of home-kindergarten cooperative education in early childhood education is recognized by the majority of teachers. Home-kindergarten co-education is a key link to improve the quality of kindergarten education in an all-round way. However， in practice， there are phenomena such as poor home-kindergarten interaction awareness， poor communication quality， and lack of continuity in communication， which cannot have a fruitful impact on children. This article has carried out certain practical exploration and thinking on the topic of the practice of home-kindergarten cooperative education.

【Keywords】Kindergarten; Home-Kindergarten Co-education; Exploration and thinking

在幼兒園教育過(guò)程中，家庭教育和幼兒園教育都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的幼兒園教育過(guò)程中，家園互動(dòng)方式僅僅局限于家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上互動(dòng)等，幼兒園和家長(zhǎng)的互動(dòng)頻率不高，彼此之間沒有形成統(tǒng)一的教育觀，無(wú)法形成卓有成效的教學(xué)。因此，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該不斷探索實(shí)現(xiàn)家園共育的教育模式，促進(jìn)幼兒園教育實(shí)踐效果的整體提高。

一、目前家園共育中存在的問(wèn)題

（一）家園認(rèn)知水平存在差異

在目前的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，普遍存在部分家長(zhǎng)對(duì)家園共育存在片面認(rèn)知，認(rèn)為幼兒園才是幼兒教育的主宰者等現(xiàn)象，導(dǎo)致家園共育戰(zhàn)略很難得到落實(shí)。除此之外，也有部分幼兒教師認(rèn)為如果家長(zhǎng)過(guò)多參與幼兒園教育管理，很容易增加家長(zhǎng)和教師在幼兒教育觀念上的摩擦，為了讓雙方關(guān)系更加和諧的念想，教師往往會(huì)選擇獨(dú)自對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（二）家園共育活動(dòng)沒有落實(shí)

隨著家園互動(dòng)理念的不斷深入和滲透，許多幼兒園開始舉辦相應(yīng)的家園互動(dòng)活動(dòng)如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上互動(dòng)等，這些互動(dòng)活動(dòng)是家長(zhǎng)和幼兒教師進(jìn)行溝通和交流的重要載體。然而，在具體的幼兒園家?；?dòng)活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師之間缺乏互動(dòng)溝通，缺乏幼兒教育理念的傳遞，不利于家園雙方的相互理解，導(dǎo)致家園互動(dòng)教育活動(dòng)流于形式化，難以真正落實(shí)家園共育。

（三）家園互動(dòng)溝通的單調(diào)性

目前我國(guó)大部分的幼兒教育仍然是教師為課堂的主導(dǎo)，教師在課堂上的地位很高，家長(zhǎng)極其被動(dòng)地接受教師的教學(xué)理念，幼兒園教育中沒有充分反映出幼兒及家長(zhǎng)的愿望和期待，家園互動(dòng)溝通呈現(xiàn)教師向家長(zhǎng)單方面進(jìn)行信息傳遞的特性，嚴(yán)重打擊了家長(zhǎng)參與家園共育的積極主動(dòng)性，阻礙了家園共育的實(shí)踐進(jìn)程。

二、促進(jìn)家園共育的策略

（一）搭建家園互動(dòng)平臺(tái)，提高家園互動(dòng)便捷性

在以往的幼兒園教育教育過(guò)程中，通常都是以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)往往很少參與幼兒教育過(guò)程，家長(zhǎng)陪伴幼兒成長(zhǎng)的時(shí)間占比很低。因此，為了引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)幼兒教育提出自己的見解和建議，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間的無(wú)障礙溝通，幼兒園可以從搭建線上、線下多方面的家園互動(dòng)平臺(tái)方面著手，提高家長(zhǎng)參與家園共育工作的積極性。

搭建線下家園互動(dòng)平臺(tái)。為了讓幼兒家長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握幼兒在幼兒園的情況，幼兒園可以定期設(shè)立家長(zhǎng)開放日，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)實(shí)地考察，了解更多關(guān)于幼兒教育實(shí)踐的內(nèi)容。這樣的開放日，不僅可以讓幼兒教師及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行信息解答，幫助家長(zhǎng)清晰幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)也可以讓幼兒教師更多地傾聽家長(zhǎng)的聲音，有利于家長(zhǎng)建議和意見的及時(shí)匯總，幫助幼兒得到最為周全的保護(hù)和教育。例如，幼兒園可以創(chuàng)造性地建設(shè)“家園互動(dòng)欄”，增加幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系窗口，針對(duì)性地涉及“育兒寶典”“健康之路”“一周教學(xué)計(jì)劃”等欄目，為家長(zhǎng)介紹相應(yīng)的家教新理念、健康小知識(shí)、幼兒教育時(shí)事等，引導(dǎo)家長(zhǎng)在參與互動(dòng)活動(dòng)或者接送孩子時(shí)駐足學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源共享。

搭建線上家園互動(dòng)平臺(tái)。由于傳統(tǒng)的家園互動(dòng)方式基本采用線下交流的方式，幼兒園和家長(zhǎng)之間僅僅存在單向溝通，對(duì)家園合作共育的發(fā)展形成一定的制約。隨著信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，幼兒園可以積極地嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái)，現(xiàn)階段學(xué)校和家長(zhǎng)可以嘗試通過(guò)搭建家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)實(shí)施了解幼兒的信息，方便家園合作共育工作的順利展開。例如，幼兒園可以將相應(yīng)的幼兒教育PPT、教材、拓展資源上傳至家園互動(dòng)平臺(tái)，方便家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享端對(duì)幼兒進(jìn)行補(bǔ)充教育，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭之間的教育資源共享;家長(zhǎng)也可以將自己的教育意見和建議通過(guò)平臺(tái)分享給教師，方便教師對(duì)家長(zhǎng)意見進(jìn)行整理和采納，提高家長(zhǎng)參與家園共育的積極性。

（二）改進(jìn)家庭教育理念，實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代接軌

家長(zhǎng)在家園共育決策過(guò)程中，往往處于更加劣勢(shì)的一方，缺乏存在感和發(fā)言權(quán)。為了提高家長(zhǎng)在家園共育中的積極性，首先就要改進(jìn)家長(zhǎng)的幼兒教育觀念，提高家長(zhǎng)在決策中的建議性，在這一方面，幼兒園發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，在進(jìn)行家園互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該將具有指導(dǎo)性意義的視頻動(dòng)畫，以任務(wù)形式定期上傳至網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái)，或者以講座形式傳授給幼兒園家長(zhǎng)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)自身的家庭教育觀念，為更好地進(jìn)行幼兒教育奠定基礎(chǔ)。

例如，大部分幼兒家長(zhǎng)更加注重幼兒的知識(shí)教育，忽視了幼兒自身的素質(zhì)教育，不利于幼兒自身健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?；谶@種情況，幼兒園可以對(duì)家長(zhǎng)開展相應(yīng)的家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)清晰幼兒3～6歲各個(gè)年齡段的心理特征和發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行答疑解惑。除此之外，幼兒園教師還可以為家長(zhǎng)講解“幼兒園小學(xué)化”的弊端，如超前教育很可能導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)難以同步、習(xí)慣以自我為中心、缺乏傾聽意識(shí)、缺乏合作素養(yǎng)等現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷啟發(fā)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在教育過(guò)程中的不足，促使家長(zhǎng)自動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代接軌。在此期間，教師積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)傳授先進(jìn)“先擁抱孩子，再傳授知識(shí)”、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念和教育精神，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元化的發(fā)展和進(jìn)步，幫助幼兒形成正確的成長(zhǎng)觀念，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，將先進(jìn)教育理念深入人心，為家園合作共育活動(dòng)的順利進(jìn)行打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）維護(hù)家庭和睦關(guān)系，促進(jìn)教育資源豐富性

家庭作為幼兒的第二教學(xué)課堂，對(duì)幼兒的人格、信念、素質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用，和睦、友愛、積極的家庭關(guān)系能夠幫助幼兒健全自己的人格和思想，可以促進(jìn)幼兒教育資源的多樣性，促進(jìn)幼兒園家園共育活動(dòng)的有效開展。幼兒園作為家園合作共育的主力軍，在進(jìn)行家園互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)，舉辦各種各樣的親子活動(dòng)，不僅可以在一定程度上改善幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，而且可以有效縮短幼兒園與家長(zhǎng)之間的距離，促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)教育觀念的統(tǒng)一性，為實(shí)施全方位、立體化、多層次的家園共育助力。

在日常的家長(zhǎng)會(huì)中，為了增加幼兒與家長(zhǎng)之間互動(dòng)，幼兒教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和舉辦一些相關(guān)的游戲。例如，教師可以設(shè)計(jì)幼兒與家長(zhǎng)一起拔河的運(yùn)動(dòng)比賽，讓幼兒與家長(zhǎng)自覺組成一隊(duì)，不同的隊(duì)伍和隊(duì)伍之間進(jìn)行拔河，并且設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒積極地參與拔河比賽，讓幼兒更多地與家長(zhǎng)進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)探討互動(dòng)，在互動(dòng)中增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)的情誼，為更好地進(jìn)行柔性化的幼兒教育打下基礎(chǔ)。再如，在中秋節(jié)來(lái)臨之際，教師還可以開展具有節(jié)日氣息的親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起探討有關(guān)我國(guó)中秋節(jié)的傳說(shuō)如“嫦娥奔月”“后羿射日”以及習(xí)俗如賞月、吃月餅等，或者讓家長(zhǎng)和幼兒一起朗誦相關(guān)的古詩(shī)《靜夜思》《古朗月行》等，讓幼兒和家長(zhǎng)在感受中秋節(jié)帶來(lái)的快樂的同時(shí)也能領(lǐng)悟到團(tuán)圓的內(nèi)涵，在潛移默化中拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離。

（四）構(gòu)建緊密家園關(guān)系，維持家園教育統(tǒng)一性

幼兒園教師在深入學(xué)習(xí)家園共育理念的同時(shí)也要積極向家長(zhǎng)傳授和灌輸相應(yīng)的理念。家園共育離不開教師和家長(zhǎng)雙方的努力，教師和家長(zhǎng)就像是天枰的兩邊，任何一邊用力過(guò)猛都會(huì)導(dǎo)致天枰失衡，幼兒園應(yīng)該積極向幼兒家長(zhǎng)說(shuō)明家園共育的重要性和必要性，充分發(fā)揮幼兒園和教師雙方的積極功效。

例如，舉辦幼兒園家長(zhǎng)會(huì)之前，教師可以提前向幼兒家長(zhǎng)發(fā)放相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，收集家長(zhǎng)最關(guān)心的有關(guān)幼兒教育相關(guān)的問(wèn)題，在正式舉辦家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，教師可以將具有代表性的問(wèn)題拋出來(lái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師共同討論，選取出最優(yōu)的解決方案。這一種參與形式的家長(zhǎng)會(huì)，不僅可以為每一位幼兒家長(zhǎng)發(fā)表自己的意見和見解提供更多的機(jī)會(huì)，而且可以加強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通和互動(dòng)，可以促進(jìn)實(shí)際性的幼兒教育問(wèn)題的有效解決，為家園共育活動(dòng)的成功實(shí)施打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了充分挖掘家庭教育方面的資源，豐富家園共育資源，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)正式走進(jìn)家園共育活動(dòng)，幫助幼兒獲得全方位、立體化、多層次的教育資源。例如，幼兒教師僅僅只是教師這一角色，教師自身的知識(shí)非常有限。但是幼兒家長(zhǎng)從事的工作相對(duì)多樣化，教師可以邀請(qǐng)一些從事“醫(yī)生”職業(yè)的家長(zhǎng)，為幼兒講解健康方面的小知識(shí)，例如，如何保護(hù)頸椎、清潔牙齒、眼保健操、運(yùn)動(dòng)常規(guī)等;可以邀請(qǐng)從事交通運(yùn)輸行業(yè)的家長(zhǎng)，為幼兒進(jìn)行交通規(guī)則等安全知識(shí)的普及;可以邀請(qǐng)從事法律行業(yè)的家長(zhǎng)，為幼兒講解常規(guī)的法律法規(guī)，幫助幼兒形成良好的觀念。通過(guò)這樣的教育活動(dòng)平臺(tái)，可以有效提高家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然在落實(shí)家園共育的道路上仍然存在很多困難和阻礙，但是幼兒園和家長(zhǎng)也應(yīng)該不斷積極探索實(shí)現(xiàn)家園合作共育的創(chuàng)新性方式，不斷統(tǒng)一幼兒園和家庭之間的幼兒教育和管理觀念，營(yíng)造互相賞識(shí)的家園互動(dòng)氛圍，及時(shí)調(diào)整自身的幼兒教學(xué)和管理工作，產(chǎn)生家園共育的“共振”作用，最終實(shí)現(xiàn)家園共贏。

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（責(zé)編? 張? 欣）