農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

劉芳芳

【摘? ? 要】在很多農(nóng)村幼兒園大班的教育中，培養(yǎng)幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸成為教育核心，但在此過程中也凸顯了很多難點(diǎn)問題。本文將立足于幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，具體分析農(nóng)村幼兒園幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的難點(diǎn)，并提出更為有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，以期為幼兒發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0050-02

Strategies for Cultivating Study Habits of Rural Children at the Stage of Connection

between Childhood and Primary School

（Baiyin District No. 2 Kindergarten， Baiyin City， Gansu Province，China）LIU Fangfang

【Abstract】In the education of many rural kindergartens and large classes， cultivating childrens learning habits at the stage of early childhood transition has gradually become the core of education， but many difficult issues have also been highlighted in the process. Based on the status quo of early childhood cohesion teaching， this article will analyze the difficulties in cultivating early childhood cohesive learning habits in rural kindergartens based on the actual situation of children， and propose more effective learning habit training strategies in order to help children develop.

【Keywords】Rural kindergarten; Early childhood connection; Learning habits

一、農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)概述

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義，這也是近幾年幼兒園及眾多幼兒教師積極開展幼小銜接教學(xué)的原因。首先，現(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要契合幼兒天性，打破應(yīng)試教育理念。由于小學(xué)教育與幼兒園教育存在著較大差異，當(dāng)幼兒步入小學(xué)開始多個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少，如待幼兒正式步入小學(xué)才開始對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)未免太遲，而幼小銜接的教學(xué)將能有效解決這個(gè)問題;其次，農(nóng)村幼兒園內(nèi)，很多幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自律性相對(duì)較差，這在一定程度上提升了培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際難度，因此幼兒教師要立足于幼小銜接的視角下，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣的難點(diǎn)

（一）部分教師對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)存在偏差

在農(nóng)村幼小銜接教學(xué)中，教師是實(shí)際意義上的主導(dǎo)者。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有什么樣的認(rèn)識(shí)，選用什么方法和途徑培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)對(duì)最終的培養(yǎng)成效產(chǎn)生影響。當(dāng)前，幼兒教育去小學(xué)化的趨勢(shì)日益顯著，很多農(nóng)村幼兒園內(nèi)也明令禁止小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在幼兒教育中出現(xiàn)。因此，部分教師在加強(qiáng)幼小銜接教育和培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中表現(xiàn)得十分茫然與被動(dòng)，其對(duì)幼小銜接以及幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)存在一定的認(rèn)知偏差。這一因素影響下，很多教師在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的時(shí)的目標(biāo)不明確，各個(gè)層面與各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)無法形成一個(gè)整體。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)幼兒在幼小銜接中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)將不斷遇阻。

（二）部分幼兒學(xué)習(xí)興趣明顯不足

根據(jù)固有的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，這提醒了教師要致力于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)一部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣處于較低水平時(shí)，教師只會(huì)單一地向幼兒灌輸知識(shí)，無法及時(shí)改變教學(xué)方法去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在幼兒教育這一動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”未能有效聯(lián)系在一起，導(dǎo)致幼兒需缺乏參與到教學(xué)活動(dòng)中的積極性，學(xué)習(xí)興趣日益低下。另外，農(nóng)村的幼兒大多未接受系統(tǒng)的家庭教育，也未能受到家長(zhǎng)的常態(tài)化監(jiān)督，這使他們?nèi)粘Ｉ钪叙B(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（三）固有的幼兒教育模式存在局限性

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的幼兒教育模式相對(duì)固化，固有的幼兒教育模式存在較大的局限性也是不爭(zhēng)事實(shí)。這不僅是幼兒教育層面存在的一個(gè)具體問題，也對(duì)幼兒在幼小銜接階段下的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)生了制約。在現(xiàn)有的幼兒教育模式下，教師與幼兒的聯(lián)系較弱，教師機(jī)械性的“教”和“講”，幼兒被動(dòng)的“模仿”和“學(xué)”成了一種常態(tài)。幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不單純是要在知識(shí)學(xué)習(xí)中保持較高的自律性，同時(shí)也包含著幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)中的思考與探究。但現(xiàn)階段，幼兒教師對(duì)幼兒的教育方式仍較為固化，大多數(shù)教師并未認(rèn)識(shí)到在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性?？傊?，教師單純通過語言講解等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，抑或機(jī)械地向幼兒灌輸學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性等做法并不可取，在固有的幼兒教育模式無法得到有效優(yōu)化時(shí)，幼小銜接教學(xué)的開展也會(huì)十分困難。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)難以進(jìn)一步滲透

由于農(nóng)村幼兒園教育中缺乏特色鮮明的學(xué)科教學(xué)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)時(shí)存在一定難度。教師未意識(shí)到可在幼兒安全教育、紀(jì)律教育、生活教育以及文化知識(shí)教育中，向幼兒滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)。一方面，農(nóng)村幼兒園內(nèi)幼兒教育形式相對(duì)單一，同類型的教育活動(dòng)往往被長(zhǎng)時(shí)間沿用。另一方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)進(jìn)一步滲透要求幼兒具有較高的認(rèn)同感，且能夠較好地吸收并學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)，但一般幼兒難以做到這一點(diǎn)。由于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)了解、認(rèn)同程度相對(duì)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)在教學(xué)中進(jìn)一步滲透的難度也會(huì)進(jìn)一步提升。

三、農(nóng)村幼兒園幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體策略

（一）明確基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，幼兒園需要組織幼兒教師系統(tǒng)分析幼小銜接下的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)狀況，并有效協(xié)調(diào)幼兒教育去小學(xué)化與幼小銜接間的關(guān)系。為了弱化自身在認(rèn)識(shí)上不全面對(duì)幼小銜接視角下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的制約性影響，幼兒教師則要明確基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）依托趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，教師要將幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)幼兒積極參與各類型教學(xué)活動(dòng)、積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，有效培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師可以依托趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）多維互動(dòng)中進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園固有的教育模式無法為幼小銜接下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供足夠的支持，相反，固化的教育模式制約了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)成效的提升。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)固有的教育模式進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，構(gòu)建多維互動(dòng)的教育模式，提升互動(dòng)頻率與質(zhì)量，將互動(dòng)過程作為幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。例如，幼小銜接下，教師可以結(jié)合小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中布置一定隨堂練習(xí)的教育方式，在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)一些區(qū)角活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成結(jié)合所學(xué)及時(shí)解決具體問題的良好習(xí)慣。

（四）家園共育視角下多角度滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，教師要充分聯(lián)系幼兒教育中的不同內(nèi)容，滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)，加深幼兒對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。此外，教師更加要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)、技巧的有效滲透，從不同角度改善幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，幼兒教師可以布置一些簡(jiǎn)單的幼兒居家閱讀任務(wù)或其他形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求幼兒家長(zhǎng)督促、引導(dǎo)、幫助幼兒完成相應(yīng)任務(wù)。此外，幼兒教師也要分享給幼兒家長(zhǎng)更多的教育方法，以及幼小銜接下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)可以在幼兒園教育以及家庭教育中同步滲透。

農(nóng)村幼兒園以及園內(nèi)教師需要給予幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以更多重視，并積極進(jìn)行相應(yīng)嘗試。值得注意的是，小、中、大班幼兒在幼小銜接下的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需求上存在差異，幼兒個(gè)體差異也會(huì)對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程產(chǎn)生很大影響。為此，幼兒教師需要深入分析幼兒教育狀況，有側(cè)重地對(duì)幼小銜接教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保常規(guī)的幼兒教育能夠與幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育有效聯(lián)系在一起。

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（責(zé)編? 張? 欣）