基于師范專業(yè)認證的課程思政設計與實踐
——以《聾校語文教材教法》課程教學改革為例

李彥群 胡文革

（1邯鄲學院特殊教育學院；2.邯鄲市特殊教育中心 河北邯鄲 056106）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”[1]。自此，課程思政，不僅作為一種理念，而且作為一種教育教學實踐，融入高校各門課程之中?！睹@校語文教材教法》（以下簡稱《教法》）是特殊教育專業(yè)一門必修課，在大學第五學期開設，是連接特殊教育專業(yè)基礎理論課程與教育實習的關(guān)鍵課程，對于培育“畢業(yè)即能上崗，上崗即能上手”的特殊教育教師，達到人才培養(yǎng)的預設目標，有著非常關(guān)鍵的作用?！督谭ā凡粌H要講到教學法的相關(guān)知識，也要講到語文等學科基礎知識。在這樣的一門課程之中，貫徹思政教育有關(guān)內(nèi)容，需要進行嚴密的設計與認真的實踐。邯鄲學院特殊教育學院自2006年招收第一屆本科生開始，就開設《教法》課，至今已有10余年的時間。自2016年起，又著意加入課程思政教育的相關(guān)內(nèi)容，努力培育熱愛祖國的傳統(tǒng)文化、具有特殊教育情懷的聾校語文教師。2017年，教育部啟動實施師范專業(yè)認證工作，2019年10月，教育部發(fā)布《特殊教育專業(yè)認證標準》，標志著我國高等教育進入標準化的新的階段。隨著師范專業(yè)認證工作的漸次推進，專業(yè)認證標準成為師范類專業(yè)開展各項工作的重要依據(jù)。師范專業(yè)認證和課程思政，是一個問題的兩面，師范專業(yè)認證強調(diào)以社會需求倒逼高校課程變革，課程思政要求課程教學過程符合“為誰培養(yǎng)人”的終極目標。因此，《教法》課程的變革可以說是必然的，但在這變革中，必須考慮課程思政的融入，這不僅是政策要求，也是社會的需求。

一、基礎分析

（一）學情分析。特殊教育專業(yè)的大學生，經(jīng)過兩年的教育學基礎理論知識學習，具備了運用教育學理論分析教育問題和現(xiàn)象的能力，但是學科知識相對欠缺。具有豐厚語文素養(yǎng)的教師，在聾校頗受歡迎，但是從實際來看，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學生存在著“強理論”“弱學科”的弊病，一定程度上來說，不能滿足聾校高質(zhì)量語文教學的需要。按照師范專業(yè)認證“產(chǎn)出導向”的要求，強化學科知識，就變得很有必要。邯鄲學院的特殊教育專業(yè)，除一年級開設《大學語文》課程外，學生未參加過語文知識的學習。據(jù)在學生中間所作的初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對于該課程的學習積極性較高，但苦于學習無門，不得其法。因此，本課程力圖做到教學法和語文知識并重，并有意突出語文基礎知識，將教師教學技能、課程思政等要求，蘊含在語文知識的學習中。

（二）教學目標設定。教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]明確指出，教育學類專業(yè)課程應該“爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有’好老師”?！督谭ā氛n重視學生養(yǎng)成特殊教育情懷，重視學生對聾生的理解、同情和熱愛。運用恰當?shù)氖侄?，引導學生實現(xiàn)知識向情感的轉(zhuǎn)化，從原有的重視知識的外部拓展轉(zhuǎn)向重視學生基于學科知識的內(nèi)部情感的生發(fā)。《教法》共設計72學時，按照特殊教育專業(yè)性質(zhì)和課程的性質(zhì)，包括語文學科基礎知識及課堂教學的基本方法等相關(guān)知識。近期目標是為第六學期教育實習打下基礎，遠期目標是為學生畢業(yè)后從事聾校語文教育教學研究奠定基礎。

（三）教學形式分析。根據(jù)師范專業(yè)認證的要求，基于“學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”的方針，確定采取講練結(jié)合的形式，即教師講解與學生練習相結(jié)合的形式，尤其是注重強化學生實踐鍛煉。傳統(tǒng)的教育理論，傾向于教師對學生的單向知識傳遞，形成了以教師為中心的教學模式。師范專業(yè)認證強調(diào)“學生中心”，因此，《教法》重點在于培育學生的知識掌握和運用。具體教學流程為將全班學生以每組4—6人的標準分為若干小組，每組設組長一人，負責登臺主講，一人負責錄制微課視頻，一則人負責制作PPT，其余人等，負責查閱資料。學生登臺試講，教師聽取后，進行點評，同時號召學生互評，提升實踐能力。

二、《教法》課程思政的設計

(一)《教法》課程思政的總體理念?！督谭ā飞婕暗膬?nèi)容較多且雜，無法在72課時完成所有教學任務。因此，《教法》安排一定數(shù)量的自主學時，自主學時按課堂教學學時的1/3確定。

1.基于學科，樹立基于漢字的語言文字的基本認識。熱愛祖國是課程思政的重要目標，然而，愛國主義教育并不是空洞的，而是具體的、實際的。因為學科的特點，《教法》課程需要大量的引入文字和文學作品的教學。文字的發(fā)展史和文學的流變史，最能折射中華文化的光輝偉大。在“字詞教學”模塊中，講述漢字的發(fā)展史。通過介紹殷墟甲骨文，讓學生明白在3000年前的時候，我國已經(jīng)擁有成熟的文字，隨后，其字形經(jīng)歷由繁向簡的變化，并組織學生討論20世紀50年代漢字簡體化的優(yōu)劣得失。針對聾生的特殊性，《教法》特意增加聾生的“口語教學”一章，以滿足聾校教授聾生學習口語的需要。基于“產(chǎn)出導向”，對于預設成為聾校語文教師來說，初步掌握大量的語文學科知識，是必備的關(guān)鍵能力。

《教法》課程還幫助學生形成辯證的思維方式，在教學過程中，有意識引導學生辯證的看待祖國的語言文字和文學。先代所流傳下來的文字和文學，并不都是精華，其中有一定的糟粕。舉個例子，用現(xiàn)代的眼光來看，《水滸傳》《三國演義》等文學作品，宣揚的忠孝觀念，不符合現(xiàn)代文明的要求，因此，既要引導學生閱讀這些名著，又要防止學生沾染所謂的“水滸氣”“三國氣”。另外，語文教材里大量引入西方文學和西方故事，應如何評價，等等。因此，《教法》課程不僅是為了幫助學生掌握基本的教學手段和方法，更重要的是了解該學科的基本知識，形成對學科基礎的基本認識，在此基礎上，形成對于祖國文化的基本認識。

2.基于國家認同，借助文學作品，增進學生民族團結(jié)和民族融合的理解?！澳咎m詩”“示兒”“滿江紅”等大量的文學作品，均有涉及以漢族為主體的中原民族和邊疆地區(qū)的少數(shù)民族的征戰(zhàn)和交流。如何站在現(xiàn)代民族的立場，正確理解其中的民族關(guān)系，是一件很重要的事。應有意識教導學生正確閱讀和看待這一類的文學作品，引導學生樹立“了解之同情”的觀念，把自己放置在當時的情境之中，增加解讀此類文學作品的深度，理解民族融合的重要性。在“語文綜合教學”模塊之中，利用討論的形式，幫助學生理解岳飛是不是民族英雄，如何看待文天祥的“留取丹心照汗青”的心態(tài)以及“不教胡馬度陰山”等詩句蘊含的特殊時期的特殊關(guān)系。在《教法》課堂上，夯實國家認同，抵御分裂思想的侵襲，防止出現(xiàn)曲解古代文學的流弊，在內(nèi)容講解中，應該有意識地將民族團結(jié)的內(nèi)容納入到中國文學的范疇里，培育學生的中華民族認同和國家認同。退一步說，邯鄲學院雖然地處東部地區(qū)，不是多民族聚集地區(qū)，但是卻有大量青海、甘肅、內(nèi)蒙古等地區(qū)的學生，考慮到他們未來發(fā)展的需要，努力要讓學生形成一種認識：包括漢族在內(nèi)的56個民族都是中華民族的有機組成部分，是不可分割的。

3.基于認識社會的方法論的需求，把文學作品當作燭照社會現(xiàn)實的一面鏡子。大學生應該建立一種認識社會的方法論意識，不是表面化的就事論事，而是帶著方法切入，能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，加深了對社會現(xiàn)實的認識。《教法》課不僅引導學生掌握語言文字知識和教學法知識，而且要幫助學生形成一種思維方式和視角。王國維說，“凡一代有一代之文學：楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也”[3]。文學作品反映了那個時代，可以幫助學生了解那個時代的社會現(xiàn)實，加深看問題的深度。杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，描述了貴族們醉生夢死的生活，以及巨大的貧富差距，而這些，是在平時的生活中看不到的，或者是即使看到了，也沒有那么深的感悟。從古代的“敕勒川，陰山下”的民歌，到近代的“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”的現(xiàn)代詩歌，無不透徹的反映社會。尤其是近百年來的紅色文學經(jīng)典，更是揭示了走什么路，誰來帶路的問題，具有巨大的啟發(fā)意義。

在“閱讀教學”模塊之中，運用辯證唯物主義的方法論，引導學生通過文學作品體會，認識當今生活的來之不易，認識到中國人民選擇什么樣的道路是人民的選擇、歷史的選擇。如，老舍先生的《駱駝祥子》道出了底層人民的苦悶，但是卻不明白什么樣的道路才是救國的道路；羅廣斌先生的《紅巖》，揭示了中國革命取得成功的關(guān)鍵在于中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導……《教法》課不僅讓學生了解文學知識，而是讓學生通過文學作品這面鏡子，形成正確的人生觀與價值觀。

當然，我們的選材并不是大撒網(wǎng)，而是立足于學生實際，基本的選擇范圍是選入聾校語文教材及普通中小學語文教材的相關(guān)文學作品及其擴展讀物，一方面，學生有熟悉之感，另一方面，加深學生對文學作品的理解深度。在課程實施過程中，引導學生擴展知識視野。所謂擴展知識視野，就是建立廣泛閱讀的興趣。調(diào)查顯示，大學生“或迫于壓力（如考研、考公務員選調(diào)生），或趨于功利（考取各種職業(yè)認證、資格證書，如商務英語、初級會計、計算機等級以及英語四、六級），校園的閱讀環(huán)境浮躁、功利性突出”[4]。其實，大學生還是應該多努力閱讀文史哲類的經(jīng)典著作，尤其是文學作品，建立起讀書的興趣，同時形成影響社會的風氣?！睹@校義務教育語文課程標準（2016）》規(guī)定，聾生九年義務教育的課外閱讀總量不少于215萬字，對于這個要求，需要聾校語文教師有非常廣泛的閱讀量——教師必須擁有遠遠超出教學需要的大量知識，唯有如此，才能融會貫通。先圍繞教科書的相關(guān)選文讀起，然后擴展至中國及世界的文學名著，邊讀邊想，邊讀邊寫。一旦擴展了閱讀量，也提高了寫作能力。須知讀和寫是分不開的，沒有廣泛的閱讀，很難有優(yōu)秀的寫作。從鍛煉學生個性成長的角度來說，每天閱讀一定數(shù)量的文學作品，寫上幾十上百字的小短文，對于知識儲備和未來的長遠發(fā)展也是一種建設。

(二)課程思政具體分章節(jié)內(nèi)容設計。傳統(tǒng)的《教法》課，注重教師的“教法”，而在師范專業(yè)認證的視域下，注重學生的“學法”?；谡n程思政的需要，課程實施過程中，穿插聾校教師職業(yè)道德、特殊教育信念、聾生作文實例等，挖掘課程思政要素，如熱愛教育事業(yè)、關(guān)心特殊兒童、熱愛祖國文學等。表1展示了《教法》分章節(jié)的課程思政的融合知識點。

表1 《聾校語文教材教法》分章節(jié)課程思政內(nèi)容設計

三、《教法》課程思政的實踐

確立課程思政的基本理念和知識體系之后，就進入課程思政的實踐環(huán)節(jié)。本課程的課程思政主要在課堂教學和實踐操作環(huán)節(jié)展開。根據(jù)具身認知理論，課堂教學是一種教學事件，是“教師和學生共同創(chuàng)作或創(chuàng)生”的課程事件[5]。單純的教師的“教”和學生的“學”，都忽略了師生的主動性，構(gòu)成了知識灌輸或復制模仿的機械課堂教學的基礎。按照師范專業(yè)認證的基本原則，在2020—2021學年第一學期的期末測試中，初步測算課程目標的達成度。數(shù)據(jù)顯示，學生對語文學科知識基本形成正確的認識，但是存在空洞化的弊病，即為“政治正確”，在學科知識掌握不全面的情況下，生拉硬扯，東拼西湊。這說明，課程思政的開展，仍有巨大的空間?！督谭ā氛n程的思政采取邊做邊改的思路，具體如下：

（一）課程標準內(nèi)置課程思政內(nèi)容。《教法》原有的課程標準，分為基礎內(nèi)容、提高內(nèi)容、拓展內(nèi)容三類，其中蘊含的課程思政的色彩較淡；2016年以后，課程標準實施了一定的變革，但力度不夠。修訂后的課程標準，受基礎教育的啟發(fā)，強調(diào)學生的能力培養(yǎng)，突出“在做中學”，暗含了師范專業(yè)認證的“學生中心”的要求；其中，對于學科知識的重視，也暗含了突出課程思政，課程目標支撐師德規(guī)范、教學能力、綜合育人等畢業(yè)要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，但總的來說，做得還不夠。2020年10月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確規(guī)定教育學類專業(yè)的課程思政操作實施辦法，為本課程的課程思政開展提供法理依據(jù)，指明課程標準變革的具體方向。因此，本課程的課程標準急需進一步修訂，修訂后的課程標準，不僅要大大增加課程思政元素，并使之系統(tǒng)化；同時，優(yōu)化課程思政的教學設計，探索聾校語文教材教法和思政教育的完美結(jié)合。

（二）教師講授強化學科知識及其內(nèi)涵。專業(yè)是開展師范專業(yè)認證的主體，而教師則是落實專業(yè)認證要求的主力軍。但是，我們應該避免采用“教師中心”的傳統(tǒng)教學做法，而是注重學生表現(xiàn)。一是學生模擬教學中，增加學生登臺試講的時間，由原來的15分鐘擴展為25分鐘，長者甚至達到40分鐘；一是教師授課時間，刻意避免教師講授時間過多，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，增加學生課外自主閱讀的時間，幫助學生重知識體系，增加學習語文的興趣?！督谭ā氛n程注重教師在課程思政中的引領(lǐng)作用，發(fā)揮教師的知識體系優(yōu)勢，突出培養(yǎng)學生的文學知識和愛國精神，注重把我國幾千年的優(yōu)美文學貫徹到每節(jié)課的講解之中。此外，結(jié)合教師自身的游歷，注重把文學作品和“行萬里路”相結(jié)合，培育學生熱愛我國壯麗河山的愛國熱情。

（三）學生自學關(guān)注思政內(nèi)涵。教學過程中，非常注重語文學科知識的擴展。重要的知識，教師稍微詳細講解；一般的知識，簡單帶過；需要學生了解的知識，列出閱讀書目。為學生提供自主學習的邏輯線索，引導學生廣泛閱讀，提升文學感。按照《聾校義務教育語文課程標準（2016）》規(guī)定的相應書目，指導學生擴展閱讀量；同時，學生在制作授課視頻時，需要查閱相關(guān)資料，指導學生需要提升理論深度；教師在點評學生授課時，也會尋求相關(guān)內(nèi)容，刻意引入思政內(nèi)容。本次疫情影響下，教師有意識引導學生閱讀有關(guān)疫情類的文學作品，并將作家方方的“武漢日記”引起的波瀾引入到學生的討論中，教導學生獨立思考，增加對社會的認識和生命的感悟。總之，語文教學，以循循善誘為第一追求，避免機械地照搬，避免出現(xiàn)語文知識教學思政化，在春風化雨之中，完整學生思想意識的變化。

（四)教學評價引入課程思政教育指標?；凇俺掷m(xù)改進”，不要求學生畢其功于一役，一勞永逸地解決問題，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，培育豐厚的語文知識基礎。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標與課程目標，構(gòu)建多元化的課程思政評價體系，跨越課堂內(nèi)外，引導學生重視課程思政的內(nèi)容學習，并在評價體系中，構(gòu)架開放式多元評價，引導學生關(guān)注最新的教學內(nèi)容，提升教學能力，優(yōu)化教學觀念，改善教學效果。為使課程思政真正落入實處，在學生教案撰寫、微課錄制、登臺試講等不同環(huán)節(jié)，均設置課程思政要求，確定量化標準。改變原有的考核方式，以書面考試和實踐能力測試相結(jié)合，重點考查學生是否達到相應要求。如學生在提交的微課視頻中，要求學生全程使用手語，理解聾生的手語習慣和手語思維方式，塑造正確的聾人觀，激發(fā)熱愛特殊教育事業(yè)的意識。

四、結(jié)語

《聾校語文教材教法》是特殊教育專業(yè)的必修課程，是連接理論知識學習和教育實習的關(guān)鍵課程，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，一是部分特殊教育專業(yè)的學生厭煩特殊教育，僅僅把專業(yè)學習作為獲取文憑的一種手段，畢業(yè)之后，從事其他工作，這與師范專業(yè)認證所倡導的專業(yè)認同理念還有很大差距，因此，作為一門實踐色彩較強的課程，《教法》課需要支撐特殊教育學生的專業(yè)信念，幫助其樹立牢固的專業(yè)思想。一是語文學科知識缺乏的問題，這是一個老生常談，但是又不得不直面的問題。作為特殊教育專業(yè)為數(shù)不多的、與學科知識密切有關(guān)的課程，本課程必須承擔相應的責任，最大限度地幫助學生擴展語文學科知識。在語文學科知識的基礎上，挖掘思政要素，回應黨中央所關(guān)注的“為誰培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”等問題。作為一門課程，《教法》也要力所能及地堅決防止一種現(xiàn)象的出現(xiàn)：資本主義的價值觀念體系的滲透以及對我國政治穩(wěn)定的顛覆。因此，教師在教學過程中，必須貫徹這一理念，這不是主觀上的愿意與否的問題，而是只能多做不能少做的政治問題。

美國教育學家布魯姆在《教育目標分類學》中，把認知領(lǐng)域的教育目標分為六個層次，其中前三個層次記憶、理解、應用為低階思維層級，分析、評價、創(chuàng)新為高階思維層級。按照布魯姆的認知理論，《教法》大量引入語法知識和文學知識，提升學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，提升國家認同，確立文化自信和理論自信；這并不是要用文學課代替教法課，而是立足于語文知識，充分挖掘課程之中的思政元素，潤物細無聲，春風化雨一般，幫助學生構(gòu)建分析與評價能力，自覺抵制不良思想意識的侵襲，養(yǎng)成適合新的時代發(fā)展需要的合格人才。這，才是最重要的。