情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

崔杰

摘 要： 高中化學(xué)是當(dāng)下高中教育中最重要的一門課程，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性等有著極為積極的作用。高中化學(xué)教師應(yīng)應(yīng)用合理、科學(xué)的情境教學(xué)法，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中注意力不夠集中及不夠積極等問題。本文對(duì)情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期提高高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 高中化學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

1.引言

由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)過程中，通常只重視傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)以明確學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，采取合理、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)下進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)的重要方法。下面對(duì)情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期提高高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.情境教學(xué)法在高中化學(xué)中的運(yùn)用

2.1結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。

一方面，高中化學(xué)中的大部分知識(shí)來自于生活，因此，學(xué)生的日常生活就是較好的生活素材。另一方面，在新課標(biāo)理念下，高中化學(xué)教學(xué)不僅被積極融入生活中，還強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教師根據(jù)實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)[1]。

比如：學(xué)習(xí)“分子間作用力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，提問：“在炎熱的夏天，大家從泳池出來后會(huì)感到冷，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”學(xué)生通過自主思考和相互討論，得出：“因?yàn)檫@個(gè)過程中，水由液態(tài)轉(zhuǎn)變成為氣態(tài)，而汽化帶走了身體一部分熱量，因此覺得冷?！比绻處熡X得答案還不夠全面，就可以繼續(xù)問：“那同學(xué)們能不能具體解釋感到冷的原因呢？”創(chuàng)設(shè)層層深入的問題情境，讓學(xué)生再次討論，得出結(jié)論：“主要原因是水在汽化時(shí)，吸走身體熱量，而水分子間的間距漸漸加大吸取熱量，進(jìn)而克服分子之間相互的作用力?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)過教師的逐步引導(dǎo)，點(diǎn)出分子間作用力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.2利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

高中化學(xué)教學(xué)離不開相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)手段的一門課程。因此，高中化學(xué)教師可以合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的奇特性和直觀性創(chuàng)設(shè)問題情境。把化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論知識(shí)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)某種化學(xué)反應(yīng)原因。通過利用實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和探究意識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)“氯氣實(shí)驗(yàn)室的制備”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室里，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)裝置學(xué)會(huì)制取氯氣。首先，教師可以讓學(xué)生回憶初中已學(xué)的制取氫氣、氧氣和二氧化碳的方法和用到的相關(guān)化學(xué)裝置；其次，通過引導(dǎo)，學(xué)生回憶，教師再提出問題：“那么制取氯氣時(shí)應(yīng)使用到的相關(guān)化學(xué)裝置有哪些？”學(xué)生可得出氯氣反應(yīng)的類型是“固體加上液體的反應(yīng)是氣體”，得出所需要的化學(xué)裝置有分液漏斗、酒精燈和石棉網(wǎng)[2]。最后，教師繼續(xù)提問：“通過這些裝置收集的氯氣純凈與否呢？還是其中摻雜其他物質(zhì)？如果想得到純凈氯氣，那么該怎樣收集呢？”激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生根據(jù)氯氣的反應(yīng)原理和原料等，畫出制取氯氣的化學(xué)裝置圖。

2.3引發(fā)矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境。

引發(fā)矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境即教師應(yīng)通過教材內(nèi)容包括的相對(duì)簡(jiǎn)單矛盾的因素展開化學(xué)教學(xué)。高中化學(xué)教師可以將學(xué)生已掌握的舊知識(shí)與學(xué)習(xí)到的新知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而引發(fā)矛盾，設(shè)定問題場(chǎng)景[3]。

比如：學(xué)習(xí)“金屬Na”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容提出問題：“把一小塊金屬Na放到硫酸銅中，能否把銅完全的置換出來？”同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容回答“可以”。其次，教師不急著下結(jié)論，再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把金屬Na放到硫酸銅中，金屬Na在水平上不斷發(fā)生變化，且體積越來越小，同時(shí)生成絮狀物體，但是沒有將銅完全沉淀下來。最后，教師下結(jié)論，金屬Na雖然屬性較為活潑，但是其需在溶液中和水產(chǎn)生反應(yīng)，無法直接把硫酸銅中的銅完全置換出來。

3.結(jié)語

高中化學(xué)作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門課程，課程內(nèi)容都比較抽象，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中，融入日常生活的例子、利用實(shí)驗(yàn)和引發(fā)矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。運(yùn)用情境教學(xué)法，學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常生活中，并解決生活中遇到的一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、認(rèn)知能力和解決問題的能力，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到高中化學(xué)教學(xué)的最終目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁志剛.高中化學(xué)教學(xué)中問題情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，11（94）：117.

[2]陳瑛.情景教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬，2013，21（11）：109.

[3]楊愛民.情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].理化生教學(xué)與研究，2013，12（58）：154-155.