指向勞動(dòng)素養(yǎng)的逆向勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

向艷

摘 要新時(shí)代勞動(dòng)教育育人理念的變革，意味著在勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的特殊地位與作用，要求活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解性、對(duì)勞動(dòng)評(píng)價(jià)的前置性和對(duì)真實(shí)問題的解決性。借鑒逆向設(shè)計(jì)理論，遵循明確預(yù)期勞動(dòng)成果、確定基于勞動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)證據(jù)、選擇合適的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的總體思路，設(shè)計(jì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)和內(nèi)容，在勞動(dòng)實(shí)踐的深度理解和持續(xù)參與中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)、能力提升和價(jià)值理解，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)素養(yǎng)；勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；逆向設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2021）11-0037-04

①基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“指向勞動(dòng)素養(yǎng)的項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程實(shí)施模式的研究”（編號(hào)：202113701）階段性成果。

勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，表現(xiàn)出來的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。[1]其作為勞動(dòng)教育領(lǐng)域的新生事物，是關(guān)于“面向未來勞動(dòng)教育培養(yǎng)什么樣的人”的核心指向，具有實(shí)踐性、導(dǎo)向性、統(tǒng)整性、多維性等鮮明、突出的特征，需要一種與之契合的思維方式和行為操作模式，來深刻理解勞動(dòng)教育的本質(zhì)并推動(dòng)其有效落實(shí)。如何開發(fā)和設(shè)計(jì)指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)成為新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐亟待思考的課題。

在此，由美國學(xué)者格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格提出“逆向設(shè)計(jì)”概念為我們提供了可借鑒的理論參照。逆向設(shè)計(jì)其本質(zhì)是一種設(shè)計(jì)過程的理念，其基本流程是：明確教學(xué)目標(biāo)——選定合適的證據(jù)（評(píng)價(jià)）——進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇與設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]分析其內(nèi)在邏輯不難發(fā)現(xiàn)，它作為一種思維方式“以終為始”，具有追求的理解性、評(píng)價(jià)的前置性和對(duì)問題的解決性等基本特征，遵循“具體目標(biāo)——評(píng)價(jià)依據(jù)——內(nèi)容方法——實(shí)踐路徑”的基本邏輯?；诖?，我們以“凳椅的設(shè)計(jì)與制作”為例，嘗試進(jìn)行了逆向活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、精細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)勞動(dòng)素養(yǎng)的認(rèn)知建構(gòu)和價(jià)值理解

逆向勞動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要確定預(yù)期的勞動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)作為起點(diǎn)往往決定了課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇與活動(dòng)組織，這與“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念相契合。預(yù)期的勞動(dòng)目標(biāo)主要是學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)后應(yīng)該知道什么、理解什么、會(huì)做什么，對(duì)這些問題的全面思考，有助于明晰學(xué)生需要持久理解的、可遷移的關(guān)鍵內(nèi)容，這也是落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?！暗室蔚脑O(shè)計(jì)與制作”預(yù)期勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

逆向設(shè)計(jì)又稱追求理解的設(shè)計(jì)，其本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生真正理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，通過“輸出”其所學(xué)知識(shí)和能力、表現(xiàn)出相應(yīng)的行為和品質(zhì)。這一設(shè)計(jì)理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要知道和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用自己的語言或行為進(jìn)行解釋和說明，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。指向勞動(dòng)素養(yǎng)的逆向勞動(dòng)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以“凳椅的設(shè)計(jì)與制作”為具象的勞動(dòng)載體，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展邏輯，關(guān)注勞動(dòng)價(jià)值和內(nèi)容的透徹理解，主動(dòng)“揭示”隱藏在勞動(dòng)知識(shí)技能背后的本質(zhì)，并思考其內(nèi)涵和外延。

在此，理解不是對(duì)勞動(dòng)知識(shí)技能的回憶和再現(xiàn)，而是學(xué)生能有效轉(zhuǎn)化所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)技能，獲得更持久、更深刻的勞動(dòng)思維，通過領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)觀念的靈魂，將其靈活運(yùn)用或遷移到新的問題中。由此，體現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)思維與勞動(dòng)觀念等目標(biāo)的關(guān)照，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)理念的理解與認(rèn)知建構(gòu)。

二、前置設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐的深度理解和持續(xù)參與

勞動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是選擇判斷勞動(dòng)素養(yǎng)是否形成的證據(jù)。這些證據(jù)可以指引活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施，檢驗(yàn)預(yù)期勞動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度實(shí)現(xiàn)（見表2）。為此，教師要研制聚焦核心素養(yǎng)概念的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示對(duì)概念間復(fù)雜關(guān)系的透徹理解，并將其合理運(yùn)用到真實(shí)生活情境中。[3]基于學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)既可為學(xué)生明確努力的方向，也為其提供了有效的反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的深度理解和持續(xù)參與。

逆向設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要緊扣目標(biāo)的達(dá)成，確保預(yù)期結(jié)果能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)要充分發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的重要作業(yè)，并將其貫穿于教學(xué)過程的始終，成為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的重要工具。借助前置設(shè)計(jì)“凳椅的設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則，為師生提供明確的表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)依據(jù)，從而為指向素養(yǎng)的勞動(dòng)活動(dòng)過程提供清晰的指引。

首先，清晰的映射關(guān)系使具體的勞動(dòng)活動(dòng)更具指向性和針對(duì)性，成為選擇勞動(dòng)內(nèi)容與勞動(dòng)方式的重要依據(jù)、分析預(yù)期結(jié)果是否科學(xué)的有力證據(jù)和驅(qū)動(dòng)預(yù)期結(jié)果達(dá)成的持續(xù)動(dòng)力，確保所有的勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都指向勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。其次，教師和學(xué)生可以基于評(píng)價(jià)任務(wù)，反思當(dāng)前勞動(dòng)素養(yǎng)的掌握情況，進(jìn)行自我診斷，通過評(píng)價(jià)收集多方面的信息，降低活動(dòng)盲目性和隨意性，避免勞動(dòng)教育陷于“走過場”的形式化、程序化樣態(tài)。最后，凸顯勞動(dòng)內(nèi)容的層次性，基于勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容和方法，教師可作出科學(xué)的取舍和整合，選擇與目標(biāo)一致并體現(xiàn)進(jìn)階的勞動(dòng)內(nèi)容和方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此，將勞動(dòng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容與方法連接起來，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯體系，形成螺旋上升的良性循環(huán)。

三、聚焦問題設(shè)置內(nèi)容，提升勞動(dòng)能力的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究的過程中獲得有價(jià)值的資料，從而喚起學(xué)生思維的張力，深刻理解知識(shí)背后的價(jià)值和意義。[4]教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)之前要基于學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)，明確哪些支撐性的材料和任務(wù)可以促進(jìn)素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成，進(jìn)而選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的勞動(dòng)內(nèi)容和方法。以問題引領(lǐng)學(xué)生展開勞動(dòng)實(shí)踐和反思。

此外，還要進(jìn)行整個(gè)勞動(dòng)過程的復(fù)盤和優(yōu)化，確保勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)能夠營造真實(shí)、和諧的勞動(dòng)氛圍，學(xué)生能在勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐中獲得真實(shí)的勞動(dòng)感受，通過豐富的勞動(dòng)經(jīng)歷獲取勞動(dòng)樂趣，提升勞動(dòng)知識(shí)、技能的遷移能力，增強(qiáng)問題解決能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。“凳椅的設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如表3所示。

從表3可知，在“凳椅的設(shè)計(jì)與制作”這一真實(shí)的勞動(dòng)情境中，通過系統(tǒng)建構(gòu)勞動(dòng)知識(shí)和技能、有序開展勞動(dòng)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)勞動(dòng)內(nèi)容與自身已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)充分融合。如此，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中提高勞動(dòng)知識(shí)和技術(shù)并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，感受到勞動(dòng)過程的意義和樂趣，感悟相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)、技能的價(jià)值，從而提升在真實(shí)情境中運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)、技能、方法解決實(shí)際問題的能力。

基于問題解決的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，通過在真實(shí)環(huán)境下展開勞動(dòng)實(shí)踐，能有效與勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)相適應(yīng)。學(xué)生可以有針對(duì)性地查閱資料、文獻(xiàn)，通過團(tuán)隊(duì)討論、分工協(xié)作，想法設(shè)法解決問題，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育活動(dòng)從“重做輕思”到“做思結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，以達(dá)成培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)。

指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)注重追求勞動(dòng)價(jià)值的理解性、勞動(dòng)評(píng)價(jià)的前置性和對(duì)真實(shí)問題的解決性，其清晰的設(shè)計(jì)流程為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)搭建了有效的平臺(tái)。勞動(dòng)教育教師作為活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體，需要消解舊觀念、舊思路，充分發(fā)揮實(shí)踐智慧，儲(chǔ)備關(guān)于勞動(dòng)知識(shí)、技能與價(jià)值的豐富資源，不斷優(yōu)化勞動(dòng)過程，讓勞動(dòng)素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生的成長與發(fā)展過程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：13-20.

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[4]周加仙.走向智慧教育：探究性課程的設(shè)計(jì)——美國教育專家格蘭特·威金斯博士訪談[J].全球教育展望，2003（6）：3-7.

責(zé)任編輯 毛偉娜